科研導師制范文

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目前，地方院校本科畢業論文實施各環節中普遍存在以下問題：指導教師力量不足，畢業論文實施全程缺乏質量控制。有的教師指導學生人數過多，在指導工作上力不從心，無法對每個學生每個階段的工作進行仔細的檢查和指導；有的指導教師教學和科研工作繁重，對畢業論文指導工作的精力和時間投入不足；有的教師對學生要求不嚴，或者缺乏科研經驗和指導經驗，對學生指導沒有到位。所有以上問題均影響了論文水平的提高，導致畢業論文質量的下降。各院系在畢業論文工作布置上要求嚴格，但缺乏必要可行的監督機制，致使畢業論文工作流于形式，管理制度形成虛設。以上諸多因素均直接或間接地導致了本科生畢業論文質量的下降。因此，很有必要對現有畢業論文的指導模式進行改革和實踐，以適應教學改革的不斷發展和人才培養模式的更新和完善。

2基于科研導師制的本科畢業論文指導模式

2.1科研導師制的內容

“導師制(Tutorialsystem)”是源于14世紀英語牛津大學，是近年來國內高等學校本科生教育中正在探索實踐的一項制度創新，導師對少數學生的學習法、課程安排、科研訓練、大學生活、職業生涯規劃等方面進行個別交流和指導，是一種有別于本科生班主任制度的新型高校學生教育管理制度。而“科研導師制”是以科研為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學生參與課題研究，促進教師在育人中的主導作用，培養與提高學生科研意識和科研能力，從而提升的創新能力的教育、教學實踐活動的一項制度。科研導師制以對學生科研能力的培養為主旨，通過指導學生完成適度的科研任務，有效培養學生的科研意識和創新能力。臺州學院環境工程系從2007年開始導師制，是集教學和科研為一體的人才培養模式。各專業從第三學期開始實施，每位學生根據意愿選定一名教師作為導師。在第一階段(二年級)，導師幫助學生熟悉學科和專業的研究內容、方向和發展前沿的介紹，使學生及早了解和明確學習的專業內容與發展方向，盡可能安排學生參與簡單基礎的科學研究。在第二階段(三年級)，以科研訓練為主，導師應切實安排學生進行課題研究，讓學生獨立完成科研的每個環節，使學生在科研實踐中接受系統的技能和科學素養的嚴格訓練。導師創造條件，讓學生參加學術和科技咨詢活動，閱讀專業書籍，鼓勵和引導學生開展各種學術討論，參與生產實踐，擴大視野，活躍創新思維。在第三階段(四年級)，以畢業論文工作為主，導師指導學生完成實驗，撰寫畢業論文，鞏固專業知識，提高專業技能。

2.2基于科研導師制的畢業論文指導模式的實施途徑

2.2.1鼓勵學生盡早介入導師課題

國外很多國家都采用的是大學二、三年級就進入研究室從事科研工作，因此培養出來的學生動手能力、科研思維及創新性思維都很強。而我們很多院校本科畢業論文往往在最后一個學期實施與畢業實習、找工作的時間相沖突，，時間緊，任務重，很難在短時間內鍛煉學生的科學創新能力，畢業論文也大打折扣。實行科研導師制，可以將科研導師制和本科畢業論文工作相結合，使學生盡早介入教師的科研課題，將畢業論文工作提前。導師結合自己的研究方向和在研課題推薦、指導學生檢索閱讀相關科研論文，組織參加各種學術講座，為后面的畢業論文進行基本的知識和技能儲備。同時，低年級學生能較早地和高年級學生一起融入科研環境中，共同創造良好的科研氛圍，使他們的科研思維和動手能力都有機會得到鍛煉，并在實踐中培養了學生的團隊協作能力，親身體驗導師嚴謹治學、嚴肅科研的優良作用，有利于學生綜合素質的提高。

2.2.2為導師增設學生科研助手崗位

為進一步激發學生參與科技創新活動的熱情，發揮學生助學助研的功能，提高學生的創新精神、創新意識和實踐能力，我院自2012年起為正主持廳局級以上課題的教師增設“學生科研助手”崗位，幫助教師管理實驗室，指導低年級學生開展科研工作，提高實驗室和儀器設備的運轉效率，推進教師科研的順利實施，幫助學生出科研精品。學生作為科研小助手，可以在第一時間發現實驗突破點，驗證實驗方案，幫助教師擺脫繁重教學工作，使教師能在宏觀上把握整個課題的進展，有效提高科研工作效率，學生在這個過程之中也得到導師的指導，自身的實踐創新能力也得到提高，進而提高畢業論文質量。

2.2.3結合導師的研究課題進行選題

導師可以將本科生畢業論文的選題與自身在研課題進行有機的結合。選題要針對現有的實驗條件和專業培養目標，大小適中，難度適宜。例如，我院教師主持的“半導體多元納米晶復合膜生物誘導仿生合成及可見光催化降解染料廢水研究”為國家自然科學基金項目，在此基礎之上進行分解設計或拓展延伸，拆解出若干不同的子課題。通過該選題，學生對光催化氧化降解有機廢水的原理有了深刻的理解，熟悉了光催化裝置和光催化處理廢水的工藝流程，并掌握了紫外可見分光光度計、氣相色譜儀等常用大型儀器的使用方法，與環境工程專業的培養目標一致，有利于學生的就業。

2.2.4鼓勵學生申請大學生科研創新項目

目前各大高校都在積極推廣大學生科研創新實踐平臺，如浙江省“新苗人才計劃”、大學生科技創新訓練計劃、開放實驗室等。依托科研創新實踐平臺，與本科畢業論文結合起來，部分學生在低年級階段即可通過大學生科研創新活動平臺申請各級各類科研創新項目，盡早地進入實驗室并參與導師的一些課題研究工作。學生申請科研創新項目，需要查閱文獻，設計實驗方案，動手做實驗和撰寫研究報告或科研論文，能夠系統地訓練學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。有些學生直接將科研課題深入研究轉為畢業論文，對提高畢業論文質量大有裨益，也有利于學生畢業后更快地適應社會。從我院環境工程專業歷屆學生科研立項完成情況看，凡作為科研項目主持人的學生，能順利結題的畢業論文質量高，成績均為優良，且多數在國內中文核心二級刊物上。學生在文獻閱讀、實驗操作、數據處理、論文寫作等方面的綜合素質明顯提高。因此，鼓勵大學生申請和參加科研創新項目，本結合科研課題進行畢業論文選題，既是對創新實踐項目的延續和深入，而且因研究時限較長，研究內容系統深入，研究經費充足，一般來說，論文質量較高。

3結語

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［關鍵詞］ 地方綜合性大學；導師制；學生；科研素質；訓練

［作者簡介］陳滿娥（1970—）女，井岡山大學外語學院副教授，研究方向為應用語言學研究；羅瑋來（1973—)，男，法學碩士，井岡山大學學院講師，主要研究方向為思想政治和中國化研究;王瑾紅(1968—)女，井岡山大學外語學院副教授，主要研究方向為應用語言學研究。（江西吉安　343009）

本論文為2009年江西省教育規劃課題“地方綜合性大學導師制下學生早期科研素質訓練研究”研究成果課題編號:09YB074

一、地方綜合性大學導師制下學生早期科研素質訓練的意義

（一）實現高校辦學目標，培養創新型人才

《中華人民共和國高等教育法》規定：高校教育應當使本科學生比較系統地掌握本學科、本專業必需的基本理論、基本知識、技能和相關的的知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。因此，培養學生科研能力是高校培養目標的重要組成部分，是教學過程的重要環節，是高校實施創新人才培養的重要舉措．。

（二）提升地方高校畢業生就業競爭力與發展潛力 ，融入區域經濟發展，瞄準人才需求市場

本著地方高校服務地方經濟發展的辦學宗旨，高校應該為社會經濟的發展提供合格的人才。社會要求本科生具備一定的科技創新能力；而地方綜合性大學多為新建本科院校升格而來，對本科生的科技創新意識的培養重視不夠。因此如何激發學生的科研意識、培養學生的科研能力，對于地方綜合性大學是一項新課題，也是學校生存和發展的重要條件。導師制的引入是教育發展的必然，可以解決目前本科生發展中的諸多問題，并在此基礎上提高本科生的科技創新能力；提升學生就業競爭力與發展潛力，促進地方經濟發展，為地方高校扎實辦學奠定基礎。

二、理論依據和現實條件

（一）導師制的淵源

本科生導師制是15世紀初由英國牛津大學的威廉?威克姆首創的;其后，劍橋大學、哈佛大學等世界名牌大學相繼采用。在國內，最近幾年，北京大學、浙江大學、廈門大學等高校都在實行導師制并取得了一定的效果。所謂本科生導師制，是指由高校教師擔任大學生的導師，對他們的思想、學習、生活等方面提供教育和指導。

（二）導師的條件

指導教師在導師制中起著主導性的作用，是保證實踐性教學質量的一個關鍵因素，我們的做法是：盡量選擇科研能力強、具有豐富科技開發實踐經驗的教師擔當指導教師，原則上要求指導教師必須具有中級以上職稱或碩士以上學歷并負責或者參與一定數量的縱向或橫向研究課題；因此都具備一定的科研能力。在專業學習方面，因為導師一般都是本專業的資深專任教師，對本專業的課程設置、內容及將來可從事的工作都很熟悉，在與學生接觸時，很容易成為學生在大學學習和生活的良師益友;導師更可以利用自己在科研和社會實踐等方面的優勢， 帶學生介入科研和專業實踐，更直接地激發并保持學生的專業興趣。

(三)導師制下學生早期科研素質訓練方法

《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育應該使學生達到系統鞏固并擴大所學的知識;把在課堂教學中所學的理論知識靈活地應用于實踐中，解決本專業范圍內的工作技能和科學研究問題，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在本科生的四年學習時間中，能否達到上述要求，培養出適應社會需求的合格學生，是我們所面臨的一個重要問題。尤其是在目前市場經濟環境下，畢業生一出校門就要面對激烈競爭的社會，要自謀職業，參與競爭，獨立工作，自我生存。因而，獨立自主的工作能力和創造性的科學研究與開發能力，無疑已成為大學生的基本要求。在短短的四年時間如何使我們培養出的學生在競爭中立于不敗之地，特別是地方院校培養出來的學生，大都基礎較弱，能否與其他重點高校的學生具有同樣的競爭力，是我們所面臨的嚴峻挑戰。

三、實施方法

基于導師的科研能力，在學生一年級到畢業的四年大學生涯里，通過參與導師的科研實踐活動達到提高學生的學習能力和科研實踐動手能力的目的；使學生初步了解科研工作的基本思路和掌握一般工作程序；培養參與各種科研的興趣；樹立為科學獻身的精神，為社會培養高素質的創新人才。

1．在一年級時，由導師公布自己的學術方向，師生之間進行雙向選擇。由于受精力、時間等因素的限制，一名導師指導的學生數量不超過五名。

2．積極組織學生參加各類專業競賽活動。

3．引導學生成立各種專業社團，并加強對各種專業社團的管理、指導和支持，使其成為學生創新能力培養的重要基地。

4．在導師的指導下，組織興趣小組，自辦學術期刊，發展學生的科研成果。

5．以課題研究進行實戰訓練，提高學生綜合能力結合學生的興趣特長和導師的研究方向，指導學生科研和社會實踐活動，讓學生接受科學思想的熏陶和科學方法的鍛煉。基于導師制的實踐教學模式，不同于傳統的實踐教學方式。導師不再是直接的授業者，他們把學生引入專業領域后，多數都會讓學生參與實際的科研課題，在課題完成過程中學習和吸收必要的知識技能。

具體做法是：學生可以參加導師的課題研究，和導師一起開展調研，參加實驗，收集、分析、整理資料，撰寫研究提綱、調研報告或實驗報告，參加開題、結題等科研活動，從而使學生增長知識，提高能力，掌握方法。由于學生缺乏工作經歷， 要求他們去做一個服務于真實世界的項目， 即使是大學校內某部門的項目， 也都會有難度。因此， 教師應仔細檢查所有將要開展的項目， 保證這些項目與所學學科有關聯， 并將項目大致完成時間限定在合適的范圍之內。

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關鍵詞：本科生導師制；高校；學生

1.本科生導師制的發展及概念綜述

（1）本科生導師制的發展。導師制最初來源于英國教會學校，教育者的職責主要是面對一些特殊的學生實施道德馴化與生活教導，教育者因此而成為被教育者生活與道德方面的導師，這一制度到了14世紀被英國的一些知名的大學引進。在19世紀，導師制成為一些國際型大學競相采用的模式，而我國則是在20世紀的20年代才開始引進導師制，至今仍具有強大的生命力。

（2）本科生導師制的基本概念。本科導師制指的就是在本科階段所設置的，旨在關注學生個性發展、培養學生的專業發展，使之樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而為其職業規劃作出正確引導的一種教學模式。本科導師制職責的內涵主要是涉及對學生的思想道德的培養、學生個性發展空間的拓展、師生協作關系的構建、學業水平與能力的提升、職業規劃的引導這五個方面。

2.本科生導師制的運行模式

（1）全程導師模式。這一模式要求從學生一進入高校就推行導師制，導師在思想道德、專業素質、科研水平、職業規劃等諸多方面對學生進行全方位指導。

（2）科研導師模式。科研導師模式主要是著力于培養學生的科研能力，這一能力將會具有一定的選擇性，這一選擇性存在的標準即是學生個性化發展的需求，導師就是以此為依據對學生進行具象化的科研指導。

（3）精尖導師模式。所謂的“精尖”，指的就是將培養精尖的學生作為導師關注的對象，在高校落實國家人才培養規劃實踐中，著力于抽取部分具有實力的學生作為精尖培養的對象，并將其交由學術界權威導師帶領，從而實現該部分精尖學生的超常規發展。

（4）目標導師模式。這里的目標是相對于學生來說的，即學生根據自己在職業規劃、學業水平、興趣愛好等方面來自主選擇導師，從而使自己在實踐能力方面得到提升，使創新精神的培養處于相對寬松與自由的空間之中。

（5）階段導師模式。這一導師模式是以高校為主導，既可以根據不同專業課程劃分為不同的導師，也可以根據不同的階段劃分為不同導師，這就使得學生的培養更具系統性。

3.本科生導師制運行的實踐

（1）基礎銜接階段。從字面上理解，基礎銜接階段主要是應用于剛升入高校的初期，這一時期對于大學生們來說尤為關鍵，因為剛升入大一的學生會對大學生活產生諸多的不適應，此時的導師制模式的運作，主要是在引導大學生們樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，培養其良好的生活與學習習慣等，從而為其以后的大學生活奠定極為堅實的基礎。對于此時的大學生而言，基礎銜接階段的導師大多應該是生活輔助或是心理輔導型的導師。

（2）高校學習階段。這一階段是指學生學習理論知識的階段，時間持續為三到四年，在這三到四年的學習生涯中，導師任務最為繁重，主要是體現在指導學生學習專業理論知識，提升運用知識的能力，培養學生的創新精神等方面，并在最后階段幫助學生制訂出自己的職業規劃。導師的選擇主要限定于在學術界具有一定權威、具有較高專業性造詣的高校教師這一范圍內。在日常的學習生活中，導師會對不同學生興趣愛好、專業特長、知識基礎予以充分調查，并據此因材施教，從而督促學生完成自己的學業，尤其是在職業規劃階段，導師的意見將會起到事半功倍的效果，使學生可以對自己未來有清醒的認知。

（3）社會實踐階段。這是本科高校畢業生進行畢業設計的階段，在這一階段，高校的畢業生即將面臨社會的選擇。在當前激烈的市場競爭大環境中，如何提高自己實踐能力成為高校畢業生關鍵性的問題，導師在這個階段就承擔起培養高校畢業生實踐能力的職責。導師的選擇傾向于具有豐富實踐經驗的高校教師，導師會帶領學生步入社會，走向工廠企業，立足于專業對口崗位磨煉其意志，從而使學生為以后參加工作積累更多的經驗。

本科生導師制模式的運作在引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，培養其良好的生活與學習習慣，夯實理論基礎，提高實踐能力等方面都起到了較大的促進作用，從長期發展來看，應該以一種更為積極的態度來完善本科生導師制的運行模式。

參考文獻：

[1]龍獻忠，鐘和平.人文關懷視野下的高校對話德育及其建構[J].高等教育研究，2012（01）.

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[關鍵詞] 新升格 本科院校 本科生導師制

所謂本科生導師制就是指經由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷全面發展、創新發展的育人模式與機制。其具體內容就是通過指定或雙向選擇的方式，讓每一名學有所長的專業教師指導較少數量的學生，在一個相當長的時間內，通過個別指導、因材施教的方法，實現學生的全面發展。

目前在中國很多知名大學，本科生導師制已做為一項人才培養制度固定下來，強調教師指導學生進行職業設計和職業規劃，培養學生的創新能力和科研能力。但對于很多一般本科院校，尤其是一些由專科新升格的本科院校而言，鮮有實行本科生導師制者。之所以出現這一局面，主要原因有：

1.本科生導師制還沒有成為我國的一項高等教育制度

盡管本科生導師制有著較強的科學性和較大的實用性，教育部也在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化服務。”但目前在我國尚未提升到高等教育制度層面，教育部也并沒有強制要求所有本科院校實行本科生導師制。因此，新升格本科院校不實行本科生導師制也并不違反教育行政規定。再加上實行本科生導師制本身具有一定的難度，很多新升格院校也就抱著多一事不如少一事的心態而無意實行。

2.新升格本科院校辦學傳統和辦學實力的限制

大多數新升格的本科院校，原來在辦專科的時候，主要以培養應用型、技能型人才為主，教師的任務也主要側重于知識和技能的傳授。在這些學校，很多教師學歷層次相對較低，學校對教師的科研要求也不高，因而在長期的應用型教學里，教師缺乏培養學生科研能力的意識，也缺乏加強自身科研的意識。學術研究傳統的缺乏，科研實力的薄弱導致這些學校升格后，教師一時也難以接受和適應本科生導師制的做法。

3.新升格本科院校辦學定位的限制

大多數新升格的本科院校，由于底子薄，基礎較差，在確定學校發展目標定位時，很難擺脫過去辦學傳統的影響，一般將學校定位于教學型、或教學應用型大學；同時這樣的大學，往往覺得自己沒有能力與研究型大學相比，培養本科生的研究能力及創新能力并非自己所長，因而偏重學生應用能力的培養。在這些高校看來，能力的培養更多的依賴于實踐，實施導師制并沒有太多意義。

應當說，新升格本科院校一般沒有踐行本科生導師制是情有可原的。但這項制度對于新升格本科院校而言，卻是一種促使其實現質的飛躍的具有戰略意義的育人模式和培養機制，對于新升格本科院校而言，有著尤為特殊的意義。

1.人才培養目標的變化要求新升格本科院校實施本科生導師制

本科院校和專科院校最大的不同，就在于培養目標的差異。專科院校一般定位于低層次人才的培養，以培養應用型、技能型人才為主；本科院校則一般定位于中高層次人才的培養，以培養復合型管理型人才為主。而這一差別的最大體現就在于研究能力、創新能力的不同。因此，如何培養學生的研究能力與創新能力是當前新升格本科院校教育的一個重點。而這在傳統的本科教學中，是無法實現的。在傳統的本科教學中，教師只承擔了教書育人的任務，并沒有承擔學業指導、科研引導的責任（除指導畢業論文外）。教師和學生權責的簡單化及師生關系的疏遠，讓學生在大學的學習中，因為缺乏引路人而對專業缺乏必要的了解，對職業生涯缺乏明晰的規劃，對科研更是無從下手。而實行本科生導師制，給每一個學生從入校起就配備專業的指導教師，通過教師指導，讓學生對專業和職業有更清醒的認識，做到更有目的性地學習；同時，通過導師制，將導師的研究方向與學生的興趣愛好、發展方向結合起來，與學生暑期社會實踐、畢業論文的撰寫、大學生創新性項目等活動結合起來，在教師的指導下逐漸培養起學生的研究能力和創新能力。

2.教師隊伍的轉型要求實施本科生導師制

當學校升格為本科院校后，學校人才培養層次由中低層次向中高層次轉型，這勢必要求教師隊伍有一個質的提升和飛躍。如何挖掘原有教師的潛力，如何實現教師隊伍的轉型，提升教師整體的教學和科研水平是這些高校普遍面臨的一個難題。畢竟很多教師已經習慣了專科層次的教學和科研模式，升本成功后也缺乏一種內在動力來提升自己。要扭轉這種慣性，沒有一番大的動作，沒有外力的推動與刺激，而單靠教師自己的覺悟是很難實現的。

而本科生導師制的實施，在很大程度上可以通過制度力量來實現這種轉型。按照導師制的實施方案，每個教師需指導5～10名本科生，每個教師要因材施教，幫助學生準確理解學校的專業人才培養方案，指導學生制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，引導學生研究能力和創新能力的培養，從而提高學生的綜合素質和適應社會的能力。這種制度，要求老師必須熟悉本科專業人才培養方案，熟悉本專業的職業特點，同時要具備較高的學術水準和較開闊的學術視野，要有較強的科研能力和創新能力。而這一切，將對教師形成極大的壓力，將迫使教師努力學習、刻苦鉆研，從而加強對科研的重視。

3.打造學校特色有必要實行本科生導師制

在高等教育普及的今天，本科院校大量增加，尤其是近十年來，新升格的本科院校出現了一個井噴的態勢。這些院校大部分名氣不大，在專業設置、課程設置、人才培養目標等方面大同小異。這種相似性和趨同性，讓各新升格本科院校培養的本科生呈現嚴重的同質化傾向，各校在招生和就業兩個環節上面臨激烈的競爭。因此，如何打造自己的特色和競爭優勢，成為新升格高校亟待解決的緊要問題。

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摘要：本科生導師制是貫徹以人為本理念，發揮教師教書育人作用，有利于學生個性成長和綜合發展，培養高素質創新性人才的重要培養制度，是本科生班主任、輔導員制度的重要補充，是高校加強學風建設的有效方式和重要抓手。本文介紹本科生導師制的內涵及其對高校學風建設的重要意義，分析存在的問題，并提出了構建和創新本科生導師制的具體措施，將會發揮本科生導師制的重要作用，更加有效地推進高校學風建設。

關鍵詞：本科生導師制；問題；對策

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0020-02

學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確要求要改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才。這要求高校必須深化人才培養模式改革，充分發揮教師在教育教學中的主導作用，激發學生興趣，指導學生學習、幫助學生成長，提高學生自主學習的能力和成效，促進教學相長，培養具有創新精神、實踐能力和綜合素質的高素質人才。因此，本科生導師制是高校加強學風建設的有效方式和重要抓手。

一、本科生導師制的內涵和意義

本科生導師制的含義是指教師直接參與對本科生的思想、學習、生活等進行輔導和指導，以互動式教學為特點，培養和提高學生綜合素質，可以作為輔導員、班主任工作的重要補充力量。本科生導師制是貫徹以人為本理念，發揮教師教書育人作用，有利于學生個性成長和綜合發展，培養高素質創新性人才的重要培養制度。本科生導師制對于高校學風建設的重要意義，主要體現在三個方面。

（一）個性教育。實施本科生導師制的過程中，指導教師是為本科生專門配備的，工作形式一般以個別交流為主，通過對學生性格、興趣、愛好、特長等方面的深入了解，把握學生的思想動態和發展潛能，第一時間觀察到學生遇到的問題，因此能夠有的放矢的指導學生明確個性化的發展目標，幫助學生規避和克服在自身發展中遇到的各種問題和困難，從而促使學生健康成長。

（二）素質教育。導師一方面可以通過思想教育、職業規劃、心理輔導來引導學生全面發展，另一方面也可以通過高尚人格、真摯情感、淵博知識、嚴謹態度等，以潤物細無聲的方式影響學生，克服傳統應試教育所積累的弊端，更有效的開展素質教育，培養出德、智、體全面發展的高素質人才。

（三）互動教育。導師在對學生進行指導的過程中，師生關系是民主平等的，通過協商式的溝通和交流，來討論和解決學生在學業和發展等方面遇到的問題。作為導師制的重要特征，師生雙方的協作和互動是必不可少的。這樣的指導方式既有利于師生之間形成融洽的關系，也有利于導師的教學和輔導更具有針對性，在互動中進一步提升教學質量和育人效果。

二、本科生導師制存在的問題

相對于英美的一些著名大學，我國開展本科生導師制的時間不長，目前還處于探索和起步階段。還有一個更重要的因素，立足我國高等教育的現狀，在實施本科生導師制時，高校所面臨的外部環境和內部條件也有較大差異。因此，無論是從實施的廣度、深度，還是程度來講，我國高校的本科生導師制具有不成熟、不規范和不定型的特點。具體來說，面臨的困境主要體現在五個方面。

（一）重視程度不夠

在傳統教育管理模式的影響下，部分高校領導不能正確認識本科生導師制，很難保證本科生導師制實施方案的科學性，由此產生的不良后果就是二級院系對本科生導師的重視程度不夠。部分高校教師認為學生成績好壞是自身的事情，與教師沒有關系，把教書和育人分割開來。

（二）師生比偏低

為了師生之間可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、親切的關系，既有利于導師對學生進行個性化引導，也方便學生加深專業了解，合理選擇導師，相對較高的師生比對于實施本科生導師制至關重要。在現實中，師生比嚴重偏低的情況在我國高校普遍存在，非常不利于在指導學生過程中導師作用的發揮。在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9。這些久負盛名的高校都視質量為生命，嚴格控制學生規模，使師生比保持在理想狀態。與此形成鮮明對比的是，我國高校的師生比普遍較高，平均為1：17，部分高校的熱門專業師生比更低，甚至超過1：20。此外，本科生導師要跟學生面對面交流，要想勝任這項工作，必須具有較高的學術水平，強烈的責任心，否則是很難做好的。因此，要在師生比較低的情況下，再選拔合格的本科生導師，肯定會面臨資源短缺的困境。

（三）部分導師積極性欠缺

高校中很多擔任本科生導師的教師承擔著繁重的教學和科研任務，雖然很愿意指導和幫助學生，但是由于時間和精力有限，總會感覺到力不從心。有的導師雖然業務素質很高，但是對于本科生導師制的認識和態度參差不齊，既不清楚工作性質，也不了解工作目標，對學生的學習成績重視不夠，對思想教育和職業規劃也投入很少，導致本科生導師制的效果不盡如人意。

（四）師生互動意識淡薄

雙向互動是本科生導師制的重要特點。牛津大學的一位教授曾經說，“最好的學生就是能教給我一些東西的學生。”當前，在很多高校中存在師道尊嚴、師教生學的傳統觀念。即使實施了本科生導師制，仍然能夠看到師生互動意識淡漠，教師習慣于諄諄教誨，學生習慣于洗耳恭聽的現象。如果只是教師重復性灌輸，學生被動地聽，無法構建雙向互動關系，相互之間也很難產生思想碰撞和靈感迸發。

（五）考核與激勵機制不完善

在實踐中，本科生導師制還存在隨意性強、制度不規范的現象。一方面，由于導師對學生的指導和影響需要長期的過程，很難達到立竿見影的效果，在考核時工作內容和成效難以量化，評估結果具有相對性，可能出現有失公允的情況，影響部分導師的工作崆欏A硪環矯媯也存在激勵措施不到位的情況，相對于教學科研工作，本科生導師所得到的報酬很少，主要體現出奉獻精神。缺少科學規范的考核辦法與獎勵措施，不利于導師積極性的調動和發揮。

三、本科生導師制構建與創新

充分發揮本科生導師制的重要作用，是高校開展學風建設的重要抓手。根據本科生導師制的發展現狀，結合目前存在的問題，可以從以下幾個方面著手，構建和創新本科生導師制。

（一）加強宣傳引導

大力宣傳實施本科生全程導師制的目的和意義，使落實本科生全程導師制成為教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。及時總結推廣好經驗、好做法，選樹師生典型，豐富宣傳形式，努力營造教書育人、立德樹人的氛圍環境。學生入校后，召開年級大會，對學生進行入學專業教育的同時，向學生介紹導師制實施背景、目的意義等，并引導學生主動與導師聯系，尊重學生的“主體”地位，發揮教師的“引導”作用，意在培養學生的自我學習、自我成長、自我管理的能力，

（二）合理選聘導師

選聘的本科生導師既要堅定正確的政治方向，工作責任心強，師德高尚，嚴于律己，為人師表，熱愛學生，關心學生的成長和成才，也要教學經驗豐富，教學效果優良，熟悉本專業培養方案以及教學管理方面的規定，具有一定的專業指導能力和較強的科研能力。在創新創業、學科競賽、社會實踐等環節，可以選聘專門教師，采用雙導師制、導師組等形式進行專題指導。同時聘任身體健康、熱心教育事業的離退休教師和有責任心的優秀博、碩士生做助理導師，協助指導本科生（不能獨立指導）；逐步探索企業導師參與本科生指導的運行機制和運行模式，形成校內為主、校外為輔，教師為主、博碩士生為輔的指導教師梯隊。為保證良好效果，導師指導本科生數原則上每年級2-3人。

（三）明確導師職責

本科生導師是任課教師、輔導員、班主任等多種角色的有益補充，本科生導師應關心學生的身心健康，指導學生了解專業的基本情況、發展動態、社會需求等，幫助學生正確和全面認識所學專業，做學生的良師益友，當好學生深造就業和職業發展的參謀。

低年導師的職責是引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業思想和學習態度，幫助、關心和引導學生更好地安排大學學習，順利實現學習階段的過渡，培養學生自主學習的能力。引導學生參加校內外各種文化科技講座、學術科技活動等，指導學生實施專業相關的社會調研活動，并形成規范的調研報告。

高年級導師的職責是依托科研選題訓練和大學生創新訓練項目等環節，培養學生探索精神和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養創新精神。鼓勵和主動接納學生參加自己的科研項目。指導學生發表科研論文、申請專利等。同時結合自己的科研項目為學生進行畢業論文選題。在承擔學生的畢業論文（設計）指導過程中，培養學生專業技能綜合運用能力和從事科學研究的能力。

（四）善用交流平臺

高校要統籌安排教學、實驗和行政用房等資源，盡可能開辟專門場地，滿足經常性的師生會面需求。交流可以采取多種渠道，要善于運用新媒體。主題班會、小組討論、學術沙龍、學習匯報、個別指導、單獨談心等都是本科生導師和學生交流的渠道，但隨著新媒體技術的廣泛應用，本科生導師也應跟上形勢，主動借助QQ、微博、微信等加強與學生的交流溝通，了解學生的信息，及時解決學生的學習和生活困難。

（五）優化工作機制

按照“學校引導、院系探索、導師落實、班主任和輔導員輔助、研究生協助、高年級本科生參與”的工作模式，學校負責本科生全程導師制的頂層設計，通過開展教育思想討論和經驗交流研討工作，進一步統一思想、凝聚共識，同時下移管理重心，發揮學院工作積極性和創造性；學院負責本科生全程導師制的具體實施，探索實現形式，創新工作模式，細化導師工作要求，完善導師選聘、考核、評價等制度，加強師生管理；導師按照工作職責指導學生，根據學生特點和自身情況確定指導方式，明確指導計劃，開展創造性指導；班主任、輔導員與導師從不同角度、采取多種方式開展學生工作；研究生協助導師參與輔導，發揮助研、助教、助管作用。各方共同作用于學生的成長、成才，相互結合、相輔相成，形成全員育人的合力。

（六）完善考核制度

低年級階段導師的考核注重學生滿意率、學生學習成績優秀率與及格率、調研報告或數量、其它各類學科比賽和競賽獲獎等。高年級階段導師的考核注重、申請專利、各類學術和學科比賽參加及獲獎情況、畢業論文合格率及優秀率等。

強化激勵機制，按指導學生數及指導學時數計工作量，享受導師津貼；對指導成效顯著、學生滿意度高的優秀本科生全程導師進行表彰和獎勵，并在崗位聘用、評優評先、在職進修、職稱評定等方面給予傾斜；對指導學生在創新創業、學科競賽、、課題獲獎、社會實踐等活動中取得突出成果的，學校給予導師一定的獎勵。

總之，本科生導師制是深化高校人才培養模式改革、全面提高人才培養質量的重要舉措，是加強和改進高校學風建設的重要抓手。隨著體制的不斷完善和創新，本科生導師制將對我國未來的高校教育綜合水平的提高和創新人才的培養起到積極作用，為促進我國高等教育事業發展、培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人發揮更大作用。

參考文獻：

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[3]王麗萍等.推行本科生導師制存在的問題、原因與對策.燕山大學學報（哲學社會科學版）[J]，第9卷第1期2008 年3 月

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關鍵詞：非碩士點 本科生導師制 可行性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0193-02

本科生導師制對于高等教育來說并不是一個新鮮詞，早在上個世紀九十年代中期國內就有不少專家學者開始關注并研究本科生導師制這一教育制度；國內重點大學如北京大學等也在2002年率先試行了本科生導師制。到目前為止，全國高校試（實）行本科生導師制的已超過160所，但大多是有碩士點或博士點的重點高校。而對于以本科教育為主的非碩士點高校，由于學科建設薄弱，學校物質條件與軟環境條件也較差，學生難以享受到優質的教育資源，所以，在非碩士點高校，推行本科生導師制，為本科生配備導師對其進行個性化和專業的指導，無疑更有利于提高本科生教育的整體質量，更加有效地促進非碩士點高校教學科研和素質教育的共同提高。

1 本科生導師制的內涵和特征

本科生導師制是特別針對大學本科生而設立的一種本科教育制度，是由導師對學生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行個別指導的人才培養模式，其旨在加強對學生思想、學習、心理和能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確地理解學校的專業人才培養方案，從而制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃[1]。本科生導師制主要特點就是以個性化教育為基本手段和以專業教育為重點。本科生的導師根據學生的個性差異，以個別引導和交流的方式，幫助學生選擇適合自己的專業發展方向和目標；同時，挑選一些實踐能力強、學習悟性高的優秀學生，在重點指導其專業學習的同時開發他們的創新能力[1]。

2 非碩士點高校推行本科生導師制的必要性和意義

對于具有碩士授權點的高等院校，研究生教育為學校高水平學科的發展提供了優質的學科發展資源，其所創造的育人環境對學校的整體發展，特別是對教育質量的提升發揮著舉足輕重的作用。本科生在這類學校可享受到學校高水平學科發展所帶來的物質條件與軟環境條件，能夠在其中及時地吸取新的思想，掌握新的發展。但對于非碩士授權點的高校來說，由于學科建設薄弱，學生難以享受到優質的教育資源，所以，在非碩士點高校，為本科生配備導師對其進行個性化和專業的指導尤為重要。事實上，非碩士點高校大多是師資較緊張的普通教學型高校，特別自高校擴招以來，隨著課堂教學規模的不斷擴大，教師與學生接觸和交流的機會越來越少；在這種情況下，學生的思想教育與學習管理工作往往難以取得滿意的效果。因此，在非碩士點高校實行本科生導師制，不僅可以在制度上實現“教書與育人”的有機結合，還可以在實踐中推動高校的師德建設。高等學校的每門課程都具有育人的功能，所有教師都負有育人的職責[2]，大學教師不僅僅是單純的“教書匠”，他具有“傳道、授業、解惑”的職責；導師制可以讓教師去深入的了解學生，根據學生的需求，努力提升自己的專業水平和道德素養，“德高為師、身正為范”，對教師的敬仰也有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于建立更加和諧的師生關系；對高校來說，也有利于加強教師的師德建設，提高本科教育教學質量。所以，實行本科生導師制是推動學生、教師和高校多贏的一種制度。

3 非碩士點高校推行本科生導師制的基本條件和具體模式

本文選取了筆者所在的一所非碩士點高校―― 韓山師范學院（以下簡稱“韓師”）為例，調查了其推行本科生導師制的客觀條件和主觀愿望。通過調查，我們認為韓師已具備了實施“本導制”的基本條件，體現在以下幾個方面。

3.1 多種形式聯系學生的制度條件

韓師向來注重學生的日常教育管理工作，制定了《關于進一步加強和改進學生思想政治教育的實施意見》，修訂了關于加強輔導員隊伍建設、班主任隊伍建設、心理健康教育等配套實施文件，提出了一系列具有較強針對性和可操作性的政策措施，為思想政治教育工作的順利開展提供制度保障；2011年下發《韓山師范學院中層干部聯系教學班級工作意見》，推行中層干部聯系教學班級制度，充分發揮黨政領導干部管理育人、服務育人的作用，推進關愛學生工作。還有已形成制度的“院長早餐會和院級領導接待日”等活動，為學院領導直面學生，和學生直接溝通提供了平臺。韓師這種多種渠道、各類層次的聯系學生的制度，有助于形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局。

3.2 培養學生實踐能力的硬件條件

韓師作為一所師范院校，有較完備的基礎教學實驗條件和多元化的實習實踐基地，目前學院有化學實驗教學示范中心、生物實驗教學示范中心、教師教育技能實訓中心、示范教育實踐教學基地、計算機實驗教學示范中心等廣東省實驗教學示范中心；學院現有各類實習基地80個，其中專業實習基地有14個。除了教學實踐實習硬件條件之外，韓師還擁有各類科研平臺30多個，其中有國家級科研平臺“粵東分析測試中心和全國預防青少年犯罪研究基地”，省級重點研究基地“潮學研究中心”，校級重點實驗室“環境化學應用技術研究所和光電功能材料與器件重點實驗室”。韓師學生依托這些教學示范中心和實驗室，積極參與課外學術研究和科技創新活動。

3.3 開發學生創新能力的軟件條件

開發學生創新能力的軟件條件主要是指培養學生創新能力的師資力量。近些年，學校為了進一步提高教學質量，開展了一系列“強師工程”建設，特別是通過“申碩”建設的開展，與院外高校開展聯合培養研究生工作，現已有4位教師取得了汕頭大學兼職碩士生導師資格，20位教師取得了華中師范大學兼職碩士生導師資格，7位教師取得了云南大學兼職碩士生導師資格，學院已累計招收培養了28名聯合培養的碩士研究生。聯合培養碩士研究生為我院教師積累了寶貴的“導師”經驗。除此之外，目前我院已有1個省級重點學科和10個校級重點學科，重點學科的梯隊成員大多具有博士學位或高級職稱，是學院獲取院外科研項目的主力軍，也是啟動各類科研平臺，開發學生創新能力和提升學院辦學層次的主要力量，這些教師在開展科學研究過程中，都會主動吸收一些優秀本科生參與到實驗或調研中來，培養他們的創新能力。根據我院的辦學特點和客觀條件，筆者認為可以實行本科生“社團導師制、德育導師制和項目導師制”這三種模式。

3.3.1 社團導師制

大學的學生社團是釋放大學生激情與魅力的地方，也是鍛煉和展現大學生社交能力的平臺。韓師現在共有63個學生社團，其內容涵蓋文化藝術、學術實踐、公益服務、體育運動等，吸納了近三成的在校大學生。一般在新生入學時期，各社團也開始招募新團員，新生會根據自己的愛好、興趣或特長選擇自己喜歡的社團加入，社團成員可以是不同班級、不同專業、不同年級的大學生組成，一般是采用由高年級學生領導或指導低年級學生的組織模式。采用“社團導師制”，將韓師已有的專業教師和學生管理干部進行整合，由專業的導師來指導相關領域的社團活動，一方面，可以增強社團的吸引力、感召力和凝聚力，防止管理上的松散、無序和建設上的低水平；另一方面，通過開展自由、平等和民主的對話與互動，有意識地進行思想的碰撞、觀念的交鋒和行動的導引，能夠促進社團成員潛質的有效開發和長足進步，培養在某一特定方面的創新精神和實踐能力[3]。

3.3.2 德育導師制

目前，國內絕大多數高校為本科生配備了專職的思想政治輔導員，專門對大學生進行思想政治輔導，但是很多高校的輔導員同時還承擔著繁瑣的學生日常管理工作，諸如宿舍管理、助學貸款、評獎評優等，對大學生的思德教育效果并不理想。我院的專職輔導員基本上是按1∶300的師生比配備的，而且都是由一些剛大學或研究生畢業的年輕人擔任，在指導比自己只小幾歲的學生面前，自然顯得經驗不足，這些年輕的輔導員平常還要承擔著繁重的學生管理工作。因此，在我院有必要引入“德育導師制”，借助現已推行的“中層干部聯系班級制度”，遴選一批作風正派、熱愛學生、責任心強的中層干部擔任德育導師，這些中層干部具有一定的社會工作經驗和組織管理能力，一般具有副高以上職稱，由他們對大學生進行德育指導將更有說服力，可以采用“一對一”或“一對多”的形式對學生進行價值觀教育和心理、學習乃至生活方面的指導。

3.3.3 項目導師制

大多數本科生，特別是低年級學生在學習專業課時感到很茫然，普遍認為理論性較強的專業課沒什么用，對這些專業課沒興趣，完全是為了應付期末考試而被動的去學習。項目導師制無疑可在一定程度上解決此問題。通過引導學生參與項目，讓學生在開展項目、解決問題的過程中親身體驗自己需要學習什么專業知識、這些專業知識有什么用、應該怎么活用這些專業知識去解決問題，以此激發學生的學習興趣與動力，培養學生獨立思考、解決問題的能力，促進學生創新能力的提高。項目的實施主要是通過設立科研項目，指導方式主要包括兩種：一種是導師承擔的科研項目吸納學生為研究助理，帶領學生進行科學實驗。這對導師來說可以更好地“以身示教”，把實驗平臺轉化為教學課題，達到更好的說教效果；對學生而言則能使其較早地涉足本學科的實驗前沿，加深其對學科理論的消化與吸收，并為其繼續深造打下基礎。這種指導方式一般是對高年級的優秀學生適用，我院多數承擔科研項目的教師已采用這種方式指導學生，并培養了一批優秀學生、助其順利考上了重點大學的研究生。另一種是為學生自己主持的研究課題或各類競賽項目配備導師。現在全國大學生各類競賽項目很多，為學生參與課外科技創新提供了很多平臺，我院已制訂了《韓山師范學院大學生創新性實驗計劃項目管理辦法（試行）》，積極鼓勵廣大學生參與課外學術研究和科技創新活動，在科研立項方面走出了一條學院塔臺、教師指導、學生唱戲的路子。近十年來，我院已有734項學生創新性實驗項目（包括大學生“挑戰杯”課外科技競賽）通過學院立項，并獲得資助，其中有360多項獲得了省部級以上級別的大學生科技創新獎。

4 結語

總之，通過本科生導師制的人才培養模式的實施，發揮學生在教育活動中的主體作用，注重學生思想品德、人文素養、科學知識和實踐能力的融合，不斷提高人才培養質量。只有這樣，才能真正培養出面向地方、面向各行各業的高素質人才。

參考文獻

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關鍵詞 本科生導師制；高等教育；可遷移能力

中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號

本文獲得2013年首都經濟貿易大學教學改革重點項目資助。

我國高校在經歷連續十幾年的擴招后，本科生培養從先前的"精英教育"逐漸轉變為現在的"大眾教育"，大學生培養數量急劇增加，但培養質量卻堪憂，培養方式整體上急需從"粗放經營"走向"精耕細作"，"質量提升"與"內涵建設"成為當下高等教育發展的強勢話語，這為本科生導師制的生存和發展提供了一定基礎。那么，本科生導師究竟應該基于什么樣的高等教育理念對本科生加以指導？若要本科生導師制具有良好的指導效果，其具體做法又是什么？為保證本科生導師制的順利實施和良好效果，配套性制度應有哪些？文章借鑒英美大學本科生導師制的運行與發展，對高等教育的核心理念、本科生導師制的功能及具體做法、本科生導師制的配套制度等逐一進行分析和梳理。

一、高等教育理念與大學生學業需求：可遷移能力的重要性

2008年，牛津大學高等教育政策研究中心聯合牛津大學各學院的院長教授們作了針對高等教育理念的研究，認為高等教育應致力于培養學生兩方面的能力，一是培養從事任何職業所需要的可遷移能力，二是培養從事某種特定職業所需要的專門技能。第一種能力，即可遷移能力，是指對世界、對知識、對自身的推理反思能力和批判性思維能力，意味著個體交往能力及敏銳的邏輯思維體系（綜合、分析和表達）的構建和發展。第二種能力，即本科所學專業的知識和技能，這些知識和技能可以幫助學生畢業時較為容易地進入特定行業，例如會計專業知識和技能、法律專業知識和技能等。

目前，我國各大學各專業的傳統講授課注重培養學生的第二種能力，但對第一種能力的培養，即對心智的提升、思考能力（邏輯性、反思性、批判性思考能力）的深度推進，仍然較為欠缺。然而，隨著時間的流逝，對在工作中進一步的成功來說，本科所學的針對某一專業的技術性和實用性技能（即第二種能力）的重要性將日漸下降，而類似邏輯思維能力的建立、思想情感的交流、人際關系的處理、創造性意識及宏觀思維能力（即第一種能力）將會顯得更加重要。因此，從教育本質及長期來看，培養學生的第一種能力更為重要。第一種能力的培養，要求教師對學生的個別關注，要求教師對學生的頻繁引導、啟發和指點。然而，在當下我國普遍生師比過高、大批量生產的高校教育中，要求授課教師對課堂上的學生進行一對一關注是不可能的，即使有學生主動向教師請教或探討問題，也難以長期跟進學生的學業發展和心智發展。在此背景下，本科生導師制的教學模式為第一種能力的培養提供了一種可行的途徑。

二、本科生導師制的目標及具體做法：以專業學習為載體培養可遷移能力

在幾百年的發展歷程中，英美大學的本科生導師制在經歷高峰低谷后一直保持著兩個優良傳統--致力于學生心智的培養、教會學生進行批判性思考，這也是導師制的目標精髓所在，即培養學生的可遷移能力。導師指導的重點是培養學生正確看待事物、評價證據和綜合分析的能力，提供一種質疑、探究、摸索和細究的方法，它不是通過權威獨斷，而是通過分析、比較、理論和批判的方式來開展。

具體做法上，英美大學的本科生導師制是采用導師輔導課的形式來運行的。導師對學生在輔導課之前的準備和在輔導課上的表現都有著清晰的要求。首先，在每次輔導課（每周或每月一次）開始之前，每個學生被要求提出并解答一個問題，學生可以對這個問題有若干個論點，同時要對這些論點加以辯護（而不是進行循環論證），并將論證的過程整理后用自己的語言口頭陳述出來。在這個階段，學生進行準備的過程就是一個把講授課所學內容融會貫通并使其內化到自己的知識結構中去的過程，學生必須全力以赴進行準備，仔細審查各種支持性論據，親自對論據進行權衡取舍并善于利用論據，并真正弄清自己在思考些什么，這種具有遷移價值的能力是很寶貴的。然后，在輔導課上，導師可以提問或質疑，去挑戰現有的某些解釋并考驗學生自己對問題的看法，幫助學生對自我的創見進行批判性審查和重構，教會學生如何對自己的各種論題進行研究和論證，而且還應使其掌握怎樣將它們展現出來并對各種問題作出十分全面且深思熟慮的回應，引導學生的整個思維過程，幫助學生對所掌握的知識及所接觸的東西從一個更高的層次進行明察和審視。在這個過程中，某個論題的細微之處、其成立的事實依據以及其深層含意等，都可能得到深入細致的分析。這樣的輔導課，是學生自己處理信息材料，并將自己的分析、反思、判斷進行匯總的過程，這種形式的學習是學生的個人思維能力真正得到深度推進的過程。

總而言之，較為理想的導師輔導課可以利用專業學習穩步推進學生的若干可遷移能力：（1）風度和品性的培養。在輔導課上，學生對自身性格特點和他人特點會增加了解，在討論的碰撞和摩擦中學會妥協和有策略的自我辯護，對磨礪性格和培養品性有著非常大的好處；（2）研究能力的培養。例如，在為輔導課準備過程中，可以學會自我詢問："我正在閱讀的材料真的有用嗎？我所查閱的資料是否充足到能使自己為論文中的問題找到一個好的切入點呢？"（3）問題分析能力的培養。例如，學會提出"關鍵問題有哪些？答案何在？"（4）批判性思維的培養。例如，學會忽略權威，學會質疑"這些作者都認為自己知道了問題的答案，但事實果真如此嗎？"（5）寫作能力的培養；（6）表達能力的培養。例如，口頭討論時學會為自己的思考站得住腳而進行辯護的技巧；（7）總體學習能力的培養。學生將習慣于較有深度的思考，并能在其他學習過程中更加專心，例如在講授課中保持警醒等等；（8）創新思維的培養。導師輔導課上的討論具有開放性，過程是開放的，結論也是開放的，學生有機會選擇討論的方向或焦點，從而培養和激發學生的創新思維。

三、我國高校本科生導師制的管理：制度移植的配套性研究

"本科生導師制"在我國高校出現只有十幾年的時間，在此期間，清華大學曾針對本科生導師制的效果連續調查了四屆學生，調查結果顯示，高年級學生中近一半的學生認為導師制的效果一般，而低年級學生則有近一半人認為"和沒有差不多"1，導師制實施效果并不理想。國內其他高校的實施情況也大致如此。本科生導師制在國內高校偏離了牛津大學導師制的精神核心，形式主義的特征使它對于提升學生的批判思維素養沒有多少助益2。為什么在歐美著名大學能有效實施的制度卻在中國達不到同樣有效的結果？我國高校應如何做才能使本科生導師制的核心精神落到實處？下面從生師比、學生課業負擔、激勵機制、約束機制四個方面對實施該制度的支撐條件逐一分析。

1.控制"本科生導師制"的生師比

在我國，教育部要求各高校平均生師比為16：1，更常見的是一個導師同時面對幾十個本科學生。當生師比過大時，不可能開展一對一或一對少數學生的蘇格拉底式教學，導師輔導教學只能流于形式，這與導師本人的素養、態度并無關聯。

針對我國高校學生多教師少的狀況，硬性強制改變總體生師比顯然是不可行的，可以考慮采用以下兩種方法解決此問題：一，以學院為單位，在全學院按照一定標準（例如學業成績、興趣）選拔一定比例有志于科研或高強度學習訓練的本科生，為他們每人配備一位具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師，進行重點培養；二，以類似實驗班的班級為單位，按照不高于5：1的生師比為實驗班學生配備具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師。這種采用選拔方式擇優為本科生提供導師的方式可以有效控制本科生導師制的生師比，同時為導師輔導課提供了較高質量的生源，為那些有培養潛力又能適應較重學習壓力的優秀學生提供更多更深入的思維能力訓練。

2.減輕學生課業負擔

國內高校本科生的學習課程總量普遍過多，四年中課程往往達到50門以上，而且，為了給臨近畢業的學生提供考研、求職和撰寫畢業論文的方便，國內高校四年繁重的幾十門本科課程學分通常在三年左右修完，這樣，本科學生前三年往往疲于上課，不僅白天有課，甚至晚上也有課，大二大三的學生經常達到一天8節滿課。西方高校本科生的課程較少，大學四年一共只修30門左右的課程，每學期只修4門左右的課。此外，國內學生從小并不習慣自己主動學習去尋找問題、解答問題，加上大學期間要上大量的課，沒有時間為導師輔導課的討論做充分準備，學生形式主義地參與、應付本科導師輔導課就成為一種很自然的情況。因此，本科生導師制的內在要求需要大力減輕學生的講授課負擔，大幅增加主動學習的自由時間，我國高校雖然也在逐漸降低本科生四年總學分，但講授課的課業仍然較為繁重。

3.建立激勵機制

在國內，過大的生師比、過多過散的本科課程設置、定期的教學質量評估、以及繁重的教學任務和科研任務，導致教師的生存、工作環境壓力加大，教師們往往負荷過重。尤其是科研壓力的增大，迫使教師們在授課之余，還要努力在高級別期刊上、設法申請課題獲取研究經費、出版著作等。本科生導師的輔導工作，本身既不屬于學校要考核的科研教學任務，也沒有豐厚的勞動報酬，教師作為導師對本科生的輔導形成事實上的敷衍也就很好理解了，這種敷衍與導師本身的素養往往并不相關。

一個可能的激勵方案是，學校把對本科生的指導時間定量化，并把輔導本科生的任務作為導師正式的教學工作量，在年終考核或職稱評定的工作量認定中承認 "本科生導師輔導課時"類似工作量，同時在資金上加大投入，讓導師們的付出獲得相對豐厚的回報，引導教師們重視本科生輔導課。如果本科生在導師指導下有科研成果的產出（如質量高的論文等），則對導師進行額外獎勵。事實上，在牛津大學，由于導師花費大量時間在本科輔導課上需要很多額外的費用，其教學體制在投入資金和師生時間上代價非常高昂。

4.施加約束機制

客觀而言，靠高校行政部門對本科導師的考核從理論上講是具有難度的，目前高校行政部門考查的是學生完成學業的情況，但難以考查學生思維達到的復雜程度以及他們觀點的深度及發展進度，因此很難對本科生導師的輔導工作進行考核。要保證導師輔導課的質量，除了依靠導師本人的專業精神和奉獻精神外，應賦予學生一定權利，如果學生感到導師未能負責任地進行指導，比如未能中肯地評價自己的表現或者對自己的學習進展不了解不關心，應有權利向管理部門進行反饋或申請更換導師。

參考文獻

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作者簡介：王雅婷（1973-），女，漢族，山東青島人，首都經濟貿易大學金融學院副教授，經濟學博士。

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【關鍵詞】導師制；畢業論文；材料化學；本科

本科生畢業設計是高校本科教育的一個重要部分，是培養大學生綜合素質的重要教學形式，提高學生運用知識和技能分析、研究、解決問題能力，是對大學生本科四年學習成果的階段性總結和審核，同時也是大學生從事科學研究的最初嘗試。

本科生，尤其是理工科的學生在大學階段普遍缺乏系統的從事科學研究的經歷，因此，有必要經過本科畢業設計這樣一個過程的系統訓練為以后繼續深造從事科研或者服務社會打下基礎。同時，本科生畢業設計對于高校實現人才培養目標、加強學生的知識綜合運用能力、培養學生的科學研究能力及獨立工作能力、培養具有創新精神和實踐能力的專門人才等方面，都具有重要意義。因此，完成本科畢業論文是每個大學生畢業的基本條件[1-2]。

1 材料化學本科畢業論文的現狀及原因

材料化學專業是研究從制備到廢棄全過程中材料的化學性質，其研究范圍很廣，既包含了整個材料領域，又包括各類應用材料在有機和無機等多領域的化學性能，它是一門應用基礎理論和方法研究解決在工業化生產中與化學和材料有關的問題的學科。它既是材料科學的一個重要分支，又是化學學科的一個組成部分。材料化學跨越了材料和化學兩大類學科。是一門既具有交叉邊緣學科性質又含有應用理學性質的綜合性學科。同時，正由于材料化學學科的交叉性和復雜性，從而導致在日常的教學過程中凸顯出相對于其他傳統學科所不同的教學難點和盲區。這就給學生在平時的學習提高了難度，也對教師的教學過程提出了更高的要求。

于此同時，由于近年來高校的擴招，高等教育由精英化向大眾化不斷的轉變，高校學生的綜合素質也在逐年下降。高校教師指導的學生和畢業論文的數量大幅增加，從而導致每個學生得不到足夠的指導。并且在考研、就業等諸多因素的影響下，很多大學生無法提供足夠的時間和精力于畢業設計方面的工作，對畢業論文持應付態度，得過且過，導致論文質量普遍不高。畢業論文工作易流于形式有的選題偏大或選題落后于當前社會和科技的發展水平；有的理論與實踐不相符，內容空泛，缺乏現實依據和說服力，更沒有從理論到實踐轉化，解決實際問題的能力；有的試驗設計和研究技術路線不合理，試驗數據錯誤；有的畢業論文僅僅是羅列了相關的文獻內容，簡單概述他人的成果與現狀，并沒有提出自己的理念和想法，甚至存在著抄襲論文的惡劣行為。在這樣的背景下，盡管學生完成的畢業論文已經達到了所需的某些硬性要求，但其論文的質量并沒有實現質的變化。因此，改變本科畢業論文的現行狀況，提高本科畢業論文的質量，已經成為當前高校迫切需要解決的現實問題[3]。

2 提高本科畢業論文質量的幾點對策

2.1 提高對畢業論文重要性的認識

本科畢業論文不僅僅是一個常規的本科教學環節，它是高校實現高層次人才培養的重要輔助手段，是本科教育理論與實踐相結合的首要環節，是學生對四年所學的理論知識進行深化和升華的重要過程，是學生進入社會前的綜合技能訓練。要想提高本科生畢業設計論文的質量，首當其沖的是要提高對其重要性的認識，不僅僅是對學生，同時也是對老師的要求。通常可以采取動員大會、學術論文大賽等多種方式，進行廣泛宣傳，從而使教師、學生乃至管理人員認識到畢業論文工作是教學環節的重要組成部分，是學生科研能力、實踐能力、信息檢索能力形成和提高的重要過程，是其他教學環節無法取代的。

2.2 加強過程管理，實施質量監控

畢業論文設計的全過程需要學生、指導老師和組織協同配合，以學生為畢設主體，指導老師為主導，組織管理提供保障。從畢業論文的實施過程來看，主要包括從選題到答辯等諸多環節，每一個部分都需要制定相關的規章制度和要求，從而使畢業設計的管理更加合理規范。具體到每個環節，首先應嚴把命題關，完善選題管理辦法，所選題目應具有時效性。其次要明確指導教師的資格，指導教師的專業知識結構和教師的指導水平直接影響著學生畢業論文的質量。最好畢業論文的組織撰寫，教師應明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時總結出現的問題加以指導。畢業論文在經過指導老師和的審查合格之后，學生才可進行畢設答辯，同時成績的評定標準必須堅持公平公正，實事求是的原則，只有這樣才能夠保證畢業論文的質量。

實施質量監控機制也是提高畢業論文質量的一項非常重要的措施，監控機制主要包括初期檢查、中期檢查和后期檢查三個部分。由校、院、系三級共同承擔整個機制的運行和管理，對畢業論文工作的每個環節實行跟蹤監督，結合本科教學評估的標準和要求，強化過程管理，嚴格執行和落實各項制度，保證畢業論文質量的提高。

2.3 全面實施導師制，充分發揮教師的指導作用

指導教師作為畢業設計全過程的主導，發揮著重要的作用，建立指導教師的篩選機制，保證指導教師隊伍的高質量，形成一支責任心強并且科研經驗豐富的指導教師隊伍，這是提高畢業論文指導質量的強有力保證。在學校鼓勵學生進行學術探索和課題申報的大環境下，應盡快確定本科生指導老師，鼓勵學生積極參加指導老師的研究課題。在科研實踐過程中，學生發現新的問題，分析并解決了這些問題，在不斷的發現和解決問題過程中，學生不僅可以鞏固課堂所學知識，而且學生的思維也得到了應有的訓練，使其科研創新意識和創新能力得到不斷提高。這些不僅可為后期的畢業論文的開展奠定基礎，為畢業論文質量的提高提供了可能，更為以后繼續深造從事科研或者服務社會打下基礎。

3 科研導師制的特點

科研導師制是多層次本科生導師制的實施模式之一[4-5]。以科研作為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學生參與課題研究，促進教師在育人中的主導作用。本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制。本科生導師制度的特點主要有以下幾個方面：

3.1 以學生為本，師生積極互動

實行科研導師制，主要目的在于培養高校學生的創新思維，提出、分析并解決問題的能力，提高學生在科研方面的思維和能力。在高等教育大眾化的時代，為了滿足不同的需求，高等教育必須在實施群體化教育的同時適時的提供個性化學習的機制，以個性化教育的實施有效的補充群體化教育所帶來的在個體方面的不足。

3.2 注重培養學生的科研意識和科研能力

在大眾化高等教育的現行模式下，絕大多數的學生依然將大部分的精力停留在書本上，缺乏獨立開展開學研究的能力和實踐訓練，也很難有機會將自己的想法和創新應用于實踐。但在科研導師制的模式下，學生在老師的指導下有目標、有步驟的進行科研研究，既可以將自己的創新思維付諸研究實踐，又能提高科研創新能力。在科學研究過程中，導師也可以全面深入的了解不同學生的特點和專長，從而制定出適合不同學生的學習方案，使學生在研究實踐的整個過程中，科研意識和科研能力都能得到不斷的提高[6]。

3.3 操作性、實踐性較強

科研導師和學生之間通過一個有價值的科研課題相聯系，圍繞著這個課題雙方展開交流和溝通。科研導師要想引導學生深入課題進行研究，產生獨到的見解，富有創新性，實用性，就必須加強實踐環節。只有深入到實踐中去，才可以讓學生對課題產生更深層次的理解。

3.4 工作具有延續性

通過本科生導師制度的建立，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，制定科學的專業學習計劃，確立明確的專業發展方向。在校四年期間，除常規教育之外，學生還接受了導師從科研到工作、從思想到行為各個環節全方位的教導，使學生得到全方位的提高。

4 科研導師制在本科畢業論文指導過程中運用的重要意義

本科畢業論文中所存在的諸多問題，既有學生主觀上的原因，也有教學和管理上的客觀原因。總的來說，所反映出畢業生科研意識淡薄、科研態度不夠端正、科研能力低下等問題是相當突出的。導師制有利于培養本科生的科研意識，端正科研態度，提高科研能力。為畢業論文指導工作提前打下堅實的基礎，可以有效地解決畢業論文中存在的諸多問題，對畢業論文質量的提高具有顯著的促進作用。

本科生導師制實行的根本目標不在于提高學生從事科研的能力，而是旨在鍛煉學生的創新思維，促進學生的個性化發展，開拓其眼界，并同時使其科學實踐能力得到提高。實施本科生導師制，可以讓學生多層次領域學科的學習成為可能。這種教育模式也為大學生對自身潛能的在開發提供了機遇。同時，學生較早的參與到科研活動中去，在科學實踐中學生可以不斷的發現和提出問題，從而提高了學生觀察和解決問題的能力。

本科生導師制也是一種教學相長的過程，在科研之余，導師同時要負擔起引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這些都要求導師在平時的工作和生活中不斷提高對自身的要求，自覺加強專業知識的學習，以身作則，從而更好的發揮引導和榜樣的作用。

本科生導師制也是對我們現有的學生思想政治工作的一種補充。隨著網絡對高校思想政治工作帶來的強大沖擊，以及大學生對新事務接受能力強但分辨能力弱的特點，更需要對他們進行正確的引導和教育。學生與導師之間、同學之間開展積極的思想交流，要求學生提出并論證自己的觀點，并能夠接受他人建設性的批評和建議。這種教學方法可以培養學生的獨立思考能力，不僅有助于學生的學業，而且還有助于通過遷移培養學生的其他能力。

綜合分析以上情況，本研究項目擬探討將本科生導師制工作與學生畢業論文指導工作結合起來，本科生從低年級就開始參與到導師的科學研究工作中來，改變現有學生在大三下學期甚至大四才著手畢業論文工作的運行模式，改善現有導師制的運行狀況和提高本科畢業論文質量。作為探索專業發展特色和提高教學質量的新運行模式，值得深入研究和探討。

【參考文獻】

[1]田春生.目前我國高校本科畢業論文的問題及對策[J].中國青年政治學院學報，2010（4）：63-67.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知.教高廳[2004]14號[Z].

[3]高慧，涂道伍.本科畢業論文存在的問題與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010（7）：77-78.

[4]方小玲，肖文.本科生導師制的實踐與思考[J].湖北教育學院學報，2007：6.

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一、前言

研究生教育是高等教育的核心組成部分，其中導師和研究生是主體。藥學研究生教育的目的之一就是為醫學科學的可持續性發展培養高素質的科研人才，而導師作為研究生教育的重要群體則是其核心競爭能力。在研究生培養期間，如何發展和提高學生掌握各相關交叉學科科研技能的扎實性，培養研究生的獨立科研能力和動手能力，促進研究生提高創新能力是當前藥學研究生教育的瓶頸和難題。本文將基于跨學科導師團隊的例會制度在藥學研究生培養中的應用進行探討。

二、跨學科導師團隊在研究生創新培養中的作用

1.單學科單一導師制的不足。研究生擴招給單一導師制帶來了巨大的挑戰。當前形勢下，我國研究生規模不斷擴張的同時，忽視了對研究生創新能力的培養。藥學專業因為其專業的特殊性，藥學各學科都涉及藥物的生產、制備、臨床應用及機制研究等與機體生命安全密切相關的重要環節。因此，構建由科學研究型和臨床實踐型導師組成的導師團隊對于藥學專業研究生的培養顯得尤為重要。單一導師制不適應學科交叉的要求，也不利于教學與科研的互動互利。在研究生創新教育中，導師是主體力量。科技迅猛發展的今天，交叉學科、邊緣學科、新興學科陸續出現，只有通過找到各學科的交叉點，實現學科間的碰撞和融會，才能不斷發掘和激發出新的思路、新的問題，從而進一步提出新觀點、新理論。目前實行的單一導師制缺乏充分的學術交流，同時我國研究生導師隊伍在學識學術、道德素質等水平參差不齊，導致培養的研究生質量下滑，不適應學科交叉融合發展的趨勢。因此，通過組建多學科交叉的導師團隊，可有效促進各科導師的相互交流和協作，實現各學科知識融會貫通，在科研實踐和相互交流中拓寬知識面，從而促進學術思想的拓展。因此，構建跨學科導師團隊將在藥學研究生培養中起到關鍵性的作用。此外，單一導師制不利于研究生的創新性培養和教育。現代科技日益發展，學科分支變多、變細，日趨綜合化和多元化，創新成果往往產生于多學科的交叉點上。跨學科導師團隊則可以有助于解決單一導師制帶來的種種弊端。學生可以從不同學科的導師團隊中汲取到跨學科的理論知識、研究思路和方法、技術操作等前沿知識，從而有助于培養出思維活躍的創新型研究生。

2.跨學科導師團隊的構建與實施。跨學科導師團隊由主導師和不同學科的其他成員教師組成。主導師由具有研究生招生資格，具有良好的政治素質和師德素質，并在本學科領域有較深的學術造詣和指導能力的教授擔任。而團隊的成員可為不同的相關學科、不同專業特長等教師組成。團隊間不同的導師各有分工，主導師主要負責學生科研能力的訓練和指導畢業論文，副導師輔助主導師的工作，在自己學科領域內，指導研究生專業能力的同時，對學生的科研思維、思想動態等多方面給予長期指導和幫助，全面培養研究生的綜合素質。根據各導師的分工及責任實施不同的評價標準，對團隊成員進行考核、評價，并綜合學生評價。通過定期檢查、實施動態管理，從而明確職責，促進團隊質量的提升

三、例會制度在創新型研究生教育中的開展和應用

1.例會制度的目的和意義。制定研究生例會制度的目的是確定導師與研究生之間的交流時間和內容，促進師生進行學術交流的制度化，避免隨意性。在例會的學術交流過程中，導師可全面了解研究生的學術興趣、研究進展、存在的問題等信息，并由此制訂合理的培養計劃，達到因材施教的效果。通過例會制度可鞭策研究生積極思考并展開討論，也可及時發現并解決問題，提高研究效率。例會整合了“一對一”教學與課堂教學兩種模式的優點，揚長避短。另外，例會使交流定期，一方面督促導師關注研究生的進度，另一方面，由于例會交流時間的固定，可有效督促研究生養成階段總結的良好習慣，加快成果的產出。

2.例會制度的應用形式。導師在建立例會制度之前，首先需要明確幾點：（1）實行嚴格的考勤制度：要求所有導師和研究生必須按時參加；（2）安排好會議秘書，秘書可由研究生輪流擔任，主要負責導師與研究生間的聯絡、開會事宜的準備等；（3）例會時間固定，每周一次比較合適；（4）例會內容的確定：主要是匯報實驗進度和讀書報告。導師團隊可從中及時發現問題并提出指導意見。例會形式可以多樣化：比如課題匯報討論。課題匯報中，研究生將已有的實驗結果和進展進行總結，并提出課題中存在的問題和以后的展望，通過例會這樣的形式展示出來，不僅有利于導師及時把握研究生的科研動態，也有助于其他研究生的學習和討論。例會上大家進行分析總結，可有效提高研究生的科研素養，促進課題實驗的順利進行。因此匯報是對各項科研工作的階段性總結，導師團隊針對每位研究生的特點提出指導意見。匯報內容以幻燈片的形式與大家交流分享，其他研究生可針對匯報的內容、演講技巧和幻燈片制作水平提出問題或給予建議。通過這種形式不僅能促進師生間的交流互動，還可督促研究生間的深入探討，對于提高研究生的幻燈片制作水平，鍛煉表達能力，增強寫作功底，提高分析、解決問題的能力具有重要的意義。邀請交叉學科的專家及實驗室相關工作人員進行專題講座和報告也是例會的重要形式之一。通過講座可以使研究生及時了解并掌握科研動態和專業前沿，從而進一步開拓研究生的科研視野，增加對科研課題的了解，為科研工作的開展做準備。文獻學習交流穿插在例會活動中也是非常必要的。通過確定科研主題，尤其是針對分歧和爭議的學術問題進行分析、探討和總結。匯報國內外的最新文獻，還可以了解和掌握國內外的最新研究進展，同時加強專業英語水平，且有利于國際化的交流與合作。因此文獻學術交流要求在會前，匯報者進行充分的準備。通過文獻學習交流，可以加強科研思維，提高創新能力。總之，不管以何種形式開展的例會活動，都需要導師團隊和研究生的認真對待和嚴格執行，這樣才能有效的達到預期效果。

四、基于跨學科導師團隊在例會制度應用中的關鍵作用

例會活動是大家匯報、交流和探討科學問題的平臺。例會制度的有效實施可以促進不同學科的導師與學生相互交流，學術思想的相互碰撞，學術問題的相互探討，從而有助于更快找到開展課題和解決問題的切入點。因此，在藥學研究生培養階段，組建跨學科導師團隊的同時，充分利用例會這個平臺具有十分積極的意義。研究生作為科研新手，經常在課題開展和實驗研究過程中遇到困難和瓶頸，例會就是討論、分析和解決問題的平臺，導師團隊在例會活動中充分發揮了科研引導者的作用。通過例會制度，研究生可以聽取各學科導師團隊的建議和意見，兼容并蓄，找到解決問題的最佳方法。通過例會制度營造的學術氛圍，師生間和學生間可以暢所欲言、默契配合，這也是研究生創新能力培養中不可或缺的因素之一，同時這將為研究生創造良好的多元化學習環境，實現專業知識交叉學習。創新型研究生的培養實際上是一種綜合素質和綜合能力的培養。研究生不僅要從導師那里學習專業知識，更關鍵的是學習研究方法和形成科研思路，培養創新能力。跨學科導師團隊通過例會這個平臺，可以對藥學研究生進行全方位、多層次的培養，形成嚴謹的作風、端正的態度和創新的科研理念。

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根據物流就業崗位設置共搜索了報關員、倉庫管理員、調度員、物流經理/主管、配送員、物流客服專員/助理、物流押運、物流營銷員和物流專員9個崗位招聘信息232條,對232條招聘信息進行關鍵詞提取,按照出現的頻率次數的多少,應具備的能力素質依次為責任心、客戶導向、敬業精神、溝通能力、積極主動、關注細節、專業性、學習領悟、組織承諾、團隊合作、組織協調、專業資質、靈活性、分析判斷、誠信正直、管理能力、自我調節能力、計劃執行、協調決策、成就動機、人際交往、創新能力、分析式思維、信息收集。由此可見,物流行業最看重前5項素質是責任心、客戶導向、敬業精神、溝通能力和積極主動,說明在商品運輸、儲存、配送、裝卸、保管、物流信息管理等一系列活動中,物流企業的員工的最重要的素質就是責任心,然后是以客戶需求為中心,其次才是企業本身需求的敬業精神。另一個現象需要說明的是排在后5項的素質是成就動機、人際交往、創新能力、分析式思維和信息收集,這5項素質在其他行業里是比較重要的,尤其是選拔主管或者更高的職位的時候這5項將會排在前面。根據市場需求的調查確定授課具體的教學內容。

2就業指導課教學改革后教學效果的評估

以黑龍江職業學院的物流專業三個班,即09物流一班、12物流一班,09物流2班、12網絡班為教學試驗班。經過一個學期的授課,對教學情況分析如下。

2.1對本部分課程的總體滿意度的調查分析

學生對課程的總體滿意度較高,三部分的排列依次是,課程內容滿意度90%、多媒體課件的滿意度76.8%、對教師的滿意度66.2%相對較低,但是還要關注到有相當一部分感覺一般的學生,在對課程內容、教師、多媒體教材三項滿意度評價上,感覺一般的學生比例分別占到總數的8.1%、17.1%、17.1%,此外還有很小的一部分學生表示出不太滿意甚至非常不滿意的傾向,尤其是對教師評價不滿意和非常不滿意占有16.6%,說明我們教師還要繼續努力,在課件制作上下功夫,不斷的提高教學能力。

2.2適合學生需要的程度的分析

總的來說課程內容的針對性、實用性和系統性、給學生啟發方面均得到了一半以上學生的認可,其中,學生對課程實用性評價最高,滿意度達80%;其次是與實用性相關的聯系就業實際、案例講解的啟發性上,滿意度是74.7%;隨后是課程的針對性為70.5%;理論知識的系統性上的滿意度相對較低,僅為67.7%。綜上,在課程改進方面應該著重注意提升課程理論知識的系統性,同時,也注意在課程針對性上加以改進,滿足更多學生對課程的需要和要求。

2.3學生參加本部分課程后的感受和收獲

(1)意識層面,通過課程的學習,意識到當下學習的重要性,實踐的重要性,提升自己各方面的能力的必要性,也初步了解到就業形勢社會態勢,開拓了一些視野,認識到團隊合作的重要性。(2)主觀感覺上,感受到當下競爭的激烈,但是又對自己有信心,感受到自己可以通過努力找到適合自己的位置。(3)知識上,了解了一些生涯規劃的理論和一些心理學方面的知識,學習了一些可遷移的技巧,知道如何制作簡歷、展示自己,學習到了一些職場的個人的公共的禮儀等。(4)更加認識自己,課程的理論特別是各類的測試,讓學生對自己有了一個更深入的認識,發現了自己的興趣愛好和不足之處,進而能夠明確自己的目標和前進的方向,制定自己合理的規劃,嘗試有目的有計劃有信心地去面對生活和將來。

3改進計劃