小學語文教學故事范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要提高教學的質量與水平，在小學語文教學中采用故事教學法十分重要。因此，在教學中，教師要深入分析現階段教學中存在的問題，運用故事教學法，激發出學生的學習興趣。基于此，針對小學語文教學中的故事教學法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：

小學語文；故事教學法；學習興趣

對于小學生來說，這一階段的他們思想是比較活躍的，對故事也充滿了好奇與想象。因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好故事教學法，借助故事來吸引學生。通過挖掘出教材中的故事情節，可以有效提高教學的互動性，提高教學的質量與效果。

一、在小學語文教學中采用故事教學法的原則

教師在開展語文教學的過程中就要運用好故事教學法，以此來提高課堂教學的質量。同時，還要選擇好故事，以此來作為課堂中的情節，這樣才能更好地吸引學生。

1．堅持真實性的原則

在小學語文教學中采取故事教學法就要確保故事的真實性，如果所選擇的故事與教學事實不符，就會造成學生出現質疑等心理，從而也就很容易對學生產生出不良的影響。因此，在實際教學中為了避免出現這一現象，教師就要堅持從真實性的基礎上出發，保證小學語文教學的有效性。

2．堅持趣味性的原則

在采用故事的過程中，就要保證故事可以吸引學生的目光，提高學生的學習興趣，這樣才能激發出學生學習的主動性，從而讓學生可以主動參與到學習中去。因此，在實際教學中教師就要保證所選擇的故事具有趣味性，情節也要具備生動性，這樣才能更好的吸引學生的目光。3．堅持針對性的原則在小學語文教學中采用故事教學法就要保證所選擇的故事與教學內容是一致的，這樣才能與教學相契合。因此，只有有針對性的選擇好故事，才能借助故事來引入教學內容，從而也就可以滿足學生的思維發展。在教學中教師還要先掌握好學生的思維特點，從學生的思維上入手來培養好學生的學習意識，保證與教學內容之間的關聯性，這樣才能確保教學的有效性。

二、在小學語文教學中采取故事教學法的措施

通過實踐可以看出，在小學語文教學中采取故事教學法不僅可以激發出學生的學習興趣，同時也可以提高課堂教學的效果。因此，在實際教學中教師就要運用好故事教學法，加強語文知識與學生的聯系，提高學生學習的有效性。

1．組織學生進行表演，找出故事中的中心

教師在開展小學語文教學的過程中，在采用故事以前，就要先掌握好教材中的知識點。在使用教材時也要組好知識的整合與教學的重組工作，這樣才能正確的利用好課程教學資源，從而將學生帶入到實際的學習中去。對于這一階段的學生來說，存在著一定的表演能力與表現欲望，所以教師就可以利用好學生的這一特點，將教材中的內容提煉出來，通過編制成為小劇本來組織學生進行角色扮演。在這種角色扮演的影響下可以幫助學生更好的展示出故事中的任務，這樣也就理解了文章中的思想與情感。

2．在課前導入中采用故事教學法

在傳統的小學語文教學中，一些教師忽視了課前導入的重要性，這樣也就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現象，在新課改的影響下，教師就要認識到做好導入工作的重要性，通過適當的融入小故事等來吸引學生的目光，讓學生對教學活動產生出興趣，從而確保教學活動的順利開展。如學生在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師就可以像學生講解一些有關于雷鋒的事跡，這樣也就可以激發起學生對雷鋒的好奇心。隨后教師就可以引導學生學習這一內容，在這種教學方法的影響下，可以讓學生主動的參與到語文知識的學習中去，從而也就提高了學生學習語文知識的積極性，營造出了良好的課堂氛圍，確保教學活動的順利開展。

3．在課堂教學中的運用

一般來說，小學生都比較活躍的，具有極強的求知欲。因此，教師在教學中就可以利用好學生的這一特點，為學生營造出良好的課堂氛圍，組織學生參與到學習活動中去，實現寓教于樂，提高教學的效果。因此，隨著教育的不斷改革，教師就要及時的轉變自身的教學觀念，運用好故事教學法，讓學生參與到學習中去，從而培養好學生的學習能力與意識。如學生在學習《晏子使楚》的過程中，教師就可以先讓學生熟讀課文，然后教師可以向學生介紹晏子這一人物的小故事，以此來讓學生感受到晏子的人格魅力，從而引導學生學習晏子的為人處世方法。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中采用故事教學法可以有效激發出學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，滿足學生的學習與發展需求。因此，在實際教學中，教師要運用好故事教學法，讓學生主動的參與到學習中去，提升學生的語文素養。

參考文獻:

［1］趙靜．淺議小學語文故事教學法的應用［J］．黑龍江教育，2015，(01):89－90．

［2］孫娟．故事教學法在小學語文教學中的運用［J］．科普童話，2015，(10):24．

篇2

一、學生興趣單薄

客觀地說，目前的古詩詞教學比過去有一定的改觀：教師更注意教學中激發學生對古詩的興趣，學生作文中引用的古詩詞篇目也在不斷的增多……但有一點是我們無法回避的，大多數學生對古詩詞仍缺乏興趣，學生讀詩歌注意的是其故事性，說明學生閱讀文學作品還只停留在粗糙、膚淺的程度，也就是缺乏閱讀的趣味。一個人如果沒有內在動機需求，去做一件毫無興趣的事情，是很難做出持久努力的。

二、理解詩詞有困難

古典詩詞離我們學生生活的時代久遠，不論從內容還是形式，小學生學習的障礙比較多，古典詩詞文字又存在不確定性。其次，古典詩詞具有詩詞意境的含蓄性。詩詞的意境始終和詩人的情感是一致的，鑒賞詩詞的意境同時也是在體味詩人的心境。而詩詞蘊含的情感無論是曠世濟民的抱負、懷才不遇的苦悶，還有江山勝跡不再的感慨，都需要鑒賞者直接或間接地感受過生活的酸甜苦辣，對照自己的人生去體會詩人的喜怒哀樂。而小學生沒有太多的人生經歷，而且古詩詞積累比較少，缺少必要的知識儲備，很難理解古人“斷腸人在天涯”、“簾卷西風，人比黃花瘦”的情懷。

三、應付考試是主要動機

學習詩歌的目的是為了鑒賞美，是為了更好的體驗人生和社會，然而大多數同學閱讀詩歌的目的是為了應付考試，來源于考試的壓力，這種動機當屬于外部動機。它會給學生帶來沉重的壓力，一旦考試中不再出現詩歌閱讀，很多同學可能不會去讀古詩詞更談不上鑒賞了。以這種態度對待詩歌閱讀，是不可能真正培養學生的詩歌理解能力、提高他們的鑒賞水平的。

那么，怎樣的教和學才符合新課標對古詩詞教學理念和要求呢？近幾年，我在這方面作了一定的實踐和探究，并總結出如下方法：

一、讀詩

古詩詞語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。例如讀孟浩然的《春曉》詩，讓學生盡情地讀，把詩中的所寫的情景看成是一幅幅新鮮的畫面，讓它籠罩他們的全部意識，使學生聚精會神的觀賞它。學習作者“不知――知；知――不知”的句式，將春天的景物展現給讀者。當然“讀詩”的方式要多樣化，如教師示范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，存讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

二、誦詩

古人對“讀”也有經典概括和詮釋――“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只要多誦讀，遍數多，自然會瑯瑯上口，久久不忘，讀的熟則不必解說，自曉其義也”等等。這里的誦就是背誦，只有背誦大量的古詩文，實現“讀”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的滋潤，從而豐富自己的語言。所以要讓學生通過有效的“誦詩”，當然感受詩意，特別對于格律詩，更要注重激發學生在誦讀中的直覺感受。完美的詩歌吟誦是建立在對詩歌精神的把握上的，而有效的“誦詩”又能促進學生對詩意的理解可見，誦讀是學生積累故事提高古詩文教學有效性的關鍵。

三、寫詩

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。我在教學了十一冊《草原》一文后，我讓學生將本文的第一小節改成詩歌，學生的作品遠遠高于我的意料。如：唐桂森同學的《草原圖》：天空清又明，原上青青草。望眼翠色流，羊群如百花。綻放綠地毯，駿馬醉其中。大牛立四望，回味樂無窮。

古詩詞是我們中華民族文化的精髓：精湛的語言，流傳的佳句，深刻的內涵，高遠的意境。如何讓我們的學生對之產生濃厚的興趣、喜歡上它，且能夠更好地去咀嚼、品味這一精神食糧呢?這些問題值得每一個教師好好地思考。

參考文獻

篇3

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；策略

古詩詞教學作為小學語文教學中的重要環節，一直是教師重點抓的內容。在新課改的大力推動下，對于小學語文古詩詞的內容也做了新的調整，如何有效提高學生的古詩詞辯賞能力，增加學生的語文素養，是現階段我們需要抓住的重點問題。在現行的古詩詞教學過程中仍然存在一些問題，只有將這些問題一一克服，才能讓學生的學習能力更快的提高。

一、小學語文古詩詞現階段存在的問題

1.單一的教學模式

現階段老師的教學仍是以傳統的教學方法為主，往往通過灌輸式教育對學生進行古詩詞賞析訓練，學生對于老師講解的內容只能被動接受，在這種教學模式下，學生的學習效率較低，主動性較差，往往更多的依靠老師的講解，忽略自身主動性的學習。

2.相關教材較少

對于適合學生的古詩詞教材一般只是課本，相對應的課外教材較少。雖然以課本作為教材使用比較專業與權威，但是課本上的內容大多是固有的模式，距離現實生活較遠，與學生的實際脫軌。老師在課堂講解過程中，如果只是針對課本上的內容進行講解，大多會讓學生產生枯燥的情緒，進而對古詩詞賞析這一科目產生厭煩感，并不利于學生語文素養的提高。

二、實例分析現階段的閱讀培訓

為了滿足廣大學生的需求，提高學生古詩詞賞析能力，通過學生的主動學習，讓學生在古詩詞學習過程中，自主地獲取相關知識，以下是三個具體的古詩詞教學實例，進而提高學生自主古詩詞能力。

1.引入小故事，讓學生參與其中

對于一些固定的詩句解讀，小學生往往很難理解。但是對于小故事的引入，學生往往能夠產生很大的興趣，這樣就容易提高學生的自主學習能力。例如被動語態，這一時態對于學生來說理解有一定的難度，但是如果引入相關的小故事，在故事中反復講述被動語態，這樣就會在學生的腦海中留下深刻的印象，然后通過學生之間的對話練習，模擬小故事中的情節，將被動語態深化。這樣學生對于古詩詞中的一部分知識就能更好地掌握，同時，也有利于提高學生的自主學習能力。

2.自主學習，自己組織語言

古詩詞的學習，除了固有的學習模式以外，更需要學生自己理解古詩詞的意境，把握古詩詞的寫作方法，進而在古詩詞學習過程中能更好地把握作者的行文思路。這也有利于提高自身的文學素質。這一能力的培養需要老師將平時生活中的細節，與課堂相聯系，讓學生抓住生活中的每一個細小的故事。充分明白古詩詞的來源也是生活，進而對古詩詞產生興趣。

3.合作學習，分組討論

每一個人對古詩詞中的同一句話都有不同的理解，將學生進行分組討論，對于一些古詩詞中的問題，進行綜合分析。這樣可以從多個角度對古詩詞進行剖析，同時也有利于學生進行合作思考。學習的重要目的就是理論聯系生活，提高學生素質，培養學生的F結合作能力，這種小組討論的模式可以將學生的古詩詞賞析的思維發散，更大程度的激發學生的學習興趣。

三、優化小學古詩詞賞析能力的方法

1.以理論為導向

教師在進行教學時，仍然不能摒棄這些古詩詞的固有理論知識。在進行授課時，仍然要以此為原型，進行古詩詞知識講解。通過對古詩詞的不同類型進行分類，分門別類地進行講解，讓學生更快地了解某一類型的古詩詞，做到批量學習，批量消化，并且不容易遺忘。

2.培養興趣

興趣是學習東西的前提條件，老師在授課的時候盡量選用快樂教學的形式吸引學生的興趣，摒棄傳統的灌輸式教學理念，可以通過故事、小組的方式，將古詩詞與游戲結合在一起，讓學生發揮自己的主觀能動性，發現古詩詞的樂趣。

對于小學生古詩詞能力的提高來說，單純地依靠老師對知識的灌輸，很難在學生腦海中留下深刻的印象，老師要不斷創新教學方法，同時，也要發揮學生自己的主觀能動性，主動地對古詩詞的學習方法進行創新，爭取選擇最簡便的方法，達到最好的學習效率。并且，小學古詩詞教學關乎孩子整個學生生涯的語文學習，這個階段的古詩詞能力提高是至關重要的，老師和家長都不容忽視，要不斷提高學生的學習能力和素質。

參考文獻：

[1]李晶.試論小學語文古詩詞教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究（新教師教學），2015（33）.

篇4

關鍵詞：小學語文；古詩教學；意境

古詩，作為中華文明璀璨的成果，凝結著我國歷代人民的智慧。小學古詩教學是培養學生愛國情感與民族自豪感的一個有效切入點，蘊含著無限的情感，古詩中描寫的畫面帶領學生進入詩的意境，體會作者感情，對學生進行美的教學，還可以同時開發學生的語言能力與思維能力。

一、小學古詩意境教學的必要性

意境，是作者將其情感、審美體驗進行加工、提煉后，并且融入生活圖景后形成的一種藝術境界。入境，是讀古詩的根本，不理解意境，就無法完全解讀古詩。因此，在小學語文古詩的教學實踐中，教師應該拓展新途徑，將探索問題與解決問題完成從課內到課外的擴展，對學生進行意境教學，體味語言魅力，不僅可以提高學生文學素質，還可以陶冶性情。

二、如何進行有效的古詩意境教學

在教學中，如何讓學生品出詩韻，進入意境，從而接受思想與藝術的教育，筆者給出如下幾方面的意見與建議。

1.介紹背景，引入意境

古詩描述的時代、年代都很久遠，小學生是無法體會到詩人的生活情況的。因此，在教學中如果單純對作者進行介紹，學生根本無法理解。所以，只有結合作者寫詩相關的背景，并且通過故事的形式進行講述，才可以深化理解，并且提升學生興趣，從而輔助

教學。

2.描繪畫面，進入意境

詩歌屬于藝術，而詩畫更是一體，藝術界普遍認為詩是無色的畫，而畫是無字的詩。只有引導學生讀詩之后在腦海描繪一幅幅畫，并且引導學生見到圖畫后聯想到詩句，并且在教學過程中，通過多媒體、動畫的方式展現詩中場景，才能幫助學生較快進入詩的意境。

3.咬文嚼字，理解意境

想深入意境，必須從字詞的推敲入手，教師只有指導學生咬文嚼字，體會每一個字詞所表達的含義，才可以把詩中的形象、景物以及蘊含的情感深刻體現。

意境是古詩的靈魂，詩人正是從生活中選取感人的場景，用含蓄跳躍的語言，通過意境來表達情感。在小學語文教學中，能否把學生引入詩的意境，體現詩歌魅力，是對古詩教學效果檢驗的一項重要標準。

參考文獻：

[1]徐永明.小學語文古詩教學方法初探[J].商情，2009（29）.

篇5

[關鍵詞]小學語文；古詩詞；教學方法

古代的詩詞意境非常深遠，語言的表達豐富多彩，內容的涵蓋也是十分廣泛。這些詩詞是古代社會生活的真實寫照，也是我國文學藝術上的寶貴遺產。我國非常重視學生對古詩詞的學習，從小學起就已開設對古詩詞鑒賞學習的課程。由此可見，小學語文的古詩詞在小學教育中占有十分重要的地位，但古詩詞的學習鑒賞也是教學的難點。由于古詩詞的內容及表達方式與現代文截然不同，而小學生的認知能力以及理解能力又比較有限，教師如何進行有效的古詩詞教學呢？

一、古詩詞興趣的培養

小學生剛接觸古詩詞，對于如何學習古詩詞并無概念，如果教師在初期就能夠激發學生學習古詩詞的熱情，那么對于今后教學的開展就能起到很好的奠基作用，如果一開始就硬逼著學生背誦，則難以收到良好的教學效果。因此，興趣的培養至關重要。例如，在學習一首古詩前，教師可以講故事的形式來介紹作者，通過講述作者的一些小故事或平生事跡來激發學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生對作者有了興趣，教師就可以引導學生學習作者的作品了。

二、提問式教學

提問式的教學方法在教學上比較常用。提問式教學就是以一個問題作為切入點，引起學生的思考和求知欲望，激發學生學習的興趣，以期收到良好的教學效果。教師在學習課文前、講解過程中、學習完之后均可以使用提問式的教學方法。并且，在學習詩詞前，教師引導式的提問有助于學生盡快進入詩詞的意境，所提的問題最好與學生的日常生活相關，同時符合古詩詞所表達的意境。

比如在學白的《靜夜思》時，教師可以先提出一個問題：“當你獨自在外鄉的時候，身邊沒有親人，也沒有朋友，你會有什么樣的心情？有什么樣的感想？”學生根據教師的提問會想象所處的環境或回憶有過的經歷，從而說出自身的真實感受和想法。然后教師再根據學生的這些回答，結合《靜夜思》中李白當時的心情，使之在心理上產生共鳴。這些心靈的共鳴有助于學生快速進入詩詞所設定的情境，同時拉近了學生與詩人之間的距離。

三、誦讀式教學

古詩詞講究押韻和平仄，詩句對仗工整，并有獨特的節奏感和音律美。教師應注重學生古詩詞的誦讀，誦讀不同于背誦和朗讀，誦讀是飽含情感的朗誦，通過抑揚頓挫的朗誦，更好地領略詩句的押韻之美以及更好地感受詩句中所呈現的美好意境。

另外，誦讀也有利于學生背誦這些詩詞，加強記憶，即使不懂詩詞的意思，也能夠背誦下來，很多時候這歸功于誦讀。由于古詩詞大多押韻，有節奏感，學生在誦讀時能夠發現當中的押韻美和音律美，反復誦讀有助于更深刻地理解所傳達的主旨和意境，從而在學生的腦海中形成深刻印象。因此，誦讀式的教學是使學生整體感知古詩、體會語言美感、領悟意境之美的有效方式，有助于學生更好地投入到學習古詩的氛圍中。這可以很好地解釋為什么小時候學的很多詩詞，即使不懂詩詞的內涵，也還是可以背誦下來。另外，小時候的記憶力比較強，即使很多年之后還是會記得，之后隨著知識的增長和理解能力的增強，原先只會背誦的詩詞也能夠慢慢理解。

四、畫面式教學

篇6

【摘要】中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。在小學教材中，古詩教學內容占很大比例，對培養學生人文素養和情感有著重要作用。本文聯系小學古詩詞教學的現狀，以提高教學效果為落腳點，談談自己的一些粗淺看法。

【關鍵詞】小學語文古詩文現狀方法

1.小學古詩詞教學的現狀

由于古詩詞距今年代久遠，寫作背景復雜，而且內容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其教學方法的探究，常常采用“解釋題目――讀通詩句――分析字詞――串講詩意――總結思想”的五步教學法，使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。

1.1有些教師忽略了古詩詞深遠的藝術意境需要反復誦讀深刻體會的特征，在教學中泛泛問答，破壞了古詩詞的整體性，使學生對古詩詞意境的理解支離破碎。

1.2面面俱到式的介紹，使學生不得要領，處于一種迷茫的狀態。

1.3有些教師在教學中迫不及待地要求學生通過注釋把古詩詞用現在的話把它說明白，將鮮活的古詩詞教得沉悶而無趣。

1.4有些教師在課堂上唱“獨角戲”，對古詩詞作所謂的全面深刻分析，未考慮到學生的接受能力和理解水平，使學生感到學習古詩詞非常費勁而產生厭惡心理。

1.5有些教師教學古詩詞只以考試為目的，在教學中，要求學生做好詳細的筆記，之后就是單調的背誦、默寫等，學生的靈動、想象就在死記硬背中逐漸被消磨。

1.6關注角度偏移，學詩喪失興趣

自從新課標明確指出背誦古詩詞的數量后，許多教師也比較重視對學生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關注了學生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學生大量地機械地抄寫、背誦、默寫。學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。慢慢地，便喪失了對古詩文的學習興趣，更不用說受到情感的熏陶了。

2.開展小學古詩文教學的一些有效方法

2.1創設情境，感受詩境

〖HTK〗2.1.1故事創設情境

小學生喜歡聽故事，如果在古詩教學前講述一段有關的故事，一定會激發他們的興趣。為了讓幼兒更好地理解古詩內容，把古詩的內容變成故事講給幼兒聽來啟發幼兒想象與思考，也是教幼兒學古詩的一種方法。如可將孟浩然的《春曉》變成這樣一個小故事：

古代有一個詩人，他在一個春天的晚上寫詩寫累了，就睡覺了。春天不冷不熱，睡覺最舒服了，所以他半夜里聽到外面有刮風下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當他醒來的時候，聽到外面處處傳來唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來的風雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩人看到這個情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》的詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少！

〖HTK〗2.1.2圖像創設情景

如在教《鋤禾》時，讓學生通過觀察烈日下老農鋤地的畫面，講講中午太陽當頭照時的情景，并體會烈日下勞動的感受，想像農民辛勤勞動的形象，從而懂得碗里的飯，每一粒都是農民辛苦勞動得來的。

〖HTK〗2.1.3媒體創設情境

古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。上課時可以適當利用多媒體來輔助教學。例如《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教師可以先讓學生觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情，從而有效地感悟作者那濃濃的情感。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

2.2嚼字品詞，體悟詩意

字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是理解詩句含義、分析詩的意境的前提。詩中的一字一詞都經過詩人的千錘百煉，因此抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點，也是難點。古詩詞中“詩眼”是通向古詩詞意境的橋梁。因此，我們要善于抓住“詩眼”，讓文字動起來、活起來。如賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”，以聲寫靜，動感更強烈，更能襯托月夜的寂靜。王安石的“春風又綠江南岸”，詩人反復斟酌，舍棄了“來”、“過”、“到”、“入”、“滿”，而用“綠”字。一個“綠”字牽全文，形象地再現了萬物爭春的景象。

2.3吟句讀詩，品味詩情

古詩是講究韻律的，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節奏分明，讀來瑯瑯上口。教學古詩時，一定要給足時間，采用自讀，配樂讀，男女生輪讀、競賽讀、演讀等多種形式，調動學生的各個器官，讓他們自已地去讀，讀出韻味，讀出感情，從中感受詩的語言美，節奏美，音律美，從而進入古詩的意境。這樣通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，在不知不覺中加深對詩文的感知，才能真正讓學生感受到古詩語言的魅力，喜愛上古詩，做到“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”

2.4開展各種拓展活動

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，并指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”小學生學古詩文，重在積累，從積累中感悟，從積累中培養語感，不能機械地默寫，一“默”了之。所以，教師要善于根據小學生的年齡特點，開展形式多樣、生動活潑的古詩文學習拓展活動，以增進對古詩文的理解，進一步培養他們的學習興趣。常見的古詩文拓展活動有：

〖HTK〗2.4.1以畫配詩

古詩文“詩中有畫，畫中有詩”。課后按照詩意畫一畫，可以幫助學生更好地理解。如學習《望廬山瀑布》后，學生根據自己的理解畫一幅飛流直下的瀑布圖；學習《夜宿山寺》后，根據詩意畫一幅想象畫，比一比誰畫得與眾不同，并說說自己的畫。

〖HTK〗2.4.2古詩吟唱

古詩文具有節奏之美、音韻之美，讓學生給古詩文配上熟悉的旋律來演唱，其樂無窮。另外，可以開展“讀、吟、歌、舞”的古詩演唱活動。找來合適的樂曲，讓學生把自己當作詩人，進入角色，進行古詩吟唱，并配上與之相符的動作，邊唱邊舞。用多種形式表達古詩的韻味，提高古詩的可讀性、可記性、趣味性。

〖HTK〗2.4.3編表演劇

篇7

【關鍵詞】小學古詩教學；趣味性；分析研究

在小學語文教學工作中，古詩教學也是一大難點，小學生很難從古詩精煉的文字中充分感悟其意境、把握其內容。針對這樣的狀況，筆者著力提高古詩教學的趣味性，讓枯燥呆板的古詩教學變得生動活潑起來，這對提高語文教學成效發揮了非常明顯的促進作用，本文主要結合教學實際以及自己的探索進行簡要分析。

一、當前古詩教學現狀分析

導致小學語文古詩教學效率不高的原因主要有四個方面：

一是教學形式比較單調。不少教師在古詩教學中沿用陳舊的模式，將古詩進行肢解，每一個字、每一個詞進行解釋，然后連起來就是一首詩的翻譯。這種教學模式難以讓學生充分提高興趣，而且學習的難度也在加大。

二是教學信息比較匱乏。在有些教師的古詩教學中，完全就字面進行分析解讀，很少有輔助的教學資料，整個古詩教學陷入了沉悶單調的境地。沒有豐富的信息進行補充，對課堂氛圍也會產生一定制約。

三是教學空間比較狹隘。部分小學語文教師在古詩教學中僅僅局限于課堂，課堂之外的環境資源以及活動資源沒有得到有效的運用，也在一定程度上制約了古詩教學成效的提高。

四是教學手段比較滯后。在有些教師的教學中還是一支粉筆走天下，教學主要靠口頭講解，很少運用到信息化手段，沒有能夠借助于這些現代教學設備打造生動豐富的課堂，影響了古詩教學趣味性的提升。

二、體現趣味性特點，扎實有效開展古詩教學

針對廣大教師在古詩教學中遇到的問題，筆者堅持問題導向，認真分析其成因，并以趣味性提升為抓手，扎實有效推動古詩教學的開展。筆者主要從四個方面著手提高古詩教學的趣味性程度。

1.以信息手段運用增強古詩教學趣味性。

信息手段是近年來得到廣泛運用的行之有效的教學手段，具有信息量大、演示方式靈活形象等特點。筆者在教學中主要針對古詩的內容，以信息手段演示補充信息，取得了比較好的效果，為課堂增加了生動的因子，使學生學得很開心，也充滿探究的欲望。例如運用多媒體手段播放古詩作者的生平資料，穿插一些小故事等等，這就有效增強了學生對作者的了解效果，也豐富了課堂氛圍。再比如從網絡中下載教學視頻，與古詩的內容相配套，當教師帶領學生朗誦古詩的時候，畫面上所出現的就是這首詩里所描繪的場景、描繪的人物、描繪的內容，既可以幫助學生加深對古詩內容的理解，同時也激發了學生探究的興趣。特別是一些古詩內容以動畫形式表現出來時，對教學趣味性的提升幫助更加明顯。由此可以看出，通過信息手段補充與古詩相關的背景信息，演示古詩描繪的場景，甚至播放一段與古詩相關的歷史小故事等等，這些內容都可以有效提高教學的趣味性程度。

2.以教學模式改革增強古詩教學趣味性。

提高教學趣味性，除了增加演示的生動形象程度之外，調動學生參與的積極性也是重要抓手。筆者在古詩教學中不再進行直接的講解灌輸，而是通過教學模式改革體現學生主體地位，讓學生深入思考、主動探究，甚至通過角色反串的方法，鼓勵學生走上講臺進行講解，成為小老師，為古詩教學課堂增添生動因子。筆者布置學生課前進行了充分預習，課堂上出示思考題，針對古詩的意思，包括其中一些重點字詞的意思、描繪的場景、表達的中心思想等等，對這些內容進行分析。以小組為單位合作研究，然后投影思考題鼓勵學習小組推薦代表，輪流講解每一個題目。在一個小組代表進行講解時，其他小組也可以進行補充交流。學生轉換角色擔任小老師的同時，也充分調動了其他學生交流的積極性，營造了濃厚的學術氛圍。大家都在積極思考、表達觀點，有了差異還要在教師指導下進行辯論，整個課堂充滿了熱烈的氛圍，每一位學生都在積極的參與，趣味性程度有效得到了激發，對圓滿完成教學目標提供了有力保障。

3.以環境氛圍熏陶增強古詩教學趣味性。

古詩教學除了抓好課堂之外，還要重視環境資源的開發。現在不少學校開展了古詩詞方面的校本課程教學，讓學生廣泛朗誦古詩、背誦古詩、理解古詩，古詩成為了弘揚中國傳統文化、強化學生思想教育和提高學生語文素養的重要載體。對此，筆者在教學中也進行了環境方面的氛圍熏陶，除了學校畫廊里面專門有古詩板塊的內容，定期更換之外，在班級櫥窗、班級黑板報中也專門增加了古詩方面的內容，同時在班級前黑板左側開辟了《每日一詩》欄目，每天向學生推薦一首古詩，朗朗上口、易懂易記，在班級營造了學古詩、背古詩、說古詩的濃厚氛圍，從而讓學生消除古詩學習的畏難情緒，更加熱愛古詩學習。

4.以課外專題活動增古詩教學趣味性。

每一首古詩的學習對學生而言都要成為一次進步的階梯，針對古詩教學中出現的難點，教師可以在課外組織學生進行專題活動。如針對古詩翻譯方面的技巧難點，在課外進行專題討論，分析如何抓住重點詞理解古詩的意思，如何在準確理解的基礎上，運用連貫的話語將其表述出來等等。課外專題活動還可以舉辦與古詩學習相關的競賽展覽等活動，進一步增強學生古詩學習的趣味性程度，使學生更加熱愛古詩。

三、結束語

針對古詩教學中的薄弱環節，廣大教師要重視趣味性方面研究，讓學生消除對古詩學習的畏懼心理，更加積極投入其中，并取得較好成效。

【參考文獻】

[1]朱建東.小學古詩教學中插圖的運用[J].科學大眾（科學教育），2014（03）

篇8

小學語文 古詩教學

一、情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵

古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每課古詩教學時，都應批準激情點，以此做契機。如《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想象力，從中汲取文學營養。

二、巧用媒體，情景結合，進行審美教育

多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，得到美的感染，情的陶；臺。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；然后播放瀑布奔流的視頻；最后，我把"廬山瀑布"來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹，此時學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

三、淡化詩意，晶析誦讀，尊重個性化理解

有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，"要珍視學生獨特的感受"讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。那么詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，但是如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的"一水""只隔""又綠""何時還"等，都表達了一種濃烈的思鄉情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情。此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言精華，受到熏陶感染。

四、啟發想象，升華主題，感悟詩的意境

愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉"。想象是創造能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創造活動的必要條件。在古詩教學中我經常讓學生續講故事，鼓勵學生展開想象的翅膀大膽想象。如《尋隱者不遇》一詩的教學中讓學生續講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生A講："詩人興致勃勃來游園，主人不在，萬般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說話，向詩人介紹了園中美景……"生B講："看到詩人即將掃興而歸，便主動招呼詩人，告訴詩人它們的煩惱，它們被關在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……"看，學生也能發散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，心靈的火花得以進發。在發展學生語言能力的同時，也發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能。

在古詩教學中，我們讓學生插上理想的翅膀，使他們在詩中的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。在教學"遺民淚盡胡塵里"詩句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉映月》，并從旁低沉解說，讓學生閉目想象："你仿佛看到了什么？"借此激活學生腦中相關表象，縮短了學生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的說："我仿佛看到了金兵正押著遺民修筑城墻。"有的說："我仿佛看到了金兵揮著皮鞭抽打著移民，生活多么痛苦啊！"

五、拓展閱讀，培養詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊

篇9

【摘 要】素質教育的內容中，對學生情感的培養成為教學的重點之一，小學語文作為學生語言文字綜合能力的基礎階段，情感的培養成為小學語文教學的重點功能，本文對小學語文古詩詞教學中的情感培養現狀進行了分析，同時提出了相應的應對策略。

關鍵詞 小學語文；古詩詞教學；情感培養

對于小學語文古詩詞教學，語文教師應該在展開教學之前為學生創立一種情境，為學生情感的產生提供一個平臺，具體的、接近現實的情境可以喚起學生的情感體驗，例如提供一些與古詩詞相關的圖片、音樂、視頻或者故事材料等，將古詩詞中包含著的抽象情感通過一些特殊的“教具”形象的展現出來。對于小學生情感的培養，本文從問題與解決措施兩方面做了以下探討：

一、小學語文古詩詞的情感培養教學出現的問題

1.教師的教學意識脫離情感培養

新課改要求小學語文教師樹立新的教學理念，以提高學生的綜合素質為核心目標，但是由于古詩詞教學性質的特殊性，導致部分教師在古詩詞教學中，對學生情感培養的教學模式掌握的還不是很成熟，意識不到古詩詞教學中，對學生進行情感培養的重要性。

2.語文教師自我情感調控能力欠佳，找不到正確的培養方向

由于情感的提煉在很大程度上是出于主觀意識，教師對于小學生的心理成長缺乏一定的了解，其自身的情感調控能力也沒有受到專業的培訓，所以在教學過程中，很難實現對學生的情感發展進行科學、有針對性的培養，沒有明確的教學目標，找不到符合小學生心理特點的培養方法。

3.教學模式不夠靈活，限制學生情感表達的途徑

對于小學生情感的培養方式的定位，有很多的不確定性，小學生性格多種多樣，語文基礎參差不齊，即使語文教師有了對學生進行情感培養的意識，也很難找到正確的教學方式，所以就出現教師盲目培養的現象，部分教師在古詩詞的教學中，過多的灌輸給學生學術性的情感描述，或者將自己的情感體驗毫無保留的傳授給學生，學生的思維模式受到限制，失去了探尋個人情感的機會。

二、小學語文古詩詞教學中學生情感培養的實施策略

1.引導學生在字里行間領悟詩詞之美

小學語文教材中的古詩詞大都語言簡練，擁有優美的韻律，通過對景物、事物的描寫來表達情感或者當時的心情。小學生學習古詩詞的內容，除了掌握古字詞的含義、作用以及古詩的中心思想外，還要學會如何去領悟古詩詞中的情感，要形成一種思維模式，養成一種提煉詩詞情感的能力，教師要引導學生在古詩詞的字里行間將它的情感、語言等元素領悟出來，或者通過相應的手段發揮古詩詞的感染力，培養學生的情感表達能力。例如在小學六年級教材中《聞官軍收河南河北》一詩（選自蘇教版小學六年級上冊語文教材第一單元《古詩兩首》）：

劍外忽傳收薊北，

初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，

漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，

青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，

便下襄陽向洛陽。

杜甫在這首詩中利用“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個詞將自己聽到收復薊北的消息時候喜極而泣的心情，又運用“即從”、“穿”、“便下”、“向”等動詞來描述自己幻想中歸家的情境，表達自己強烈的愛國情感。

2.通過表演古詩詞來領悟其情感

小學語文教材中不乏一些情節性比較強的古詩詞，對于這些古詩詞的情感體驗，教師可以引領學生對詩詞中的內容進行演繹，來實現對學生的情感培養。例如《宿新市徐公店》一詩中，描寫的是兒童生活的場景：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。”（選自蘇教版小學語文五年級下冊教材）。教師在引導學生對這首詩進行表演時，主要注重對后兩句的演繹，在保證學生對古詩的意思全面了解的前提下，教師要制造一種鄉村春季的意境來協助學生進行表演，比如可以播放一些春意盎然的音樂或者通過多媒體來展示春景，在現場找幾位衣著比較艷麗的學生在表演春天的花花草草，通過一些小動作的提示，使學生的表演生動活潑，學生在表演的過程中，通過情與景的真實再現，深切感受到童趣與春天的美，從而激發學生對鄉村情趣的喜愛之情。

3.通過“畫詩”來培養學生情感

同上文中的表演詩詞相同，對于詩詞中情感的領悟，教師還可以引導學生通過畫的形式來實現。圖畫中的色彩、線條、人物的表情也是可以展現詩人情感的途徑之一，所以如果學生可以根據自己對詩詞的理解將其描畫出來，也是一個不錯的情感培養方式。例如蘇教版三年級語文下冊教材中的《望廬山瀑布》一詩，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句是表達詩人情感的主要部分，學生可以通過前兩句中“生”和“掛”的描述來對這首詩的場景進行描畫，畫出瀑布的珠簾垂空，通過教師的引導，在雄起壯麗的“情景再現”中感受詩人對祖國大好河山的熱愛之情，體驗詩人創作時開闊的胸襟和超俗的精神面貌。

結束語：

優秀的古詩詞，都是在作者內心飽含豐富的情感時創作出來的，學者們就是要在作品中提煉出作者要表達的思想情感，將這種情感的表達運用到實際的學習和生活中，教師要提高自身的情感調理能力，科學利用教學方法，以提高小學生的綜合素質為教學的核心目標，幫助學生在豐富多彩的學習模式中深層掌握古詩詞的學習能力。

參考文獻

[1]段靖娜.小學古詩審美教學的探究[J].新課程(中).2010,45(04):56-57.

[2]陳怡潔.論新課標下的小學語文古詩詞教學[J].吉林教育.2011,82(06):23-24.

篇10

1立足詩詞，培養詩學素養

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”素養的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段小學生應背誦70篇詩文。學生是最可塑的詩人，教師要著力發現培養。在這一過程中逐步培養學生的文學氣質，詩學素養。《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材。我們培養的學生不是無情物而是有情人，他應有健康的人格、豐富的情感世界和藝術想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應致力于培養學生的文學氣質，詩學素養，對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學生已會背誦，教師應充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。

2淡化詩意，品析誦讀

著名教授高林生說：“詩歌要誦讀，要做到吐字歸音，以字定腔，速度要放慢一倍，關鍵的地方要講平仄。”，教學中，我帶領學生從劃平仄開始，動手動口，像舞蹈一樣把古詩帶進課堂，學生興趣很濃。一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創造性思維的發展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。

3渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，并帶動學生用手勢動作去品讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養學生良好的習作品質。如有表現詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺，這就要求我們老師教會學生把握詩意，講究意境，同時放手讓學生關注詩人的思想感情。幾年來，圍繞著課題“誦讀古詩文，感受意境美” 我們探索著，通過古詩配畫，古詩舞蹈、古詩韻律操等，讓學生充分感受古詩的意境美，收到了很好的效果。

4培養詩趣，豐富文化底蘊