人力資源管理實踐能力思考

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1應(yīng)用型大學(xué)人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性

應(yīng)用型大學(xué)是以本科教育為主體，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為典型特征的本科高校。應(yīng)用型高等院校以專業(yè)技能和創(chuàng)新實踐能力培訓(xùn)為主要任務(wù)，因而實踐教學(xué)體系的設(shè)計和改革成為應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)人才和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。另外，隨著高等教育的普及，大學(xué)畢業(yè)生早已不是稀有的知識分子，隨著畢業(yè)生規(guī)模逐步擴大，“就業(yè)難”逐步成為社會焦點之一。在優(yōu)勝劣汰的市場經(jīng)濟時代，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大已成為一個不爭的事實。面對緊張的就業(yè)形勢，高等教育學(xué)院必須高度重視學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練和技能教育，通過提高學(xué)生的實踐技能時使其面對就業(yè)崗位有更多可選性。人力資源管理專業(yè)本身是實踐性、操作性極強的一個專業(yè)，需要學(xué)生有很強的動手實踐能力，用人單位在招聘中也尤為重視該專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力，而實際上很多人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生卻缺乏操作和實踐能力，因此，對于應(yīng)用型大學(xué)的人力資源管理專業(yè)來說，為進一步提高學(xué)生的操作和實踐能力，亟需對人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。建立健全一套科學(xué)合理有效的實踐教學(xué)體系，有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，是當前高等教育學(xué)院人力資源管理專業(yè)深化教改，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

2應(yīng)用型大學(xué)人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

當前，應(yīng)用型大學(xué)人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)中還存在著一些亟待解決的問題。2.1人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系有待完善。教學(xué)計劃是教育教學(xué)管理工作的整體規(guī)劃，將實踐教學(xué)體系與教學(xué)計劃有機整合，通過實踐教學(xué)設(shè)計帶動整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這是目前高校亟待研究的一個重要課題。目前，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標的高等院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)計囊括了專業(yè)講學(xué)、技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等諸多重要的節(jié)點，教師根據(jù)教學(xué)計價分配每個環(huán)節(jié)的學(xué)時，但是未明確人力資源管理專業(yè)實踐體系的具體設(shè)計，實踐教學(xué)的各個模塊相互獨立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。此外，高等院校目前的實踐教學(xué)體制和方法手段都比較單一，實踐教學(xué)內(nèi)容片面，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。很多高校人力資源管理專業(yè)仍在使用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)載體在模擬實驗教學(xué)中用處不大，在實踐課程設(shè)計方面也不甚合理，導(dǎo)致整體實踐教學(xué)體系不夠系統(tǒng)和科學(xué)。2.2人力資源管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)效果有待提升。人力資源管理專業(yè)的操作性很強，學(xué)生只有通過實際操作，才能把所學(xué)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化成自己的實際工作能力，因此，人力資源管理專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)非常重要。但是，當前我國應(yīng)用型大學(xué)人力資源管理專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)效果卻往往不是很好。原因主要有兩個方面：一是我國應(yīng)用型大學(xué)教師的來源多是直接從學(xué)校畢業(yè)的研究生或博士生，教師本身沒有在企業(yè)一線實際工作的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗普遍不足，所以很難有效指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的實踐性學(xué)習(xí)。二是應(yīng)用型大學(xué)對教師的評價機制還是“重科研”而“輕教學(xué)”，所以大多數(shù)教師特別是大多數(shù)中青年教師，還是會把多數(shù)的時間和精力放在科學(xué)研究方面，對實踐教學(xué)設(shè)計和教學(xué)質(zhì)量等方面并不上心。高校在實踐教學(xué)成果檢驗方面尚無明確的考核辦法，常年沿用以學(xué)生評分為主的考核模式。在這種考核機制下，只有“聯(lián)系實際、學(xué)以致用”這一條指標比較符合實踐教學(xué)設(shè)計要求，除此以外就沒有了任何與實踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。缺乏對教學(xué)效果的有效評價也會導(dǎo)致教師對實踐教學(xué)不夠重視，從而影響實踐教學(xué)的效果。

3應(yīng)用型大學(xué)人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的建議

針對應(yīng)用型大學(xué)人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計不完善和校內(nèi)實踐教學(xué)效果有待提升的問題，可以從以下兩個方面進行改革和改進。3.1人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的重新設(shè)計。3.1.1構(gòu)建人力資源管理專業(yè)“三層遞進”的教學(xué)實踐體系。為破解當前人力資源管理專業(yè)教學(xué)中非常突出的理論與實踐脫節(jié)的難題，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計應(yīng)當以企業(yè)真實的人力資源管理業(yè)務(wù)處理內(nèi)容為依據(jù)，以整個大學(xué)四年為一個周期，搭建包括基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和綜合實踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的三個教學(xué)實踐遞進層次，形成一個步步推動、層層遞進的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。其中，基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、社會調(diào)查和參觀見習(xí)三部分，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ菍W(xué)生的人力資源管理專業(yè)能力得到初步鍛煉的階段。基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)可以設(shè)置在大學(xué)一年級和二年級，是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的前提。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實訓(xùn)、項目實踐和學(xué)科競賽三個部分，是在學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后，把所學(xué)的知識靈活地運用到人力資源管理實踐和相關(guān)的科研探索中的階段。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)之間必經(jīng)的過渡階段，相當于畢業(yè)實習(xí)前的模擬考核，一般要安排在大三階段。綜合實踐以創(chuàng)新能力訓(xùn)練和實踐技能培訓(xùn)為主，分為畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩條主線。綜合實踐環(huán)節(jié)以傳授實踐經(jīng)驗、錘煉專業(yè)技能、拓展綜合素質(zhì)為最終目的，可以設(shè)置在大學(xué)四年級。3.1.2構(gòu)建人力資源管理專業(yè)“模塊化”教學(xué)實踐體系。首先確定人力資源管理實際工作中的六大模塊分別為：人力資源規(guī)劃、招聘與配置、薪酬福利管理、績效管理、培訓(xùn)與開發(fā)。要與實際人力資源管理工作中的六大模塊一一對應(yīng)地構(gòu)建人力資源管理專業(yè)的模塊化教學(xué)實踐體系，以便有針對性地提升學(xué)生在每一模塊中的實際專業(yè)操作能力。按照“認識和了解專業(yè)內(nèi)容的參觀實習(xí)—校內(nèi)具體業(yè)務(wù)模擬—校外真實業(yè)務(wù)處理”的路徑，確定六大模塊中的每一模塊在基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和綜合實踐環(huán)節(jié)的具體實踐內(nèi)容。通過與實際人力資源管理工作中的六大模塊相對應(yīng)地進行人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)實踐體系的構(gòu)建，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)層次的逐步深入，越來越接近職場，為學(xué)生提供多層次的學(xué)習(xí)和實習(xí)機會，打造多元化的學(xué)習(xí)和實習(xí)體系。3.1.3進行“最后一里路”課程的設(shè)計和建設(shè)。在應(yīng)用型大學(xué)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，“學(xué)”和“用”之間的“最后一里路”一直是人力資源管理專業(yè)課程設(shè)計的難點。“最后一里路”課程的建設(shè)應(yīng)定位于理論與實務(wù)的緊密結(jié)合，依托于企業(yè)真實人力資源管理業(yè)務(wù)指導(dǎo)學(xué)生開展實務(wù)操作，采取企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，在校內(nèi)實訓(xùn)室開展教學(xué)活動，以避免校內(nèi)實訓(xùn)與專業(yè)實務(wù)脫節(jié)和校外實訓(xùn)難于監(jiān)控的弊端。依據(jù)實踐課程教學(xué)規(guī)律，梳理教學(xué)中的重點和難點，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配課內(nèi)外任務(wù)，形成較為完備的教學(xué)設(shè)計方案。通過對人力資源管理專業(yè)“最后一里路”課程的建設(shè)，將企業(yè)真實業(yè)務(wù)帶進實訓(xùn)室，在專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求之間搭建起堅實的橋梁，提供給學(xué)生全面、完整、系統(tǒng)的實戰(zhàn)機會，切實培養(yǎng)學(xué)生的真實崗位能力，使其畢業(yè)后實現(xiàn)零距離上崗。3.2著力提升人力資源管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)效果。3.2.1采取措施提高教師實踐能力。針對人力資源管理專業(yè)教師普遍存在的理論功底深厚但實踐能力較差的現(xiàn)實問題，重點對教師進行實踐能力的培養(yǎng)。可積極創(chuàng)造條件，出臺相應(yīng)的管理制度和激勵措施，讓專業(yè)骨干教師深入到企事業(yè)單位一線進行人力資源管理方面的實際工作，使專業(yè)教師在參與人力資源管理實踐的過程中不斷提高自身的實踐教學(xué)水平和素養(yǎng)，實現(xiàn)理論和實踐的對接。一些學(xué)校已經(jīng)實行的“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)，要求教師既具有深厚的理論功底，又具備人力資源相關(guān)的職業(yè)資格證書和有豐富的實踐經(jīng)驗，就是一種很好的探索。同時，還可以積極引入一些社會上具備豐富人力資源管理實踐經(jīng)驗的高級人力資源管理人員來學(xué)校任教，為教師隊伍注入新鮮血液，不斷提高校內(nèi)的實踐教學(xué)效果。3.2.2采取措施完善實踐教學(xué)評價體系。首先，要把對實踐教學(xué)效果的評價引入對專業(yè)教師整體教學(xué)效果的評價體系中。在教師的教學(xué)效果評價體系里，單獨設(shè)“實踐教學(xué)效果評價”部分，并對評價指標進行細化。引導(dǎo)專業(yè)教師重視實踐教學(xué)的方式和內(nèi)容，提升實踐教學(xué)效果。其次，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)中普遍采用的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯目己梭w系，把對學(xué)生實踐能力的評價引入對學(xué)生整體學(xué)業(yè)能力的評價體系中，激發(fā)學(xué)生通過廣泛的實踐以提高自身專業(yè)能力的動力。

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作者:潘泰萍 單位:中國勞動關(guān)系學(xué)院