科學探究能力的培養范文

導語：如何才能寫好一篇科學探究能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 在教學方式上多采用探究式，培養學生質疑思維能力，形成科學探究的習慣。

1.素質教育的要求需要探究式教學

探究式教學作為新課程倡導的一種新的教學方式，是以探究為基本特征的一種教學方式，以學生為教學主體，并把學生創新精神和實踐能力作為發展重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學內容與學生的實際聯系起來，在教學中創設適宜的探究問題，形成主動的、活躍的、和諧的氣氛的學習過程。因此，素質教育的要求需要根據實際教學情況多采用探究式教學，使學生通過質疑、探究過程，從“學會”向“會學”轉化，提高學生探究能力。

2.科學新課程順應探究式教學

寧教版《化學》內容的選擇，教材知識的結構編排等順應探究式教學?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，學習化學離不開實驗，化學新課標教材中實驗教學內容發生了很大變化，除了體現在實驗內容的選擇、實驗的呈現方式等方面外，還增加了一部分突出科學探究的實驗和突出過程體驗、科學方法滲透的實驗，而且實驗不再分學生實驗和演示實驗，需要學生做的實驗增多。教材知識結構的種種變化，目的是強化學生在實驗教學中的自主性，增強對學生創新意識及探究能力的培養。而且教材中還增設了一些與日常生活、自然現象等密切相關的科學小探究，這樣可以從熟悉的知識、現象入手，也可以以光盤、實驗、多媒體影視中大量的現象為素材，努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，為學生發現問題，提出問題，誘發學生的探究動機，激發學生思維，讓學生通過探究分析解決問題，獲得新知識。教學中教師應順應教材知識的結構安排，提供給學生探究空間，培養學生科學探究思維品質、習慣、能力。

例如，學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金等的生銹，進行調查分析，探究生銹因素及防銹措施，做到掌握第一手材料，增強學生學習的好奇心，激發學生學習相關內容的興趣，獲得新知并能應用所學知識解決實際問題，學以致用。

二、注重科學探究的過程教學，使學生掌握科學探究的方法，逐步樹立科學探究的精神，提高科學探究的能力

1. 教學中注重科學探究過程的引導

一個相對完整的探究活動包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、收集證據、分析與評價五個環節。

（1）提出問題是科學探究的前提?！皩W起于思，思源于疑”，如果沒有觀察思考發現問題，就不能提出問題，科學探究便無從談起。在探究教學中要求培養學生洞察質疑問題的能力，自主發現并提出問題的能力。

“最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題”。新課程標準要求學生具有較強的問題意識，敢于質疑，敢于思索，逐步形成思考的能力。如何提問？首先需要教師在教學中為學生提供“問題生長“的土壤，使學生想問；進而引導學生針對內容從不同角度以適當方式提出問題，培養問題意識及思維方式，通過一次次探究在潛移默化中逐步交給學生提問方法，形成提問技巧，使學生想問、會問、善問，提高學生提問能力，最終形成提問技巧。

（2）猜想與假設是科學探究先導。引導學生做出合理的猜想與假設，能幫助探究者明確探究的方向和內容，從而為有目的的制定探究計劃，設計實驗方案奠定必要的基礎，避免盲目性，培養學生探究的邏輯思維品質。

（3）制定計劃對完成科學探究起引航作用。引導幫助學生制定合理完整的科學探究計劃，才得以使科學探究活動有計劃進行，順利完成，培養學生科學探究效率品質。

（4）實驗與收集相關證據是進行科學分析的依據。實驗現象和相關證據是科學探究得出結論的依據，探究過程中應引導如實紀錄實驗現象（如化學實驗中出現的色、態、味、溫度等的變化）、數據等，培養學生科學探究嚴謹品質。

（5）分析與評價：收集的實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀紀錄，探究的結論是在實驗現象、數據的基礎上通過分析論證所得出的結論或具有普遍意義的規律。在科學探究中，分析與評價是得出正確結論不可缺少的環節，及時恰當分析與評價有利于激勵學生學習熱情，有利于學生養成嚴謹科學態度，有利于發展學生的批判性思維，促進學生科學探究能力培養。

在科學探究活動中強調學生的自主性，但也離不開教師的分析指導作用。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，巡視學生探究情況，及時給以指導，分析學生存在的問題、缺陷，使學生選擇最合理或設計更合理的方案，避免實驗的盲目性或誤入歧途等，推動探究活動得以順利進行。

科學探究過程也離不開教師針對性評價，評價是為了改進和完善科學探究，有效促進學生探究能力的發展。探究活動評價恰當，如激勵性評價，可使學生心理上得到滿足，體驗到成功的快樂，因此強化學習動機、增強學習信心，滋生學習主動性，對學生健康成長和全面發展具有重要意義。在科學探究活動中需要適時、因材、適當評價；需要多視角、多形式、多途徑全面評價；需要用動態的觀點、發展的觀點評價。因此，教師應重視科學探究過程的分析與評價環節，使學生逐步熟悉科學探究的全過程，提高探究問題效率、能力。

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培養幼兒的科學探究能力方法：

保護孩子的好奇心,激發其探究欲望 。面對孩子所提出的問題，作為家長不能敷衍解決，有學會引導孩子逐步探索，保護孩子的求知欲望；創設教育環境,培養探究能力。學會給孩子特定的場景，在一定的環境中讓孩子提出問題、解決問題；引導幼兒在科學活動中自主探究、思考 。幼兒的探究能力的培養不是一蹴而就的,它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養,應注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自由探究的時間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞： 山區小學生 科學探究能力 培養方法

當今世界，科學技術突飛猛進，新的科學發現與技術創新不斷涌現，對社會和經濟發展起著越來越重要的作用?？茖W技術快速發展，在推動人類社會生產力發展、生活方式轉變和思維方式變革的同時，對每一位當代公民的科學素養都提出了新的要求。科學素養的形成是長期的，早期科學教育對一個人的科學素養的形成具有十分重要的作用。《小學科學課程標準》（修訂稿）指出小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程，培養小學生的科學素養是小學科學課程的主要任務，通過本課程的學習，學生能夠體驗科學探究過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識和科學方法；培養學生初步的科學探究能力、思維能力、創新能力、運用科學解決實際問題表達與交流能力；使學生初步形成實事求是的科學態度、對科學與探究的好奇心，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感，學會與他人合作，從而為今后學習和終身發展奠定基礎。

小學科學課程是一門活動性課程，把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調通過學生參與動手動腦活動，學習科學知識，了解科學探究中的具體方法和技能，提高科學能力，發展科學態度。因此，在日常科學教學中，注重對小學生科學探究能力的培養顯得尤為重要，下面對此作探討。

一、科學探究能力和科學探究的一般過程

什么是科學探究能力？科學探究能力是由觀察能力、思維能力和創新能力等構成的。各能力相輔相成，協同作用，對培養學生的科學興趣和創新精神，學科學、用科學的能力，以及科學素養的提高和創新能力的發展有著十分重要的作用。

1.提出問題：通過創設情境，引導學生提出可供探究的問題，或者直接給出要探究的問題，讓學生進行探究。

2.建立猜測與假設：學生依據已有的知識和經驗對提出的問題可能出現的答案，作出猜測和假設，并經過討論、思考作出初步的論證。

3.制訂方案：根據科學探究的要求，設計實驗方案，包括選擇實驗器材等。

4.收集事實與證據：收集并整理通過實驗得出的實驗現象、實驗數據，以及其他與猜測假設有關的資料、信息等，為驗證猜測與假設做好充分準備。

5.解釋與評價：將收集到的資料進行分析、討論，得出事實證據與猜測假設之間的關系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到結論。

6.合作與交流：用口頭或書面等方式表達探究過程的結果，與他人進行交流討論時，敢于發表觀點，傾聽并尊重他人的意見，與他人存在不同之處時，能與他人進行討論，不斷反思，并提出改進的具體建議，體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。

二、培養科學探究能力的意義

1.有助于激發學生的好奇心和求知欲，培養學習興趣。興趣是最好的老師，好奇心和求知欲是學生創新思維的源泉。教師要充分利用實驗激發學生的好奇心和求知欲，培養他們愛科學、學科學的興趣。在符合學生年齡特征和認知規律的前提下，教師可讓學生體驗探究的全過程，通過分析、歸納，自行得出結論。這種教學形式使教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分發揮。

2.有助于學生進行探究式學習，培養合作能力。新課改提出學生是課堂的主人，要求改革傳統教學方式，改變課堂中“沒有學生”的現象，變注重學習結果為注重學習過程；變學生被動學習為主動學習；變學生接受式學習為探究式學習，廣泛應用探究教學、問題解決、情景教學、合作教學、開放教學、實踐教學等行之有效的模式，積極探索轉變學習方式的新途徑。

3.有助于激發學生的創造性思維，培養創新精神。教育家陶行知先生曾說：“要創造，非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候非用腦去想不可?！笨茖W探究是培養學生創造性思維的重要手段。這種形象、直觀的方式，更能激發學生的興趣，調動學生的手、腦及各種器官協同作用。教材中有些實驗裝置不夠完善，有些實驗現象不夠明顯，有些實驗設計不夠合理。通過各種探究活動，師生共同改進實驗原理和裝置，學生親身體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

4.有助于提高學生對知識的綜合運用能力，發展知識遷移能力。小學科學是一門綜合性課程，是一門與其他學科有密切聯系的課程。它強調多個學科領域知識的相互滲透和聯系整合，注重自然世界的整體性和科學各領域共同的教育功能、思維方式和研究方法。它與并行開設的語文、數學、品德與生活、品德與社會等課程相互滲透，科學學習能豐富其他學科的內容，其他學科的學習也會影響科學學習。如實驗方案的設計、實驗結論的總結體現了學生語文文字的表達能力；五下的第一單元《沉和浮》涉及體積大小，要用到數學知識等。雖然小學生的知識有限，但在實驗教學中如能充分利用現有條件促進他們對知識的探究，就會為他們將來成為復合型人才奠定堅實的基礎。

三、科學探究能力的培養途徑

小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作。在日常教學中存在一些問題，例如：（1）科學課的地位得不到重視：在小學階段把語文、數學和英語視為主課，學校、家長和學生都重視?？茖W課是副科，在絕大部分山區家長和老師的思想里學不學都沒關系，只要把語文、數學和英語學好就行，在這樣的環境下，學生不重視科學課。（2）教師資源比較缺乏：學校專職的科學教師比較少，基本由其他非專業老師兼任。（3）學生科學素養有待提高：山區小學生知識面狹窄，獲取信息途徑匱乏，動手操作能力差強人意，對常用實驗儀器使用不規范，分析問題、解決問題的能力不足。

鑒于這樣的情況，教師可從以下方面提高山區小學生的科學探究能力：

1.精心設計趣味實驗，激發學習興趣，培養科學探究能力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的內在動力，唯有學生愛上科學課，才會有持之以恒的求知興趣，才能變“要我學”為“我要學”。精心設計趣味實驗，激發學生強烈的探究欲望，學生探究能力的培養就水到渠成。因為學生有了興趣就會思考，有思考就會發現問題，有了問題就會探究。問題是一切探究的伊始，發現和提出問題是探究式教學的開端。

在《磁鐵有磁性》這節課上，我利用小游戲“釣魚比賽”導入，結果一名男同學將所有的“魚”都釣走了，女同學空手而回。學生的情緒非常高漲，同時讓男同學公開獲勝秘訣是釣魚竿下有磁鐵，就此引出磁鐵的性質，讓學生以濃厚的興趣和強烈的好奇心進入本堂課的探究學習。類似的趣味實驗還有很多，如混合小蘇打和白醋，讓套在錐形瓶口的氣球鼓起來；讓“無字天書”顯現出字，等等。

2.保護好奇心，引導學生探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案。用眼看、用腦想、用嘴說、動手做，保護學生的好奇心，引導他們注意觀察身邊的事物，鼓勵他們發現、提出問題。問題提出來后，教師不要直接給出答案，讓學生自己操作和相互討論。在教師的引導和建議下，學生自己觀察、提問、動手實驗、搜集證據、驗證結論。

《點亮小燈泡》的引入環節是我為每位學生提供了一根未經處理的導線。剛開始時都不能點亮小燈泡，在我的引導下，慢慢有同學成功了。讓他們上臺展示述說，兩名同學合作，將導線的截面分別緊貼燈泡和電池的連接點，結果燈泡亮了。在他們的示范下，“亮了，燈泡亮了”的歡呼聲越來越多，待導線收上來時，部分導線的兩頭已被學生剝去了“外衣”。看到此現象，我非常欣喜，雖然課時數由1課時變成了2課時。

3.利用教材中的活動，設計多種參與方式，提高學生科學探究能力。教師要注重學生的自主參與，通過自學、討論、評議、師生交流等多種教學手段，把課堂還給學生，使教師成為組織者、指導者，多讓學生各抒己見，傾聽學生意見，與學生配合，引起思想與情感的共鳴，努力為學生創造自主學習的機會，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學品質。

《金屬熱脹冷縮嗎》這課的第一個探究活動，我并沒有告訴學生該如何操作及操作過程中的注意事項，而是向學生拋出了三個問題：（1）該活動需要哪些實驗器材？（2）在活動過程中需要注意哪些問題？（3）這個活動的操作步驟是怎樣的？學生先帶著這三個問題自行閱讀思考，接著小組討論，再匯報交流，最后動手操作。一系列環節下來，實驗效果非常好，學生印象深刻，知識點掌握牢固。

4.變“扶著學生走”為“讓學生自己走”，培養學生科學探究的合作能力。傳統教學模式是老師講實驗內容學生仔細聽，教師提問學生答。這種教學方式限制了學生的思維和創新，不利于學生主體精神的培養。我們要發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討，自己確定實驗步驟，培養實踐能力和創新精神，教師巡堂只做啟發和點撥。

在教學《簡單電路》這一節內容時，根據山區小學生的認知水平和實際動手操作情況，我將一課時的課拆成兩課時上。第一課時的內容是以小組為單位，利用材料包里的材料，連一個簡單的帶燈座的電路。最先連好的同學上臺展示述說連接過程，連接好但不亮的學生尋找小燈泡不亮的原因，再根據全班情況，教師講解學生普遍存在的問題，接著讓學生繼續連，還不會連的同學可以向同小組已連接成功的同學請教。第2課時的內容是在第1課時的基礎上，以小組為單位合作嘗試用2個小燈泡、2個小燈座、3根或4根導線、1個電池盒和1節電池組成電路，并用不同的連接方法讓燈泡亮起來。在此活動基礎上，將1節電池變為兩節電池繼續連。通過活動培養了學生的合作意識，激發了學生對電探究的興趣，發展了學生分析和解決問題的能力。

科學探究能力的培養不是一蹴而就的，是一項長期的任務。教師要上好每一堂科學課，就要立足于教材而不拘泥于教材，出于教材而不盲從于教材，通過小組合作學習，使學生形成科學精神和科學態度，提高學生的自主探究能力和自主學習能力，掌握一定的探究思維方法，感受探究的樂趣，培養出具有創造力的新一代復合型人才。

參考文獻：

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一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的探究能力

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了好多年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。例如在講《用橡皮筋作動力》這一課時，課堂我安排在操場，讓學生把準備好的橡皮筋使小車運動起來，通過討論、交流、自己動手試驗，每位學生都知道用橡皮筋可作動力使小車運動。接著我把學生分為十小組進行比賽，比哪小組小車運動更遠些，學生興趣高昂，使出渾身數解想辦法使小車運動更遠，通過評比，讓學生談談自己的設計，從而得出橡皮筋 繞的圈數越多小車運動越快的結論。

二、創設情景，培養學生的問題意識

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。例如《空氣在哪里》一課，我是這樣設計的：以 “空氣”為主線引導學生認識空氣的存在，第一個環節“我們想辦法找空氣”，幾個學生用不同的方法找到了空氣；第二個環節是以問題形式展開，一群孩子邊實驗邊討論；第三個環節仍是以問題形式展開，幾個孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子里嗎？”第四個環節“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領去讓學生想辦法提出問題，解決問題。

三、激發興趣，充分調動學生的積極性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。例如：在講《沉與浮》這一課時，學生通過實驗知道磚塊在水中下沉和木塊在水中上浮后，就有學生問：哪些上??？哪些下沉？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把泡沫塊、回形針、蠟燭、蘿卜、橡皮或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

四、讓學生主動學習，親身體驗

“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念”?？茖W探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學，真正實現了動手更動腦，即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學生體會到“原來科學研究并不容易”。例如在講《橡皮泥在水中的沉浮》時，我讓學生想辦法分別讓橡皮泥上浮和下沉，有學生試驗很多次都不能讓橡皮泥上浮，但他們不氣餒，并對我說：“老師，我就不信不能讓它上浮。”通過多次的試驗探究，終于找到多種讓橡皮筋上浮的方法，并且從他們一張張笑臉中，我看到了他們的成就感和自信心。

五、張揚個性，培養創造力

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生唱主角的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性，在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以用成年人的所謂理智去約束孩子們。應引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。

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關鍵詞　科學教育　科學探究　實驗設計能力　質疑能力

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

當前我國的教育正在逐步快速的發展，在發展的過程中，我們漸漸清晰地意識到，培養學生的最終目的不是為了能夠讓他們都考上名牌大學，而是要讓他們能夠在今后的生活中更好地發展，同時也需要為我國的各領域建設做出應有的貢獻。在國家政策方面相繼提出了科學發展觀、科教興國、人才強國等戰略目標。因此大力發展中小學科學教育也提上了日程?？茖W教育的核心就是要培養學生的探究能力，下面我就從科學探究能力的重要性、中小學科學探究能力培養的現狀和問題、對我國科學教育中探究能力培養的反思提出建議這三個方面談談我的理解和想法。

1 科學探究能力的重要性

科學教育是培養學生科學探究能力的重要形式?？茖W教育的宗旨在于提高科學素養、培育科學精神，進而提高全民族的科學水平。這就要求我們不僅在自然科學學科教學中，而且在人文社會科學學科教學中都要重視實施科學教育，并且使自然科學素養的培育與人文社會科學素養的培育相互滲透與結合，這是培養當代高層次科學人才的要求。①另外，著名的美國教育家杜威在他的《民主主義與教育》第十五章“課程中的游戲和工作”中提到，學校應該開展園藝、紡織、木工、金工、烹飪等活動。我個人認為活動課程就是科學教育的雛形，杜威強調要在做中學，通過親自動手操作來探尋科學的奧秘。因此科學教育的培養對于我國培養高素質人才起到了至關重要的作用。

其實，科學探究是一個復雜的過程，涉及理論和實踐領域中多方面的問題， 絕對不能將其簡單化和程式化，否則，不僅不利于學生科學探究能力的發展，而且會造成學生對科學探究的錯誤理解。②注重科學探究，并不是忽視基礎知識和基本技能，而是要在此基礎上發展學生更高層次的能力，使學生能真正會探索新知識、解決新問題，要用科學的態度和方法開展對科學探究能力的研究。

2 中小學科學探究能力培養的現狀及問題

我國小學科學教育突出的問題表現在科學教育的課時少，學校不重視科學教育課程的設置。缺乏全面的有層次的科學教育目標體系，科學教育主要側重于知識方面，而忽視情感態度和科學的價值觀的培養。通過筆者一個月的留美經歷發現，在美國的日常生活中，許多商店兒童玩具的區域擺放的并不是一個個組裝好的汽車、房子、人物，而是各種色彩鮮艷的零件，在零件的旁邊有具體的指導組裝圖，美國的小孩子們都非常喜歡在這些零件周圍駐足，按照圖上的指導拼裝完成，然后家長再給他買回家去。動手能力的培養從小就開始，而且在生活中隨時發生，隨時操作。與之相比，中國的家長則往往追求效益、追求省事，買一些經商店工作人員組裝好的玩具給子女，甚至有些家長表示，讓小孩子到處亂摸這些零件既不衛生，會帶來細菌，又有可能在孩子玩耍打鬧的時候傷害他們的身體。

另外我國小學科學教育的突出問題還表現在小學與中學的科學教育缺乏銜接，同時還存在過于強調經典知識內容的掌握，忽視了學生主動探究和發現的潛力，缺乏對學生質疑能力的培養，更令人擔憂的是教師的教學方法過于單一，講授和實驗驗證的教學模式占統治地位，學生的動手能力和實驗設計能力的培養嚴重匱乏。

因此下面就從中小學生實驗設計能力的培養和質疑能力的培養，談談當前中小學科學探究能力的現狀以及出現的問題。

2.1 實驗設計能力的培養

從現有的文獻來看，研究者們普遍認為科學教育中的實驗設計能力培養并不樂觀。大多數情況都是學生按照教師或教材上預先設計好的步驟機械地操作，刻板地記錄數據，然后拼湊實驗報告，以完成實驗教學的任務。這種做法對培養學生的實驗能力毫無益處，不利于學生創新思維的發展。從實際教學情況來看，不但不會降低教學難度，而且不會節省教學時間。學生在似懂非懂的情況下依據別人的實驗設計，花費的時間和精力似乎不少于學生自行設計實驗的時間和精力。因此，培養學生的實驗設計能力不僅完全有必要，而且是提高教學質量、鍛煉學生動腦動手能力的根本途徑。③此外，筆者認為，實驗設計能力的培養是科學探究的根本，有了科學創造的理念，必須要有設計實驗的能力，否則一切都是空想。而且在實驗設計的過程中培養了學生的邏輯思維，更為學生合理地發散創造思維提供了可能，也是對學生無謂的假想進行了約束。

從我們個人的學習經歷而言，小學階段的自然課老師會帶領大家去實驗室做實驗，通過講解全班集體設計實驗，然后分小組實際操作，最后得出有關的結論。到了中學階段，由于學校人多地方小，所以在正常的教學活動期間，基本沒有去過實驗室。實驗報告也是老師照本宣科，直接一步一步的在黑板上寫出來，而沒有給學生更多參與實踐和探究學習的機會，這與我國科教興國的培養目標相違背。學生從小就對實驗操作不感興趣，反而希望老師直接告訴結果，以便在考試中“對答如流”，學生的創造能力和探究問題的思維就在不經意間被考試所泯滅。

2.2 質疑能力的培養

除了實驗設計能力的培養外，我國中小學生還比較缺乏質疑能力，這不是個別現象，而是普遍存在的事實。缺乏質疑能力可能與我國自古以來師道尊嚴的傳統教育有關。但是在當今這樣開放發達的多元社會，我們應該意識到科技才是第一生產力，培養學生的質疑能力是科學教育的重點。

許多學校不重視科學教育，甚至任課老師根本不在乎學生的合理質疑。對于中學生而言，老師認為學生的職責就是備考和解題，除此之外沒有其他的。那么對于其他同樣有著科學質疑能力的同學而言，面對老師經?；乇芴釂柕臓顩r，且不說質疑能力是否會降低，對于提出質疑能力的信心恐怕也會逐漸喪失。

另外，一些研究者就表示學生的面子思想嚴重，怕說出來的問題太淺或者說錯而遭到同學恥笑、老師責罵；而且過分地迷信書本和自己已有的知識，沒有質疑的意識；沒有主動質疑的習慣，學生大都習慣于去思考和解決教師提出的問題，而不習慣于自己主動質疑，這實際上反映了學生對教師的依賴；甚至有些同學不知要提什么問題，很多同學認為提問就是問自己上課沒聽懂的問題。④中小學生們的知識水平有限，通過僅有的知識發散思維，提出自己的見解和質疑，有利于他們提高今后的學習動力。

作為一名老師，學生的質疑應該給予解答，如果無法解答，至少應該正確地引導學生，幫助他查閱具體相關的資料，支持他的質疑能力。但是現在的中小學老師，每天忙于講課復習，忙于班級建設，忙于晉升職稱，忽視了作為教師最根本的職責。所以筆者認為，在培養學生質疑能力的同時，教師也應該進行反省，是否正確地引導或指導學生，態度和指導方法是否得當。

在日常的教學活動中教師可以通過師生互相問答、小組討論和集體探究等方式培養學生的創新精神和質疑能力。教師在課堂中創設情境，引導學生生疑。而且更關鍵的是教師應該想方設法創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的欲望。巧妙地利用實驗與思維定勢的矛盾，可以激發學生的質疑能力。學生會在矛盾中不斷地提出假設，設計實驗，然后馬上動手驗證實驗，得出自己質疑的結果。

3 反思與建議

通過上面的討論，筆者認為科學教育離不開實驗設計能力和質疑能力的培養，但是這并不意味著教師在教學的過程中就要以大量的實驗來填充課堂，理論的指導也是同樣重要的。學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容孤立地進行，應基于學生所掌握的只是去探究未知的事物，而探究的事物就是教材中所要學習的內容。有效的科學教學要求運用多種方式和策略，探究的教學只是其中一種方式。不管問題由學生自己還是由教師提出，只要問題具有探究的價值，學生就能夠從探究這一問題中獲得知識和技能。

另外，科學探究能力的培養與具體的實驗環境、實驗設備、實驗器材等息息相關。不僅僅是中小學生，每個人面對桌上擺放的實物都會產生一定的好奇心，想要親自動手實驗。在其他的課堂中，老師也談到目前的學校財政緊缺，又加上不斷的擴招，學生無法進行實物的操作和真正意義上的科學探究。有些大學醫學院的解剖課上，由于沒有充足的經費購買尸體進行實際操作，就選擇拿兔子代替，后來上課的人數增加，老師索性不用實驗材料，直接在幻燈上進行電子的演示和操作。幾年下來，不僅僅學生學得一知半解，就連老師也是多年沒有進行過實體解剖。當真正拿來可以操作的實物時，教師甚至都不敢拿起手術刀，摸了半天也找不到一根神經組織。現實情況和實際的設想嚴重脫離。

綜上，筆者認為中小學生的科學教育首先應該學校層面重視起來。其次，任課教師也需要在教學的過程中積極思考，將理論知識和學生的實驗設計聯系起來，通過已有的知識來發展學生的思維，為學生創設問題的情景，然后幫助并指導學生大膽質疑，培養學生的科學探究能力。

注釋

①　于萬輝.我國科學教育問題新論[J].繼續教育研究,2011(8):18.

②　郭玉英.學生的科學探究能力：國外的研究及啟示[J].課程·教材·教法,2005(7):96.

③　蔣建剛.科學探究過程中學生實驗設計能力的培養[J].小學教學研究,2011(9):60.

④　施秋霞.科學教學中學生質疑能力培養初探[J].山西師范大學學報(自然科學版),2011(S1):101.

參考文獻

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[3]　楊莉.利用“技能訓練”培養學生的科學探究能力[J].生物學教學,2010(8):19.

[4]　李雁冰.論中小學科學探究學習的評價問題[J].全球教育展望,2009(11):86-91.

[5]　周仕東,王書偉,鄭長龍.美國PADI：學生科學探究能力評價模式初探[J].外國教育研究,2006.33(7):36-40.

[6]　劉文利.美國學校科學教育的改革發展與啟示[J].中國教育學刊,2007(7):58-60.

篇6

新課標對物理課提出了新的要求。提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，貫穿于物理教學的各個環節，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化?？茖W探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，是培養學生科學素養的重要途徑。

探究的課題應能激發學生的興趣。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，應設法激趣。而要激發學生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。如我在講物理新教材第一章第一節《聲音的產生和傳播》時，提前一天布置學生在家尋找一些能夠發聲的物體如木片、梳子、鈴鐺、鼓、哨、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課上先讓學生擺弄這些器具并使其發聲，同學們用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發出了聲音，這樣讓學生自己去感受“聲音的世界”，然后提出問題：聲音是怎樣產生的？激發學生興趣，引導學生進入探究角色。學生通過看、聽、摸，動手做各種發聲的實驗，然后再經討論，老師點撥，得出結論：聲音是因物體的振動而產生的。了解這一規律后，再引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現象等。

探究過程要重視引導，學生探究的問題提出后，在假設、制定計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環節中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。教師可把已經設計好的實驗方案交給學生（該方案可以是完全正確的，也可以是正確、錯誤兼備的），引導學生分析設計原理，進行正確的探究判斷。如講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗，獨立完成科學探究的全過程。

重視探究中的交流與合作。在現代社會生活和科學工作中，個人之間與團體之間的交流與合作十分重要，教師在探究活動中要注意學生這方面良好素質的形成。物理大多數科學探究都不宜以個人為單位，應分組進行。每組2－3人，組內的角色分工要明確，如：甲操作，乙記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息。另外，組內角色要轉換，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做既能使每個學生得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。

實驗結果表明，通過教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，使學生自己學會了“捕魚”，學會了如何去自主學習，去主動地獲取科學知識。

篇7

關鍵詞：幼兒；主動發現；主動探索；科學探究

幼兒在科學活動中，能盡情地展現好奇心，其探究新鮮事物的熱情有恰當的出口和認可，惟其如此，幼兒主動探索和主動發現的品質才能最終得以生根、發芽和開花。就此意義而言，創造出“激勵-發現”模式，激發了幼兒的好奇心，并使其初步獲得了科學探究的能力，促進個體的全面發展，就顯得非常的重要和迫切，并有較大的現實意義。

1 “激勵-發現”模式的理論基礎

“激勵-發現”模式的主要理論基礎，是美國著名的認知學派的心理學家布魯納的“發現法”。學生智力的發展與能力的培養是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認為，教學最主要的目的是要讓幼兒掌握學科的基本結構。伴隨科技的進步，人類文明進程的推進，幼兒在園內所接受的知識和技能亟需更新，相比掌握必要的知識和技能，更重要的是要培養幼兒的智力。他強調新時代應當普遍注重教育的智力目的，通過教育促進人的智力發展，提高人的素質。他甚至還把這樣的教育目的，同國家、民族的安危和發展聯系起來，他認為兒童智力的充分的發揮，能使國家獲得更好的生存機會。“激勵-發現”模式的提出還依據了中國近現代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發展過程有其自身的規律和特點，陳鶴琴先生認為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配；受好奇心的驅使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚和鼓勵能增強幼兒的學習興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；鼓勵每個幼兒都有機會參與嘗試，支持他們大膽提出問題，發表不同意見。因此，“激勵-發現”模式符合幼兒的身心發展和教育規律，符合跨世紀教育的目標和現代人才素質培養的要求。

2 “激勵-發現”模式的內涵

“激勵-發現”模式的提出，旨在改變幼兒科學教育中，“呈現-注入”式的活動程式，兩者的區別在于“呈現-注入”式教學方法是把每一門學科肢解成相互沒有關聯的知識點來教授，“激勵-發現”則更注重激發和引導幼兒，像科學家那樣去思考，去探究某一知識的形成過程，環環相扣，調動學生去探求與某一知識相關聯的其他知識，掌握學科的基本結構、結論和規律，最終理解和掌握知識，形成初步的體系性意識。既然“激勵-發現”相比傳統教學，更注重激發和引導幼兒探究某一知識的形成過程，那么，激發幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵-發現”模式的核心內容，因為，對于幼兒而言，好奇心意味著被吸引，意味著有興趣，這是讓幼兒腦子動起來的強大動力。教師從幼兒的好奇、好問、好動的心理特點出發設置疑問情境，為幼兒提供活動必須的材料，鼓勵幼兒大膽地自己發現問題，并自己回答和解決這些問題，這些途徑能有效激發孩子的好奇心。在好奇心被充分激發出來的課堂上，孩子們才能主動地動腦、動手和動口，成為真正的探索者，并快樂地體驗科學探究的過程，驚奇地發現科學現象，自主地建構起屬于幼兒的科學認識體系，初步獲得科學探究的能力，獲取積極有效的思維訓練。因此，“激勵-發現”是依據幼兒時期的心理特點所施行的一種教育策略，“激勵-發現”之“發現”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物，而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法?！凹?發現”順應幼兒好動心的需要，給幼兒充分的機會和適當的刺激，利用幼兒的好奇心，引導他們在擺弄物體的過程中，從無知無能發展到有知有能?！凹?發現”之“激勵”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點，用積極的鼓勵調動和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力，激發探索的積極性，產生成就感。有了成就感，就有自信心，成就愈多，自信心愈強，自信心愈強，愈易產生探究沖動。

3.“激勵-發現”模式的現實意義

3.1“激勵-發現”模式充分體現了幼兒在探索過程中的主體地位

教師的“激勵”是手段，幼兒的“發現”才是目的。這種模式下的“做中學”活動，讓孩子自己動手、動腦，學會獨立做事，學習記錄與表達，養成遵守規則和尊重他人的習慣，為“以幼兒發展為本”的現代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。

3.2“激勵-發現”模式強調了教師的主導作用在教師和幼兒的雙邊活動中，強調了“發現”的主體是幼兒的同時，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動的導入、過程指導、總結評價等各個環節上有效地激勵幼兒產生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護“發現”萌芽，大力地贊賞每一個孩子的發現成果，幫助其獲得成功感。

3.3“激勵-發現”模式體現了培養完整幼兒的現代教育理念

“激勵-發現”模式下的“做中學”活動，不僅是為了讓幼兒感知科學現象和規律，而是包含著更深刻的教育內涵。該模式既有自主探索精神的培養，又有情感意志的發展；既有知識技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有創新素質的滲透，又有行為習慣的養成。這對于促進幼兒整體素質的發展，具有重要的作用。

4 “激勵-發現”模式的實踐注意點

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【關鍵詞】幼兒；科學探究能力；培養策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0125-02

如何適應社會發展特別是現代科技發展的需要，培養幼兒初步的科學探究能力是幼兒園科學教育面臨的現實問題，《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。從現階段幼兒園科學教育的現實需要出發，根據幼兒的年齡及思維特點，對幼兒科學教育的目標進行重新定位，從不同側面凸顯培養幼兒科學探究能力的重要性。然而在當前幼兒園科學教育中仍存在較多問題，如過于注重知識的傳授，忽視對幼兒能力的培養，教學途徑單一等問題。為此，我園（此處指“西北農林科技大學幼兒園”，下文同）作為農林高校附屬幼兒園，依托國家唯一的農業高新產業技術示范區的地理優勢，開展了幼兒科學探究能力培養策略的課題研究，從多方位、多層面入手，結合幼兒的年齡、認知、心理特點，通過有計劃、有目的、有層次地開展科學教育活動，逐步培養幼兒的科學興趣，提高幼兒的科學探究能力。

一、營造多樣的科學環境，激勵幼兒主動探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”心理學家皮亞杰指出：“人的發展是機體與環境相互作用的過程?！狈e極營造良好的科學環境有利于培養幼兒的好奇心，激發幼兒探究的興趣。

1. 創建溫室大棚

我園利用國家級農業高新技術產業示范區得天獨厚的優勢，在幼兒園內創建高科技、高水準的溫室大棚。大棚內種植大量的水果、蔬菜、以及無土栽培的蔬菜，盆栽的花卉等，讓幼兒更加直觀、開放、輕松地去觀察、去探究。通過幼兒的參與式管理，幼兒可以大膽的用看、聞、嘗、摸等方法了解不同植物在顏色、形狀、氣味等方面的不同特征，了解無土栽培所需要的條件和種植的過程，并進一步用他們自己的方式觀察記錄植物的生長變化過程，隨之會產生許多疑問，如為什么種子種在土里而不是沙里？為什么有些植物長在地上而有些植物要爬在藤上？為什么有的植物開花而有些不開？這些行為體驗促進幼兒積極探索的欲望。正如陳鶴琴所說：“幼稚園需要布置科學環境，盡可能地領導兒童栽培植物，布置園庭，以及澆水、除草、收獲種子等工作?！?/p>

2. 建立科學實驗發現室

科學實驗發現室為幼兒提供了一個觀察、親近、觸摸、驗證各類事物的機會，自然科學區、實驗探究操作區、聲光區、力區、創意手工坊等分別提供了豐富的科學操作和科學實驗材料，以及高科技產品，如美麗的昆蟲標本、各種植物的種子，多種顏色的石頭、土壤，以及顯微鏡、光控燈、風力發電車、天平、試管、磁鐵、三棱鏡等，幼兒通過拆裝、組合、觀察、驗證等實驗操作活動，更直觀地對聲、力、電等有了進一步的了解。另外，在科學實驗操作的過程中，我們要求幼兒認真觀察并詳細記錄實驗的過程和結果，這樣才能得出符合客觀實際的結果，科學秘密才能被發現，從而培養幼兒一絲不茍的精神和科學探究能力。

3. 創立豐富多彩的區域活動

區域活動是幼兒自主學習、自主探索的活動，有相對寬松的活動氣氛，具有實用性和開放性的游戲材料，能滿足幼兒發展的需要，引發幼兒的探索興趣。如在科學區，教師根據本班幼兒的年齡特點和發展水平，并結合現階段的科學教育目標，給幼兒提供相應的科學探究材料，如輪子、電池、磁鐵、海綿、彈簧等，幼兒通過操作實驗、探究實驗，奇思妙想得到充分體現。在自然角，教師帶領幼兒種植大蒜、蘿卜等，進行種子發芽實驗，或提供小動物、植物以及昆蟲，讓幼兒觀察、使幼兒觸摸，在親身與動植物互動的過程中，了解各種自然事物和現象，從而使幼兒的學習、認知、技能和行為都有很大的發展。當然，我們的區角會隨幼兒的發展情況、季節的變換等進行定期更換，以保證幼兒始終對科學活動保持探索興趣。

二、合理利用家長教育資源，提高幼兒的科學探究能力

1.家長走進課堂，開展形式多樣的科技活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師與家長要形成教育共同體?！币虼?，家長是幼兒園重要的教育資源，更是幼兒的教育者，幼兒園可以結合幼兒年齡特點和認知需要，邀請家長入園，共同開展形式多樣的科技活動。他們運用自己的專業知識，通過實驗互動的形式，把一些科學知識、自然現象、疑難問題深入淺出地給孩子講解，如任職于生命科學學院的家長根據自己的專業特長，為大班孩子帶來了“細菌如何產生”的實驗探究活動，通過裝有專門液體的玻璃瓶子，讓每位幼兒印上自己的手印，將瓶子捂緊放在教室里，幼兒自己進行每天的觀察和記錄，一星期后發現長出酶變。

本次活動不僅讓幼兒對細菌的產生有了一定的了解，而且知道了不講衛生的危害；不僅讓家長了解了幼兒在幼兒園的情況，而且開闊了幼兒的視野，使幼兒對科學多了一份神秘感以及探索的欲望?！凹议L走進課堂”活動是一種非常好的科學教育方式，我們應該充分挖掘、合理利用家長教育資源，開展內容豐富、形式多樣的科學教育活動，提高孩子的探究能力。

2. 親子實踐活動，拓展幼兒的探索空間

我園每個雙周都會結合主題教學的特色及特殊節日，于周五下午舉辦親子活動，其中就包含了“和春天來個擁抱”“一起去逛牡丹園”“植樹節”“走進昆蟲博物館”等一系列的科學探索活動，讓幼兒和家長、老師一起走進大自然，去尋找大自然中蘊含的科學道理，發現大自然的奧秘。如“一起去逛牡丹園”活動中有幼兒問：“為什么牡丹會有這么多不同的顏色？”1名園藝系的家長就為幼兒細心地講述了牡丹的不同品種、顏色、特性、喜歡的土壤等?！爸矘涔潯被顒又幸灿屑议L為幼兒講了不同樹木的名稱、結構、種類、特征等。

幼兒園也會結合自身的實際情況，將大規模的科學教育活動設計為一種家長參與式的科技節活動，不同專業的家長通過幼兒園的科技節活動積極展現了自己的科學教育特長及成果，不僅激發了教師進一步探索和研究的積極性，而且激勵著幼兒參與科學探究活動的自信心?？萍脊澴鳛橛變簣@的一種特色活動，擁有特定、鮮明的主題，對于幼兒園宣傳自我，擴展教育資源和謀求社區支持等都具有重要的意義。

三、挖掘本土特有的教育資源，激發幼兒的科學探究能力

1. 在自然景觀中探尋科學

陳鶴琴曾說，“大自然、大社會都是活教材，教師要經常帶領孩子走進大自然，讓幼兒用自己的眼睛去觀察自然、感受自然，用自己的雙手去觸摸自然?！苯陙恚覀儾欢〞r地組織幼兒到博覽園、農業科技示范區的溫室大棚甚至到田里去，讓幼兒親身體驗到大自然的神奇魅力，欣賞楊凌農科城千姿百態的自然景象，以及一年一度的農高會。幼兒園通過有目的、有計劃地帶領幼兒去參觀，回來后請幼兒講講農高會上的新鮮事，讓幼兒學會主動觀察、主動思考，發揮他們的想象力和創造力。大自然作為課程資源的一部分，我們除了通過外顯的方式把自然環境作為認識的對象、活動的場所，讓幼兒走進自然，親歷自然外，還通過一定的課程設計，把自然環境資源搬到幼兒園來，對幼兒起到潛移默化的教育作用。比如，在園內開發出一塊地方作為種植區，再根據需要劃分給各班，使每個班都有自己的種植基地。

2. 在歷史文化中感受科學

我園地處國家級農業高科技產業技術示范區――楊凌，周邊旅游景點星羅棋布，東臨西安―咸陽旅游圈，西依佛教圣地法門寺，南靠太白山、樓觀臺，北有乾陵。區內自然景觀更是獨具特色，四季景色各有魅力，蘊含著無窮的教育資源。幼兒園根據幼兒的認知需要及季節的變化組織孩子參觀、了解家鄉的名勝古跡及不同時期的古建筑。同時我們也會指導家長利用雙休日或節假日的時間帶孩子去周邊的旅游景點，如西安的秦嶺野生動物園、植物園、歷史博物館，咸陽的茂陵、乾陵，以及寶雞的太白山、樓觀臺等。不僅拓展了孩子的視野，而且讓孩子在玩中學到了科學知識。

3. 在現代場館中體驗科學

楊凌作為高新技術產業示范區，擁有世界上最大的胚胎克隆羊基地，世界上首例體細胞克隆羊“陽陽”及其家族就誕生于此，是幼兒了解生物、揭開生命起源奧秘的最佳去處。如在大班綜合活動“孫悟空超市（克隆技術）”結束后的第二天，我園組織大班幼兒參觀了胚胎克隆羊基地，不僅使幼兒對生活中的復制和克隆有了更直觀、更形象的理解，而且簡單了解了復制或克隆的利與弊。農業博覽園擁有世界最大的昆蟲博物館，收藏國內外各類昆蟲標本100萬號，適合幼兒學習和了解紛繁多變的昆蟲世界；西北農林科技大學農業科技示范園是目前省內乃至西北地區最大的農業高新科技示范基地，內有連棟溫室大棚4座，雙拱節能日光溫室7座，棚內設施具有國內先進水平，光、溫、濕均采用電控裝置；蔬菜、花卉種植采用無土栽培，施肥灌溉采用滴灌技術，電腦自動控制；采用基質、水培等多種栽培方法，也是對幼兒進行科普教育的理想場所。

我園和其中的一部分基地結成了共建和友好單位，并定期組織幼兒開展科學社會實踐活動，讓幼兒切身感受科學的魅力，激發幼兒熱愛科學的情感。

參考文獻：

[1] 毛美娟，華培.探索與發現[M].上海：上海教育出版社，2001.

篇9

關鍵詞：科學探究；好奇心；引導

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0165-02

初中物理課程標準提出“經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力”，在初中物理課程三維目標的過程與方法中明確表述為“經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力”、“通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集數據，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力”、“經歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經歷從信息中分析、歸納規律的過程，嘗試解釋根據調查或實驗數據得出的結論，有初步的分析概括能力”、“能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有初步的信息交流能力”、“通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法”?？茖W探究既是初中物理課程的內容、也是學習方法，培養科學探究能力是初中物理課程很重要的一個目標。在初中物理課程的學習中，如何培養學生科學探究的能力呢？

一、保持對世界的好奇心，激發學生探究周圍世界的興趣

好奇心是科學探究的起點與原動力，人一出生就對世界充滿了好奇，睜開雙眼就開始了對身邊事物的探究。但隨著時間的推移，對身邊的世界逐步習以為常而失去了好奇心，探究興趣也逐漸消退。那么，在初中物理教學中，怎樣讓學生重新找回好奇和探究的興趣呢？初中物理教材內容本身就給我們指出了一個方向。初中物理的教學內容中選擇的是與日常生活和社會發展聯系比較廣泛的知識；有形象生動的感性內容和初中生能理解的理性知識；也介紹了有關的能源、環境保護等重要社會問題和科學成就等現實生活中不可脫離的知識。那么，針對初中物理的教學內容，教師要從三個方面入手：

1.在教學中，要針對教學內容，結合學生的日常生活、學習，激發學生對身邊世界的探究興趣，引導學生利用所學知識去認知世界，理解身邊事物，運用所學知識去解決實際生活中問題。因此，在引導學生探究時，應注意適時激發興趣，所探究的問題難度不易太大，探究的結論也不需要統一，只要學生積極地探究就會有收獲。例如，探究自然界中物態變化時，學生已經學了熔化、凝固、汽化、液化、升化、凝華等物態變化的知識，只要通過觀察生活中的現象加以整理就得到了自己的探究成果。有的學生收集了早春的霧、深秋的霜、夏天的雨、冬天的雪，草上的露、河面的冰等自然現象；有的學生收集了生活中的燒開水、吃冰棒、燒液化氣等生活過程；還有的學生從書本資料上收集到人工降雨、冰柜致冷等理論知識，雖然探究結果不同，但都在不同程度上加深了對生活、對自然現象的理解，了解了生活常見現象中存在著許多知識。例如，探究生活、學習中的磨擦、杠桿等內容時，以學生日常生活為原材料，從早上起床洗臉、刷牙、學習、吃飯，一天生活的經過為材料，通過學生對生活、學習過程的觀察和思考理解了生活中的磨擦現象、杠桿原理及在生活中的應用，學生通過這些探究，明白吃飯時手與筷子、寫字時手與筆、筆與紙，洗衣服時手與衣服處處都存在摩擦；吃飯的筷子、寫字的筆、掃地的掃帚、夾煤的火鉗、屈腿時小腿骨等許多生活中的杠桿。有些學生從生活中去找，有的學生從體育運動中去找，有的學生從學習中去找，探究到不同的知識內容。從而讓學生對生活有一種物理層面的深層認識。讓學生既加深了知識的理解，又鍛煉了觀察生活的能力。隨著學生能力的發展和教學內容的深入，可以引導學生通過對自行車等生活工具去探究綜合性強的力學知識，理解摩擦、杠桿、輪軸等各種知識綜合應用，從理性上重新認識自己的生活工具，養成善于思考、善于探究的習慣。

2.結合本地發展，加強人文課程。例如，引導學生參觀新建的機械加工廠、熱電站，讓學生探究工廠生產過程中多種物理知識，特別是能源的利用和環境保護等人文知識，如讓學生探究身邊河流的治理，政府關于環保的新舉措等，在培養學生科學精神的同時使他們認識到人文知識對于個體和社會可持續發展方面的獨特價值和重要作用，獲得人文自然和諧發展的道理。

3.充分利用現代科技?，F代科技的發展和信息技術的普及，為學生的探究活動開擴了更廣泛的領地。例如，引導學生利用互聯網探究太陽能汽車和電動汽車的產生、上海開通的磁懸浮列車、“神州5號”飛船升空中的火箭發射等科學知識，讓學生學習探究生活世界中的科學成就，了解科學技術的發展，理解科學技術在生活和生產中的重要作用，產生對科學研究的向往。

因此，在初中物理的教學中，讓課程內容充分走進學生生活，通過學生自己的探究活動來獲取知識，肯定和鼓勵學生對知識的獨特理解、質疑和批判，才能真正讓學生重新找回那份對周圍世界的好奇心，激發學生探究周圍世界的興趣。

二、注重探究方法的引導，提高科學探究能力

根據初中生知識能力的特點，學生在探究問題時，教師要在提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作等過程中加以引導，讓學生在經歷科學探究的過程中逐步培養和提高科學探究的能力。

1.要給學生收集數據提供足夠的資料支持，有針對性地提示學生如何把握正確的收集方向。讓學生在教師的引導下自己體會探究過程。在問題的提出過程中，教師可以通過一定的例子、現象讓學生發現問題，進而分析探究問題。這樣既激發學生的探究興趣，又給學生一定的材料支持。例如，探究滑動磨擦力與哪些因素有關時，列舉人在冰面上行走太滑容易摔倒和用力壓住黑板擦擦黑板時黑板擦得更干凈等現象，然后讓學生猜想滑動磨擦可能有哪些因素有關？引導學生討論怎樣根據猜想去收集數據，再給一些器材讓學生自己驗證。如阿基米德定律的實驗中，引導學生觀察物體浸入水中時水面上升，如果是滿杯水，水會溢出，提示學生收集溢出的水，浸入部分越多，浮力越大，排出的水越多（包括水的體積大、質量大、重力大），在這一些實驗和觀察的基礎上，然后去探究浮力與排開水的關系。（可根據學生的要求添加一個器材――量筒，用量筒的測出排出水的體積，由于水密度的特殊值1g/cm3，從數據上推出了浮力與排開水的關系）。如果不加以引導，學生很難想到收集溢出的水，更不會去用彈簧秤測出排出的水重。如在探究電流與電壓、電阻的關系時，引導學生利用所學知識猜想電流可能與電壓存在什么關系?？赡芘c電阻存在什么關系。利用怎樣的實驗去驗證，需要哪些器材等。然后讓學生去做實驗，在引導過程中，逐步滲透各種科學研究的方法（如控制變量法等）。

2.引導學生分析數據，形成解釋，對自己的結論進行評估。思考有關的證據是否支持提出的解釋？這個解釋是否足以回答提出的問題？從論據到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷，從相關的證據中是否推出其他的合理解釋等問題。如學生得到“重力越大，摩擦力越大”的結論后，引導學生思考此結論是否能解釋“用力壓住黑板擦擦黑板時摩擦力大”等問題，提示學生把木塊上加鉤碼與壓力聯系起來，通過學生的探究，讓學生明白木塊上加鉤碼加大了木塊對木板的壓力，然后再重新分析自己的實驗過程等。從而引導他們對自行的學習行為進行自我分析和自我管理。

3.引導學生交流討論，讓學生在交流過程中互相學習，提高自己的交流能力。學會用精煉的語言表敘自己的觀點，提高自己的語言表達能力，教師作為參與者加入學生討論，引導學生學會傾聽別人的觀點，理解和肯定別人的成績，在相互學習的基礎上得到結論。

篇10

一、提供典型的、有結構的材料，做好探究活動的準備工作

沒有“材料”，就沒有“經歷”，有結構的材料是探究的前提，它直接影響著探究和研討的效果。因此，教師必須認真鉆研教材，認真研究怎樣組織材料，怎樣設計和安排材料的層次等。材料的選擇和結構要精細合理，要能激發學生的興趣，能啟發學生，能揭示許多有關的現象，同時材料的數量要充足和典型。如，《有趣的磁鐵》一課中，教師要充分預想學生實驗中可能需要的材料，并為學生實驗提供數量充足而典型的材料，如磁鐵的準備，既要有條形的、蹄形的，又要有圓形的、環形的、柱形的。其他材料要盡可能的充分，如準備曲別針、鐵夾、塑料積木、圖釘、木條、棉花、橡皮、銅鑰匙、硬幣等，準備的材料越準確、越全面、越充足、越典型，教學就越能自如，否則就會導致教學的失敗。同時我們還要充分發動學生，讓學生根據教學內容的要求，因地制宜地收集材料，為探究活動做好準備。

二、創設問題情境，激發學生的探究意識

愛因斯坦說過：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”針對小學生年齡小、好奇心強、求知欲旺的特點，我們在教學中要想方設法地創設悅目、悅耳、悅心的問題情境，誘發兒童的好奇心，激發他們探究學習的興趣。創設情境的方法很多，教師可以利用實物激發學生的興趣。如，《聲音是怎樣產生的》一課，教學開始，可先放配有各種聲音的課件，讓學生說說是哪些聲音，再問：“你在上學、放學的路上，聽到哪些聲音，你能模仿一下嗎？”短短的幾分鐘活動，學生的興趣馬上被激發起來了。可以利用實驗制造矛盾來激發學生興趣。如，《哪杯水多》一課，把水倒入不同形狀的杯子里，問：同學們，哪個杯子里的水多？有的同學說這個杯子，有的同學說那個杯子，這樣矛盾就出現了，為下一環節測量做好了準備。

三、合理篩選和設計問題，引導學生深入探究

對學生提出的問題進行梳理和篩選，使問題成為科學探究的起點尤為重要。由于學生的個體差異，認知水平參差不齊，提出的問題難免五花八門，這其中有貼近科學教材，有科學探究價值的問題，也有偏離教學內容的問題，為此，教師要在充分肯定學生提問的前提下，指導學生對這一系列問題進行篩選，哪些是課堂上可以完成的，哪些是課后繼續探究的，從而確定本堂課應該探究的內容和問題。

在設計問題方面，設計的問題必須具有挑戰性，可以激發學生學習的動機，對學生有強烈的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就知道結論，要大小適中，即問題不能一步就解決，也不能過于籠統，讓學生無從入手。如，《哪杯水多》，學生面對兩杯水的疑惑，老師可順勢提出：究竟是哪杯水多呢？請小組討論出自己的方法。在確定了哪杯水多之后，再順勢問：到底多多少呢？很自然地引導學生進入用量筒測量液體體積這一環節，使學生深入探究。這樣設計問題，不僅能提高學生解決問題的積極性，更能培養學生的思維能力。設計好問題后，要鼓勵學生進行大膽的猜想和假設。

四、重視學生探究活動的過程，加強探究指導

這一過程主要是學生主動合作、探究，教師適時點撥、指導。在教學過程中，教師要培養學生學會討論和傾聽，學會表達與交流，學會自行探究。我們要給學生提供一個自行探究的良好氛圍，給學生充足的時間，讓學生學會自行探究。

當然，老師在學生討論和自行探究中要適時點撥和指導，學生在討論和自行探究中往往會遇到解決不了的問題，影響討論和探究的進程，這就需要教師參與到探究活動中去，及時發現，及時點撥，共性的問題面向全體點撥，個別學生出現的問題個別點撥?？茖W教師需要明確的是：適時、有效的指導在探究活動中是非常重要的，以探究為核心，讓學生親歷科學探究活動，也并不是“大撒把”式的完全放手讓學生自己活動，沒教師什么事了，教師進行適時、有效的指導是提高學生探究效率的關鍵。

五、注意進行探究評價，永葆學生探究活力和創造力

要提高探究學習的效果，教師不僅要了解學生討論的結果，掌握反饋信息，及時給予指導，還要進行必要的評價。對小組探究活動的評價不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢查探究學習的過程與效度，從而有效促進小組探究的開展。小組探究活動的評價包括小組內成員自評、小組間互評、教師評價、家庭評價等多種方式；評價的內容全面，包括小組探究活動各個階段的各方面評價。有效地評價能促進小組探究學習更有效地開展。

總之，小學生科學探究能力的培養，離不開科學課堂，離不開老師，需要我們用心、用情、用智，只有這樣才能有效地培養學生的探究能力。

參考文獻：