科學技術定義范文

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一、環境藝術設計素描定義

大百科全書把素描解釋為：“素描是單色的徒手畫；素描是用線條或塊面進行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現物體、人物、風景、象征符號、情感創意或構想的藝術形式”。筆者認為，這種解釋準確地說是解釋了什么是素描作品的問題。參照按照（美）大衛•羅桑德在其著作《素描精藝》對素描的理解，素描這一概念還應該包含“素描的動作或事件”。

對設計素描的認識是從上世紀80年代對藝術設計教育改革和探索開始的。起初，設計素描是作為對瑞士巴塞爾設計學校的素描訓練課程翻譯介紹而提出的一個詞語。這種注重研究對象的形體結構，強調用線條來刻畫對象的形體結構的方法和形式也被翻譯作“結構素描”。后來，人們約定俗成地把那些更能為藝術設計教育服務的新的素描形式稱為設計素描。并在藝術設計基礎教育中，把過去沿用的素描教學定義為傳統素描或基礎素描，努力搜尋設計素描和它們的差異性，以此來界定什么是設計素描。經過近30年的爭論，現在人們似乎弄清楚了什么是設計素描這一問題，但至少達成了一個共識：那就是設計素描是與傳統素描（基礎素描）具有明顯區別的一種藝術形式，是在觀察方法、表現形式和手段、思維方式和方法、素描性質和目的等方面與基礎素描有著明顯差異的素描形式，如表1所示。

這種認識對藝術設計素描教學起到了決定性的指導作用。但筆者更愿意從設計素描一詞的多義性來進行理解：（1）設計出來的素描，強調素描是設計思維在設計程序下的一種產物，重在素描的創作過程。（2）設計的素描，強調是記錄設計思維創造過程的一種語言形式。（3）設計素描，強調對素描的設計，是指的一種設計形式。（4）為設計服務的素描，強調了設計素描的目的。（5）設計素描，強調素描，是指素描的一個子系統，一種素描類型。

此外，在設計素描教學改革和探索中，人們還發現藝術設計不同的研究方向對設計素描教學的要求存在明顯的差異性。比如：環境藝術設計專業需要學生空間、結構、光影、構造和材質上具有很好的認識和運用能力。而染織則需要學生在圖形、形態、工藝技術、色彩等方面有過人之處等等。試圖把服裝、工業設計、環藝、染織、視覺傳達等研究方向的設計素描課程按照設計素描的一定程式規范起來不切實際。雖然這種方法可以節約師資力量、有利于教學管理，但卻與各研究方向的內在需求和特征不相適應。正是基于上述的這種認識，筆者在環境藝術專業設計素描的教學改革實踐中，立足環藝藝術專業的內在要求，從學生的環藝設計綜合能力培養和知識體系建構出發，結合設計素描教學的成果，逐步形成了一種觀點：即環藝設計素描教學不但要培養學生的審美能力和表現能力，更重要的是要培養學生的設計思維和設計創造能力，樹立學生的設計觀念；要引導學生初步理解和認識環藝專業知識中的空間、結構、光影、材質和構造，要培養學生對本專業的學習興趣；要把素描課程看做專業知識體系的重要組成部分，是基礎素描向專業知識的過渡和橋梁；要使教學內容、培養模式、訓練方法和教學目標更能體現本專業的特點；要積極主動地應用相關課程的知識和成果來充實和豐富素描教學。

在上述認識的基礎上，筆者從環藝素描教學的角度把環藝設計素描進行如下較為科學的定義。

定義1：環境藝術設計素描的概念

環藝設計素描是以線條、塊面來表現環藝題材的建筑、風景、景觀、物體、象征符號、情感創意或構想的素描表現形式，是一種徒手繪制的單色繪畫或設計作品，是環藝設計素描動作或事件。

定義2：環境藝術設計教學素描的概念

環境藝術設計專業設計素描是運用一定的素描和設計素描知識，在設計思維和設計觀念的指導下，以培養學生設計能力、綜合表現能力、素材搜集與整理能力、審美能力、設計觀念和專業學習興趣為目的，服務于環境藝術專業的一種素描訓練手段和表現形式，是藝術基礎教育和專業設計教育的紐帶和強梁，是環境藝術知識體系的一個具體組成部分。

這一概念至少包括以下幾層次的內容：（1）素描、設計素描和環藝設計素描組成一個有機的系統。素描是母系統，設計素描是素描的子系統，而環藝設計素描又是設計素描的子系統。環藝設計素描必定包含一定的素描或設計素描知識，比如：畫面層次、畫面空間、畫面構圖等。（2）環藝素描的教學內容緊緊圍繞著環藝專業展開，把環藝專業中的空間、光影、結構、材質等知識和設計素描結合起來，使學生在進行設計素描的過程中對這些知識有樸素的認識，并培養學生的專業興趣。（3）設計觀念和設計能力的培養是環藝設計素描的核心。以學生圖形創造能力和綜合表現能力為重點。這些能力的培養是通過素描訓練課題而得以展開的。（4）環藝設計素描是學生進入專業學習的一個過渡階段，起著學生繪畫藝術向設計藝術轉變的轉化作用。（5）作為一種表現形式，環藝素描具有一定的工程圖紙性質，素描所記載的是設計思維的軌跡，體現著明顯的過程性和圖紙功能。

定義3：環境藝術設計素描的外延

環藝設計素描除了專業設計教學素描這一基礎課程主體外，其外延非常廣泛。廣義的環藝設計素描還應該包括以下的內容：環藝速寫、風景素描、建筑素描、構思草圖、素描語言表現或具有素描風格的表現圖紙和以環藝為題材的素描繪畫。

二、環境藝術設計素描的屬性

1.空間屬性

空間是環境藝術設計的最基本要素之一，也是環境藝術設計中所需要解決的首要問題，環境藝術設計最終要在空間里得以實現。環藝專業設計素描是為專業設計服務的一種訓練方法和手段，是表現環境藝術題材的風景、建筑、物體等的素描形式，無疑帶有一定的空間屬性。這種屬性表現在課題訓練中就是要善于引導學生對建筑空間、室內空間、景觀空間的觀察和體驗，把它們作為描繪的對象，素材的來源，然后對其進行合乎自己意愿的組合和調整；體現在素描創作過程中的空間意識和空間思維；也體現在環藝設計素描作品的透視空間和畫面空間當中，也體現在特定素描形式的矛盾空間里……這種屬性是由環境藝術內在的空間屬性所決定的。例如，上世紀90年代，魯迅美術學院對環境藝術設計專業素描教學便很好地體現了這一點。素描作品以室內特定空間等為描繪對象，運用設計化了的素描表現語言重新進行了合乎作者意愿的空間再造，即形成了一種素描形式，也體現了素描為專業服務的目的，自然也讓作品帶有明顯的空間屬性。

2.材質屬性

早在約翰•伊頓執教包豪斯的初步課程時便設計一個特別重要的練習，那就是“讓學生把玩各類質感、圖形、顏色和色調”，來進行平面和立體的練習。隨著設計藝術的發展和新材料的發現，材質媒介憑借其自身的物理特性和審美價值逐步成為一種具有鮮明特色的現代設計藝術表現形式和方法。環境藝術專業中的材質指的是裝飾材料，不同的材料質感與觸覺產生不同的審美感受，設計師也正是通過不同的材料組合來完成設計作品的藝術創造。在環藝設計素描中不但要追蹤這些材料特性，還要突出表現那些有趣味的材質特性，可以把一些材質特性作為素描圖形創作的一個題材。在環藝素描教學訓練中，要有意識地培養學生對不同材質的感受能力和組合表現能力。我們可以選擇不同的裝飾材料作為素描的描繪對象，然后要求學生任意地進行組合并通過具象寫實的方法進行描繪。

3.光影屬性

在傳統基礎素描中，我們對光影的概念并不陌生，正是這微妙的光影關系使得我們的素描作品更加真實。從某種程度上來說，沒有光影便沒有真正意義上的素描。對于設計素描而言，光影似乎并不那么重要了，人們借助于抽象的方法把對象概括成單純的圖形，并運用構成原理把這些圖形進行重新組合來完成帶有裝飾性、抽象性、意向性的素描作品。但對環境藝術來說，光影關系是環藝設計的一個基本內容。有了光影可以讓人們感受空間、結構、材質，創造空間范圍和意境。而在景觀照明中，更是把光影當作一個結構形態來加以運用。在素描訓練或創作中應體現出對光影的關注和表現。我們可以通過對建筑空間、室內空間、景觀空間等的光影進行觀察、臨摹、表現，運用不同光影來進行二維或三維圖形和圖像的創造。事實上，約翰•伊頓早在包豪斯任教期間，便認為明暗對比是最具表現力之一。他在教學中強調對建筑空間進行明暗素描的練習，他要求學生們專注于建筑空間的明暗關系和亮度層次表達，忽略對建筑形體的勾畫，并在此基礎上設計了一個重要的練習——“黑卡紙素描”，即是約翰•伊頓在包豪斯任教期間所組織的一個課題，他要求學生們用白色的或其他亮色的筆來在黑色的卡紙上單純勾畫光的形態和光的豐富層次，每一筆就代表一個光亮度的狀態。時至今日，這種方法對設計素描教學來說還具有重要的現實指導意義。

4.結構屬性

環藝設計中的結構是體現設計風格和滿足功能需要的重要手段和表現。對于環藝專業的素描訓練而言，不但要理解什么是結構，還要清楚結構的組合方式和集合構成。學生對建筑結構、室內局部結構等內容的觀察和臨摹，對結構為題材的形態進行加工、概括、提煉、變形、整合出新的結構形態或二維圖形，并把這些過程用素描語言記錄下來等諸如此類的行為和事件都或多或少地體現著環藝設計素描的結構屬性。而對于素描繪畫而言，環藝設計領域具有非常多的迷人的結構形式和組合樣式，這些都可以轉化為有趣味的素描圖形或繪畫作品，從而讓這些藝術充滿結構特征。

此外，因為環藝素描是設計思維過程或設計創造過程的具體素描體現，具有記錄的功能。再加上廣義的環藝素描還包括了設計草圖、素描性表現圖紙等類型，使得環藝素描更多具有圖紙屬性而不是繪畫屬性。

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關鍵詞：信息技術；語文；結合；自主探究學習；手段

《義務教育信息技術課程標準》指出中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段?！痹谛畔⒓夹g教學中，我注重與其他學科教師合作，以其他學科學生的學習內容為信息技術教學的任務，把信息技術教學作為完成其他學科學習任務的必要手段，培養學生良好的信息素養，這樣既激發了學生的學習興趣，又學以致用，達到了雙贏的效果。

一、以學定教，信息技術以任務驅動進行教學

學習方式是決定學生學習興趣高低的重要條件，以信息技術為手段的自主探究學習能夠激發學生的興趣，實現學生自主、合作、探究學習，從而養成良好的信息素養，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。在實際教學中，我經常和其他學科教師合作進行信息技術教學，特別是和語文學科的合作特別多，例如，人教版小學五年級下冊語文教材第六組內容是綜合性學習《走進信息世界》，當五年級語文老師講這一單元時，很是發愁，于是找到了我，讓我看看這個部分的教材內容，怎樣才能把這個單元的課上好，經過商議，我們決定把五年級下學期的信息技術課與這個內容結合起來上，于是我們開始了“信息技術+語文”的備課，我把五年級下學期信息技術教學內容“網絡信使E-mail、天涯若知己比鄰、網絡論壇初體驗、相逢何必曾相識、系統安全小衛士”這部分內容整個和五年級下學期語文第六組教材內容《走進信息世界》合并起來進行教學，我和語文老師一起設計，把語文的教學內容設計成多個任務或問題，然后讓學生帶著任務去學習信息技術，我們把語文課和信息技術課調到一起，在信息技術課上學習瀏覽網站，在語文課上正好用來完成語文老師布置的任務，學生的學習興趣非常高漲，接下來的語文課效果倍增。

二、從課內到課外，信息技術助力學生語文拓展學習

信息技術在學科教學中為教學目標的達成和拓展教學成果提供了良好的基礎，對于解決教學重難點、提高學生自主探究學習的能力、高效地完成教學任務起到了很大的作用。如，六年級語文《賣火柴的小女孩》一課講過后，語文老師布置了讓學生制作《賣火柴的小女孩》專題網站的任務，此時我剛好講《建造網上小天地》等關于網站制作的內容，于是，我們合作，這時我調整了我的教案，把本課的教學改成了以這個專題網站為任務驅動的教學方式，在信息技術課上幫助學生制作《賣火柴的小女孩》專題網站，來完成語文老師的任務，學生熱情相當高，教學進行得異常順利，這時的信息技術學習真正做到了學生主動探究學習。學生在完成任務的過程中主動問問題尋求幫助，我應接不暇，一周后除個別學生外大部分都完成了任務，而且質量非常高，于是我趁熱打鐵，進行了小專題網站評比，獲得優秀的，我超鏈接到了學校的網站上，學生家長也能看到，獲得優秀的孩子們真是高興極了。

三、豐富師生交流方式，信息技術讓師生敞開心扉

師生之間的交流是教學的重要環節，信息技術在課上或課外將為師生、生生創設更為寬廣的交流區域，能促進和培養師生之間的感情，激發學生的學習興趣和積極性。采用教學博客的形式反饋學生學習的情況，學生可以第一時間了解自己當天的學習效果，從而調整自己的學習方向，同時也可以使一些不好意思當面和老師交流的學困生在課后有機會對自己一時無法解決的問題或想法等與老師進行充分、平等、大膽的交流。如，我校三年級馬老師，在教學作文時，他利用自己的教學博客來展示批閱學生的作文，于是，我在信息技術課上重點強化教學打字和Word軟件的使用，讓學生在練習打字的過程中把自己的習作錄入電子稿，然后馬老師把電子稿發到博客上并進行批改留言，學生不僅能看到自己的作文和老師的批語，還能看到其他同學的作文，取長補短，修改后謄寫到作文本上，這樣學生的打字和運用Word的水平提高的同時，作文水平也提高很快，信息技術+作文模式，相得益彰，一舉兩得。

總之，把信息技術和語文或其他學科教學有機結合，以學生其他學科的自主探究學習為任務驅動信息技術教學，各有所得、相得益彰，既有利于培養學生的信息素養，又能提高學生自主探究學習的能力，真正使信息技術成為學生終身學習和合作學習的手段。

參考文獻：

[1]于曼莎.如何提高小學生對信息技術課的興趣.教育實踐研究，2014（5A）.

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關鍵詞：色彩；教學；藝術設計專業；定位我們生活的世界是絢麗多姿、繽紛多彩的。各種色彩無時無處不沖擊著我們敏感的視覺，給我們帶來波動起伏的心理暗示，并引發我們無限的聯想和多樣的情感。為了充分表達不同情感，我們可以把不同色彩和其他材料進行組合處理，從而起到傳情達意的交流效果。這一過程在本質上就是藝術設計。在當今設計時代，色彩在藝術設計中發揮著不可替代的作用，是形態以外的另一個重要設計要素，幾乎體現在藝術設計的各種表現形式中。對于藝術設計師來說，必須研究色彩的各種屬性，掌握色彩的表達規律，發揮色彩的“符號”作用，從而向使用者傳遞情感，表達訴求。因此，有關色彩的知識和能力培養在藝術設計專業的教學中占有重要地位，并直接關系后續課程學習，乃至未來職業發展。

1藝術設計專業色彩教學要求

藝術設計是一種實現特定目的的創造性活動，其特征是功能性與審美性的高度統一[1]，實用價值與審美價值的有機結合。由此決定，藝術設計專業培養的是兼具科學與美學素養，兼通技術與藝術才能的專業人才。[2]因此，實際教學活動必須時刻為這一目標服務，所開設的各類課程也應支持和支撐該專業的培養目標。落實到色彩課程教學，更是如此。

根據藝術設計專業的培養要求，學生通過系統的色彩訓練后，要掌握基本色彩理論，培養敏銳的色彩感覺，獲得正確的色彩觀察和表現方法，養成色彩審美、造型、抽象等能力，并以設計思維，輔以各種手段，超越對自然物象色彩的再現模仿，從第一自然色彩進入到第二自然的色彩狀態，實現主動性認識和再創造，從而能自由地運用色彩語言表達思想和情感。[3]

在藝術設計教學中，色彩是專業基礎課程，并在各種造型研究活動中具有共性。不僅藝術設計的各個專業領域離不開色彩，而且與其他專業課程關系密切，互相關聯和銜接著，共同支撐該專業的培養目標。其中，基礎色彩課程還要對承襲了寫實基礎美術教育的學生進行繪畫觀念的轉變與設計思維的滲透[4]，并直接影響著學生后續課程的學習效果，乃至將來的專業發展與設計水平，其重要性可見一斑。

但是，我國藝術設計教育歷史不長，在色彩基礎教育、色彩訓練實踐上還存在著很多不足之處，目前還不能完全達到專業設計的現實要求，也不能完全切合藝術設計專業的特點，造成了設計專業人才需求與基礎能力培養上的脫節。[5]面對廣闊的設計市場需求與藝術設計多元化的發展方向，如何明確課程教學性質和地位，拓寬教學思路，改變教學模式，是培養適應市場競爭的設計人才的關鍵。[6]

2繪畫色彩影響下的設計色彩教學問題分析

我國藝術設計專業最早多依托以繪畫為主的美術院校開設的，多數是按照培養繪畫人才的思路開展教學活動的。其基礎課程體系與繪畫專業共用，色彩教學也基本照搬繪畫專業的教學規程，并沒有形成一套符合藝術設計專業自身特點的基礎課程教學體系。[7]而我國繪畫專業的色彩教學是沿襲前蘇聯的教學體系，教學內容并沒有涉及設計內容。按照專業培養的能力和素養要求，設計色彩與繪畫色彩還是存在較大差異：繪畫色彩強調的是感性處理，追求的是對自然真實表現；而設計色彩強調的是理性表達，追求的是對自然色彩的超越，實現主動認識和創造的境界。由此，藝術設計與美術繪畫專業在色彩課程的教學目的、教學方法，以及培養學生創新意識上都有著不同的要求。因此，沿用繪畫色彩的教學模式，容易使學生被動反映自然真實而缺乏創新性，訓練題材也過于狹窄，缺乏與后續專業課程之間的內在銜接，束縛了學生的想象力和創造力。

直到上個世紀80年代，色彩構成課程被引進藝術設計專業中，才逐漸打破這種單一教學模式，但在低年級基礎色彩的教學階段，依然還存在如何平衡和處理繪畫色彩與設計色彩的問題。此外，承擔基礎色彩教學的教師，多數是從繪畫專業畢業，由于教學思維和專業取向還沒完全調整，與設計專業聯系不夠，缺少對設計本質的根本理解，導致學生對所學的內容，所要達到的目標存在疑惑，無法充分理解眼下所學的色彩知識與往后的專業課程學習有什么直接聯系。[8]

此外，受繪畫色彩教學思維的影響，有些院校認為經過高考選拔上來的學生一般都有較為扎實的色彩基本功，沒必要在一二年級有限的教學時間內再開設類似課程進行重復性的基礎訓練，于是把色彩課程的課時一減再減，甚至出現了由色彩構成課程取代其他色彩教學的趨勢[9]。殊不知，為應對高考選拔的美術訓練，多只是程式化的集中訓練的教學結果，臨摹、默寫或寫生，都以寫實為標準，談不上藝術設計的再創造。而且，目前，藝術設計專業的色彩課程的教學手段也較為單一，一般是由教師課堂講授理論后，學生使用傳統顏料，以手繪完成作品訓練，缺少運用現代化的技術手段開展教學。[10]從而不能更為有效地激發學生興趣和主觀能動性。

3藝術設計專業基礎色彩課程教學定位

從教學規律來講，教學課程設置、教學內容和方式方法都應與人才培養目標相適應，否則教學和人才培養質量就無法得到充分保證。[11]從目前主要設計院校的色彩教學改革看，大多數都開展了對課時分配、教學理念、教學內容和教學方法等的調整，并取得了一定成效，但依然還或多或少地存在這樣或那樣的問題。究其緣由，最主要的還是在于對色彩課程，尤其基礎色彩課程在教學體系中的定位沒有清晰的認識，甚至混淆不清。因此，在開展進一步的教學改革之前，首要解決的是對基礎色彩進行準確的課程定位。

首先，充分認識基礎色彩課程在藝術設計專業的作用和教學目的。作為藝術設計專業的必修課，基礎色彩教學介于寫生教學和色彩設計教學之間，既具備繪畫色彩的特征，又蘊涵色彩設計的基本思維和方法[12]，主要幫助學生從色彩基礎理論、實踐訓練進步到色彩設計運用。具體要求是掌握色彩審美標準和基本方法，提高色彩審美理解能力、色彩設計運用能力以及色彩再創造能力等，并與其他設計專業課程互相銜接，從而在設計實踐中靈活運用。

其次，處理好與繪畫色彩的關系，可以把基礎色彩課程內容整合為三部分，即寫生色彩、設計色彩和應用色彩。其中寫生色彩的實質就是繪畫色彩，主要培養學生觀察和表現自然物象的能力，再現客觀色彩。這部分內容既能加強學生的繪畫基礎和藝術感受能力，又能讓新生入學有所適應。而設計色彩主要是培養學生的色彩審美能力與色彩歸納能力，目的是幫助學生認識色彩與形象、色彩與心理的內在關系，從而為專業學習做好基礎。[13]而應用色彩則著重訓練學生在不同領域的色彩應用能力，培養學生根據不同的設計目的，主觀能動地應用相應色彩進行表現，其實質可看作是繪畫色彩與色彩構成的過渡，逐漸從傳統的再現型色彩向現代表現型色彩轉換。

再次，進一步完善基礎色彩課程的教改措施。第一，持續更新和擴展教學內容，既要關注繪畫藝術領域的動態，更要關注藝術設計市場的變化，引導學生如何探索將各種知識巧妙組合的技巧，及時回應瞬息萬變的商業社會對設計的要求；第二，不斷改進教學方法，加強對學生的個性指導，為不同潛質的學生提供充分的發揮空間，尤其對于一些充滿想象，看似怪誕無稽的習作或創意，都要給予保護、鼓勵和指導；第三，運用現代教學手段，尤其要將傳統的顏料作畫與新型綜合材料結合起來，提高學生學習訓練積極性以及運用不同介質進行色彩訓練的能力，從而創造出傳統顏料所不能達到的效果。

客觀地講，我國的藝術設計教育，無論是此前的工藝美術，還是現在的設計藝術，都非常重視色彩教學。教育工作者、設計部門對有關色彩教學改革所進行的思考也從未停止過。而目前藝術設計專業色彩課程教學定位不清，很大程度上是由于受美術繪畫專業傳統教學的影響所致。因此，在對該課程的定位思考上，要基于與美術繪畫專業的比較才能更為明確有效。通過厘清設計色彩與繪畫色彩的差異，才能較為準確地確定設計色彩的教學內容、方法和手段。

參考文獻：

[1] [11] 張小綱.設計色彩教學的思考[J].美與時代，2004，（12）：39.

[2] 許蚌.藝術設計專業色彩課教學的重新定位[J].藝術教育，2007，（1）：5859.

[3][7] 李玉.設計色彩教學脈絡的分析與研究[J].美術大觀，2007，（3）：136137.

[4] 胡天君.當代藝術設計教育中設計色彩教學的新探索[J] .當代教育科學，2010，（19）：63.

[5] 黃志剛.高職色彩基礎課程教學研究[J].教育與職業，2011，（4）下：131132.

[6][10] 連曉君.探討設計專業基礎色彩的教學重心[J].科技信息，2008，（24）：9.

[8] 劉強.淺析設計院校的色彩教學[J].中國輕工教育，2004，（1）：36.

[9] 許蚌.藝術設計專業色彩課教學的重新定位[J].藝術教育，2007，（1）：5859.

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1. 課文編排總體情況

（1） 精簡課文篇目。蘇教版小學語文教科書一下原來安排課文26篇，修訂時，刪除或移用他冊13篇，保留13篇。現安排課文24篇，其中，新編入課文計10篇，分別是：《晨光》《葉子的眼睛》《特別好吃的餃子》《地球和它的七個兄弟》《水滴的旅行》《會睡覺的植物》《南極的主人》《中國紅》《團團和圓圓》及《古詩二首（春曉、草）》。

刪除的課文有的內容已經過時，不能反映日新月異的時代變遷，如講述爸爸上業余電腦培訓班的《好學的爸爸》一文，在電腦基本普及、網絡連通世界的今天，這早已不是什么新鮮事，故被刪去；有的則根據相同題材作了重新編創，如原一下《草原的早晨》一文刪除后，在二下編入了同樣是描寫草原美景、展現草原人民生活畫卷的課文《草原上的盛會》，保留原主題的同時，編入切合主題的新內容。

（2） 加大古詩比重。本次修訂對課文中的古詩詞作了調整和充實，依照《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）的“優秀詩文背誦推薦目錄”，從一下開始，每冊直接編入3～6首古詩，或兩首古詩組合出現，或以詩詞故事的形式把古詩嵌入文章中呈現。第一學段直接編入課文的古詩由原來的7首增至13首，其中，一下直接編入課文的古詩有5首，分別是《春曉》《草》《詠華山》《憫農（一）》《憫農（二）》，傳統文化教育進一步加強。

（3） 優化單元編排。本次修，單元編排進一步優化，表現在：一方面，每單元容量更趨合理。修訂前，一下課文有6個單元，編排5篇課文的有4個單元，編排3篇課文的有2個單元。修訂后，有4個單元編排了4篇課文，1個單元編排5篇課文，1個單元編排3篇課文，相比較而言，每單元課文篇數更趨均衡。另一方面，進一步加強單元主題的統整，統整的路徑包括體裁和題材兩條線。如第二單元，《晨光》《春筍》《葉子的眼睛》《世界多美呀》都屬寫景類的課文，是一首大自然組曲，展現了新時序的開端、新事物的萌發之諸種情態，寄寓著新年伊始、萬象更新的美好情懷；第四單元《烏鴉喝水》《詠華山》《司馬光》《月亮和云彩》則講述了一個個“聰明”“智慧”的故事，以期培養學生創造性思維能力，發現問題、解決問題的能力等；第六單元是科普單元，由4篇科學小品文組成，以文學寫作手法，生動、形象地講述科學知識；第七單元則弘揚時代主旋律、滲透社會主義核心價值觀……當然，單元整合并不拘泥，組元線索或明或暗，時顯時隱，避免刻意為之的牽強附會。

2. 課文選編標準

蘇教版教材修訂時依然堅持“編選結合”的方式，新編入的課文有教材編者創作的，如《中國紅》《特別好吃的餃子》《團團和圓圓》《水滴的旅行》；有教材編者根據相關材料改寫的，如《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《南極的主人》；也有教材編者遴選的作家作品，如金波的《晨光》、陳木城的《葉子的眼睛》。選編課文主要依據以下標準：

（1） 滲透國家意志?；A教育課程教材是國之大事，課文應體現國家意志，維護祖國統一，維護國家和，維護民族團結。新編入的《中國紅》，書寫的不僅僅是中國人最喜愛的顏色，更是喜慶、熱鬧、祥和的民族文化符號的滲透，是濃濃中國情、拳拳中國心的隱喻與詮釋，以增強學生的文化凝聚力和國家認同感；《團團和圓圓》以贈送給臺灣的兩只大熊貓為題材，寄托了期盼祖國早日統一的美好愿望；《南極的主人》既寫出了企鵝的生活習性、憨態可掬，又起到普及極地知識、培養極地意識的作用，隨著全球氣候變暖，冰層融化，原本寧靜的南北極被人類的需求打破，其蘊含的豐富資源以及航道優勢等逐步受到重視，其戰略意義愈發凸顯，今天的學生應該有更開闊的視野和眼界。

（2） 彰顯時代特色?！墩n標》在“教材編寫建議”部分提出，“教材應體現時代特點和現代意識，關注現實”。蘇教版小語教材修訂選文，力求反映時展變化，體現時代精神，展現時代風貌，滲透現代意識。如《團團和圓圓》書寫了兩岸關系發展進程中的生動篇章；《特別好吃的餃子》以不同國家、不同膚色兒童的歡聚，折射當今世界融合發展的趨勢，滲透了“團結、友好、尊重、合作”這一人類的共同追求；《南極的主人》把學生的視線帶到遙遠的南極，讓學生看到南極的勃勃生機，意識到生態平衡是時代的主旋律，兩極對人類生存和發展具有極其重要的意義。

（3）體現兒童視角。即課文應生動、活潑，富有情趣，符合學生的發展和需求，能激發學生對未知世界的追求和向往，啟迪學生的感知力和想象力。對小學語文教科書而言，在課文中滲透國家意志、展現宏大主題，必須有相應的兒童視角，否則就不能為兒童所接受和理解。例如，民族振興的一個重要標志就是國家完全統一。在當前情況下，兩岸統一不可能一蹴而就，需全體中國人堅定不移地反對民族分裂，維護祖國統一，這是國家最高利益所在。這種重大主題如何在課文中呈現？教材編者選取了“熊貓”作為契合點。熊貓是兒童最喜愛的動物之一，而“團團”“圓圓”又是兩岸交流合作的“和平使者”，《團團和圓圓》既寫出了熊貓的可愛，臺灣民眾歡迎的程度，同時也使學生知道臺灣是中國不可分割的一部分。此外，一下第四單元集中編排了一組科普文章，《地球和它的七個兄弟》以擬人化的手法、形象的表述，介紹了太陽系行星這一天文知識?！稌X的植物》引導學生觀察植物，探究有趣的自然現象，并用“睡眠是一種自我保護，是為了更好地生長”，提示學生要有足夠的睡眠，以保持身心健康。

（4） 堅持文質兼美。語文世界是一個蘊含著美、展現著美的世界，如“語言的音樂美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、段落的勻稱美、層次的節奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心靈美、意旨的哲理美、情感的真摯美、道德的崇高美等等”（王欽韶語），語文教學即是一個引領學生發現美、欣賞美、重塑美和表達美的過程。對此，教材編寫者有強烈的責任意識和文化自覺，自然要選編文質兼美的課文為學生語言發展和精神成長打底子，從語言文字到思想內容，力求給學生真善美的感染和熏陶。一下選入的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的詩歌、散文，語言凝練優美，意蘊豐富，充滿想象力，是學習語言表達、感受語言魅力的很好憑借。編入的課文《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《團團和圓圓》等，經編者反復打磨語言，數次修改文稿，力求遣詞造句準確、規范，表情達意生動、傳神，思想蘊含豐富、雋永，以培養學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。

二、 閱讀教材教學建議

1. 提倡“識讀同步，寓識于讀”

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！边@就要求一、二年級的閱讀教學，要突出識字寫字這個重點，因此，蘇教版小語教材主張“識讀同步，寓識于讀”。

讀書先要認字。傳統的教學方法是先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文。而“識讀同步，寓識于讀”則是以讀為本，隨著讀書活動的展開使學生對生字的音、義、形學習逐步深化。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學原則，使字詞的學習有了文本做依托，變得飽滿起來；同時，閱讀理解又以字詞學習為抓手，通過字詞的學習，提升語言的溫度，促進對文本的理解和讀書質量的提高。

經過一上的學習，學生已經具備了獨立認字的本領，教師閱讀指導時，主要是要處理好識與讀的關系。對不認識的字，放在課文中學，放在具體的語言環境中學，這樣才能提高學生識字的自動化水平。試想一下，如果用了20分鐘的時間在黑板上識字、學詞，然后再去讀書，恐怕書是讀不好的；而如果用了20分鐘的時間“寓識于讀”，多數學生可以把書讀得正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會存在多大的問題。教師要指導學生讀書時把目光主要放在漢字上，遇到不認識和記不準的字，再快速掃視一下拼音。在教學的過程中，教師如果注重教給學生這樣一些方法，就可以幫助學生大大縮短識與讀的距離。

需要強調的是識字寫字是語文教學的“根”。第一學段的閱讀課應該以識字為重點，甚至說，第一學段的閱讀課，就是通過讀書讓學生“多識字”也可能不算為過。因為打不好識字寫字這個基礎，就會給學生的語文素養造成“致命傷”。識字學習也絕不僅僅是第一課時的任務，應該貫穿于閱讀教學始終。在閱讀課內，一定要保證學生的寫字時間，一二年級的寫字任務最好都能在課內完成。如果“閱讀理解”把寫字“擠”到了課外，學生不但寫不好字，而且可能會形成不良的寫字習慣。

2. 提倡“書不讀熟不開講”

蘇教版小語教材主編張慶先生說：“書不讀熟不開講?！边@是很有道理的。因為一般來說，學生不讀上五六遍，是很難把課文讀流暢的。張先生說的“開講”，就是指導小學生有感情地朗讀課文。試想一下，如果書沒有讀熟，磕磕巴巴，學生是很難把書讀得有感情的。但是，不少老師對于“初讀”已經“不屑一顧”了，他們或“一晃而過”，或“完全省略”，快速地進行了表情朗讀“展示”。其結果，即使老師指導得很到位，學生的情感也被激發起來了，但由于認讀沒有過關，學生在有感情地朗讀中碰到了種種障礙，直接影響了他們的情感表達。另外，第一學段如果不打下扎扎實實的認讀基本功，到了中高年級，有些學生認讀可能仍有障礙，甚至小學畢業，有的學生還不能過好認讀關。因此，把課文讀得“正確、流利”既是保底要求，又是難點之一。

由于一年級學生缺乏注意分配能力，且閱讀視幅太窄，讀書時即使沒有生字，也可能會一字一頓地讀。甚至有個別學生目光移動遲緩，有時一個字需要多次注視，還會出現反復重讀或回讀現象，這樣就會把詞語讀破，把句子讀斷，難以形成連貫的語流，影響對語義的了解。這些現象必須及早糾正，建議老師們嘗試以下辦法，加強增大視幅的訓練。

首先，要培養學生認真的態度和良好的注意品質。要求學生不讀便罷，一讀就要全身心地投入，做到“字字入目，句句過心”。通過口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，學會自我調整、修正，達到“正確、流利”的要求。其次，要培養學生的斷句能力。在以詞或詞組為單位來進行閱讀的基礎上，逐步擴大認讀單元。特別要引導學生借助口語經驗，逐步提升斷句能力，防止慣性與惰性等不良讀書習慣的滋生，諸如不加思索的兩字一頓地機械停頓、齊讀中整齊劃一的唱讀等。再次，要有意識地引導學生進行“語言模塊”的積累。對課文中出現的新詞語，教師要提醒學生有意注意，強化其信息刺激，整合認讀單元。這在課后練習的“積累運用”中作了很多提示，如第19課《他得的紅圈圈最多》課后“讀一讀”中，列出了“蒙著字帖描”“照著字帖寫”“寫一手好字”，可以先領著學生讀，在此基礎上，學生再讀課文，就不會把這些詞句讀破了。

3. 提倡“表情朗讀”

語感是語文素養的核心部分。指導表情朗讀是培養語感最重要、最根本的手段，在一年級尤其是這樣。因為起步階段的閱讀教學，特別要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問題一問到底，要堅持“好讀書不求甚解”。指導學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養上來。而決定語感的生成與發展的核心因素是表象。因此，指導學生表情朗讀重點應從以下三個方面入手：

（1） 對詞語的理解要與相關的事物表象聯系起來。兒童的語言特征總是把詞語概念和事物表象緊密結合在一起的。所以，我們要指導學生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯系。與此同時，還要注意激活學生的生活經驗，使他們展開想象的翅膀，學會聯系上下文和自己的生活實踐來了解詞語的意思。教師如能善于用課文中的詞句激活學生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產生了。比如，讀第9課《詠華山》，課文中有“情不自禁”一詞，教師可以先引導學生讀讀寇準情不自禁吟誦的詩句，并聯系寇準在山頂看到的景象理解詩句的意思，使學生感悟到寇準吟出的詩句，是由他看到的景象自然生發出來的。然后，再引導學生聯系生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現的情景。這樣，學生不但理解了詩句的意思，感悟了課文內容，而且對“情不自禁”的感悟也更加具體、真切。

（2） 用課文中的語句激活學生腦海中的生活畫面。由句子或句子組成的語段，往往表示的是一個完整的生活畫面或事件、人物活動的片段。閱讀課就是要引導學生一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現表象和畫面，通過課文語句所描述的情景，激活學生腦海中的生活畫面，使學生對課文所描述的事件、場景有一個清晰的認識和把握。如讀第3課《葉子的眼睛》，要借助插圖，調動學生已有經驗，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現這樣一幅畫面：山上樹木蔥蘢，清晨霧氣迷蒙，陽光灑進了森林，樹枝搖曳，晶瑩的露珠一閃一閃，好像葉子的眼睛一眨一眨。這樣，他們不僅能讀懂課文的意思，能激起對美好情景的向往，產生對自然與生命的關心，同時也感受到語言的優美。

篇5

而今，針對上述情況，我把傳統性極限定義進行重新設計，開門見山的突出解不等式|f（x）-A|

歡迎各大學教師用我這個定義在課堂上試驗一下。

詳細內容請看如下：

1.對于0

例1：求數x到點2之距離小于3但x≠2的數集。①用絕對值符號表示；②寫出區間來；③畫在數軸上。

例2：|x|>5，在數軸上畫出這個數集來。

例3：x>4或x

例4：已知數列f（n）={}， n∈n+ ，求f（n）與數據3之距離小于的有幾項？是哪幾項？f（60）到數3之距離是否小于？

例5：已知數列f（n）={}，問數列f（n）與9之距離小于有幾項，有哪些項；對于以上，要求學生熟練的掌握。

2.梁齊天數列極限的定義

2.1引入梁齊天數列極限的定義

（1）數列f（n）={3-} n∈N+ a1=2.9， a2=2.99， a3=2.999，a4=2.9999，a5=2.99999，a6=2.999999……，變化趨勢是逐漸增大，無限制趨近于3，但不等于3，極大限制是3。

（2）數列f（n）={3+}，n∈N+ a1=3.1， a2=3.01， a3=3.001，a4=3.0001，a5=3.00001，a6=3.000001變化趨勢是逐漸減小、無限制逼近于3，但就是不等于3，極小限制是3。

（3）數列f（n）={}，a1=2， a2=3.5， a3=2.67，

a4=3.33， a5=2.8， a6=3.17變化趨勢為時而大于3，時而小于3，這時你就不能說它的極大（極?。┫拗剖?了，但是它與前面兩個數列有一個共同點是：就是f（n）也是越來越接近于3，并且無限制地趨近于數3的。

再接著看本題的答案：

我們可以再令L=、、……；代入到n>[]里去，就是n>，n>，n>……，分母的分數母子一顛倒，搖身一變便成了n>1000， n>10000， n>1000000，……了。

這就是說從第一千項起、第一萬項起、第一百萬項起……以后，所有一切的項都有|-3|

也就是說從第一千項起、第一萬項起、第一百萬項起……以后所有各項，所有的一切項都統統地有序地被逼近到直線y=3上、下身旁，但是就不能觸碰落到直線Y=3上，

（因為若觸碰并躺在直線y=3上，便有|-3|=0，||=0，=0，=0，1=0，這是

天大的矛盾，所以f（n）不能觸落在直線y=3上）。數列f（n）之這些項被逼近在以直線y=3上、下旁，被逼近在一個以直線y=3為中軸線、向上、向下各延伸L個單位，總寬為2L，長度為足夠長的長方形、條帶形里，被覆蓋、被關閉在寬度為2L，寬度無限制地變窄的條形長帶里，f（n）被有序地，無限制地被逼近在直線y=3之上、下方，但又不能觸碰到直線y=3，就這樣被極其嚴格的限制著，這是一個非常奇怪而有趣的景象，取這話前面的那個“極”字，取這句話后面的那個“限”字，故名曰“極限”，因而數3就是數列f（n）之極限。

這上這種景象，若換成直線y=9，從前段的例5可知其沒有這景象。

現在得出梁齊天數列極限定義如下：

已知數列f（n），n∈N+，又已知一個常數A，若對于對于任意小的正數L都能從f（n）與數A的距離|f（n）-A|小于L的不等式|f（n）-A|

f（n）的極限是A，就稱數列f（n）收斂于A，若A不存在，則稱f（n）發散，或稱無極限。

（4）極限的特點：其一是f（n）無限制地接近，趨近于極限A；其二f（n）就是不等于極限A（除去常數列等）。

（5）“某正整數”

例如：|f（n）-A|

例題：求證：|lin |= n∈N+ ，

證明：令L為任意小正數，|f（n）-|

|-|

L是任意小的正數，所以是個大于2的正數，例如取L=，便有-2=10-2=8，所以是正數，n>[]，所以n>“某正整數”符合定義，lim= （n+∞ ）

（5）解題目的一個技巧：

前面在解到

2.2已知常數A，求證f（n）之極限是A，不外乎下面幾個步驟：

第1：認定常數A是已知的；L是自己設的任意小的正數。

第2：寫出不等式|f（n）-A|

第3：解這個不等式|f（n）-A|

第4：解出f（ n）定義域的子區間特定類型的解，“某正整數”

第5：|f（n）-A|若不存在解的例子，就是出現矛盾的式子，例如分母為0，偶次根號下是負數，項數n

還有一些f（n）明眼一看便知其無解，例如f（n）=sin，

當n0時，f（n）時而等于+1，時而等于-1，所以可以判定f（n）無極限。

3.當xX0時，梁齊天f（x）極限定義

我們用下面一個f（x）來討論

Y= f（x）= ，x≠2，這個函數在x=2時，分

母為0，f（x）無意義，但在去掉x=2時的區域內都有意義，我們只研究在以x=2為中心，一個去掉x=2這點為空中心的鄰近小區域內研究，這個以x=2為空中心的小區域叫做點x=2的一個去心鄰域，即是以x=2為空中心的區間，那解出或存在什么類型的解呢？我們知道數列f（n），n∈N+ ，f（n）定義域是0

設函數在f（x）在點X0的某去心鄰域內有定義，又已知常數A，對于任意給定的正數L（不論它多么?。?，都能從f（x）與A的距離的不等式

例題1、求證：lim=10（（x2）

證明：使用定義，令L是一任意小的正數，寫出不等式如下：

中的那個f（x）定義域里以x0為空中心的一個子區間解，上述解的對應f（x）的值無限制地趨近于10，符合極限定義，

所以lim=10（x2）

例題2、證明lim ≠21，（x1）

證：令L為任意小的正數，

|-21|

集，即是全部之解，不再有其它之類的解了，更不存在f（x）的去心鄰域里以x0=1為空中心的子集合做為解了，即是不存在0

限定義，它是不符合的，所以lim ≠21（x1）

例2、定義中的|f（x）-A|

從上面的例子可以看到，|f（x）-A|

國際上的教科書里，上面的L多用希臘字母“ε”表示。

4.當x∞時梁齊天f（x）之極限

例如：f（x）=（當x∞）；極限顯然是0。

我們知道x+2=0，x=-2時f（x）無意義，為了方便起見，我們可以人為地把它的定義域修飾為一個關于原點0為對稱的一個美麗的定義域，而不影響討論當x∞時f（x）之極限。例如可令定義域為x>5或x5，其f（x）與數0之距離小于ε，|f（x）-0|5的一個真子集，即為|x|>“某正數”>5……因此得到定義如下：

設函數f（x）當|x|大于某一正數時有定義，又已知一個常數A，對于任意給定的正數ε（不論它怎么?。?，都能從f（x）與A之距離小于ε的不等式|f（x）-A|“某正數”之類型的解，那么常數A就叫做函數f（x）當x∞時的極限，記為lim f（x）=A或f（x）A（當x∞）。對于其他類型之極限皆可仿照上面討論之。

5.附注說明：由上可知，使用梁齊天極限定義證明某數是f（x）之極限皆是很順利的，就是在證明復雜的問題也是很得心應手的。例如在證明函數極限與數列極限的關系之有關定理時，即是：如果極限lim f（x）（xx0）存在，{xn}為函數f（x）的定義域內任一收斂于x0的數列，且滿足xn≠x0 （nN+），那么相應的函數值數列{f（xn）}必收斂，且lim f（xn），（ n+∞）= lim f（x），（xx0）。詳見同濟大學《高等數學》第六版上冊P37。

證明：設lim f（x）=A，所以對于任意給定的正數ε>0，總能從不等式|f（x）-A|

又因lim xn=x0，（ n+∞），任意給定一個ε’>0，不妨就設ε’=δ。所以|xn-x0|

又因為{xn：0

{ yn： yn= f（xn） } { y： y= f（x） }……④

由于①②③④，所以|f（xn）-A|

筆者還有個不成熟的想法，就是到了以后適當的時候，是否可以把此定義上升為定理？因學生習慣用判定定理去解決問題，此事以后再說。

篇6

高新技術在國外一般稱之為高技術(HighTechnology)，而在我國則有狹義和廣義之分。狹義的高新技術是具有國際可比性的高技術的概念，廣義的高新技術，則包括“高技術”和“新技術”。

高技術本身是一個動態的、發展的概念，國內外目前關于高技術、高技術產品和高技術產業的界定沒有統一的定義，處于眾說紛紜的狀態。關于高技術，有以下一些代表性觀點：

美國學者的定義。美國學者D.Crane指出：應用研究如果同科學有聯系，那么它有時被稱為高技術；如果沒有聯系，它就被稱為低技術。美國的J.Utterback認為：高技術在不同時期有不同所指，冷藏技術、電器、汽車和航空技術，都曾是不同時期的高技術，高技術不局限于電子學、計算機、生物工程、材料、激光、海洋工程等六個領域。美國《韋氏第三版新國際辭典增補9000詞》定義高技術是：使用或包含尖端方法或儀器用途的技術。

日本學者的定義：建立在當代尖端技術和下一代科學技術基礎上的技術即為高技術。日本學者津曲辰一郎認為高技術是經濟過程中的主導技術，他將高技術定義為下述技術的總稱：①為提高現有商品功能的必要的中心技術；②具有能賦予產品以新功能的主導技術；③構成下一代產品基礎的技術。

國內學者的觀點。高技術是指能帶來高效益、具有高增殖作用，并且能向經濟和社會廣泛滲透的技術，它是第二次世界大戰以后涌現的新技術群的核心。王伯魯提出枚舉定義法，即當代高技術領域是指：微電子與計算機技術、信息技術、自動化與機器人、生物技術（包括制藥技術）、新材料技術、新能源技術（包括核技術）、航空和航天技術（空間技術）、海洋開發技術。

從以上各種定義可以看出，高技術應是一個相對的動態的概念，不同時代的高技術內涵是不同的?，F代高技術應反映如下3個方面的要求：

從技術的結構看，高技術是尖端技術，其主要原理建立于人類最新科學成就的基礎上，是建立在現代科學技術基礎之上的技術，這一點有別于傳統技術，傳統技術是經驗的積累；從時間上看，高技術是新技術，是以最新成就為基礎的技術；從與科學的關系來看，高技術是基于科學的發現而產生的技術，即高技術是Science-based技術。

因此，高技術是一種建立在科學基礎上的最新尖端技術。必須強調，新技術不一定是高技術，新技術僅僅代表了技術發展過程中出現的相對新穎的技術形態，而不是技術內涵的革命。

綜上所述，我們認為所謂高技術，是指運用當代最新科學知識和尖端技術而形成的技術群，它們構成新一代產品的基礎技術和主導技術，對一個國家經濟社會有重大影響，具高增殖作用和廣泛的滲透功能。

2高新技術產品的界定

美國科學基金會的定義：高技術產品是指每1000名職工中有25名是科學家和工程師，并把3.5%以上的凈銷售額用于研究開發而生產的新產品。

美國商務部依據某類產品銷售額中R&D支出的比重和科學家、工程師、技術工人占全部職工的比重為標準確定的高技術產品為：①導彈以及航空器；②無線電及電視接收設備；③通訊設備；④電子元器件；⑤飛機及零部件；⑥辦公設備及計算、會計儀器；⑦軍械用品；⑧醫藥制品；⑨工業用無機化工制品；⑩專用設備及科學儀器；(11)發動機及渦輪機；(12)塑料材料及其合成制品，合成纖維及其他人造纖維（不包括玻璃制品）。美國海關合作理事會在以往對高技術產品定義和分類進行研究的基礎上，又增加了定性分析，對高技術產品進一步篩選，把滿足以下兩個條件的產品定義為高技術產品：①產品的主導技術必須屬于所確定的高技術領域；②產品的主導技術必須包括高技術領域中處于技術前沿的工藝或技術突破。據此所確定的技術10大領域為：①生物技術；②生命科學技術；③光電技術；④計算機及通信技術；⑤電子技術；⑥計算機集成制造技術；⑦材料設備技術；⑧航天技術；⑨武器技術；⑩核技術。

廣東省“高技術企業統計方法研究”課題組認為：符合下述條件的①、②、③、④中的任一項及⑤、⑥兩項者，即為高技術產品：①（在國際或國內）首次應用新科學原理生產的產品；②（在國內或省內）首先應用我國獨創的新工藝或國際上最新工藝，并使產品質量或功能或勞動生產率、成本有顯著改進的產品；③采用新材料、新結構、新技術、新生物品種，并使質量或勞動生產率或成本或功能有顯著改進的產品；④符合國家或有關部門公布的高技術產品目錄；⑤符合國際標準或技術先進國家標準，若無國際標準，則應根據具體情況符合國家、專業、地方或企業標準；⑥達到本年代技術先進水平。

我們認為，所謂高技術產品，是以高技術為主導技術而生產的具有新的用途和性能，或質量、勞動生產率、成本有顯著改進的產品。

3高新技術產業的界定

美國方面的研究。美國勞工統計局的定義：研究試制費和科技人員與職工總數的比例，比整個制造業高出1倍以上的產業，即為高技術產業。美國國立科學財團的定義為：研究和開發費用在銷售額中所占的比重為3.5%以上，職工中每千人中有25人以上的科學家和高級工程師的產業，即為高技術產業。美國商務部的定義為：研究開發費用在總附加值中所占的比重為10%以上，而科學家和工程師在總職工中所占的比重為10%以上的產業，即為高技術產業。美國學者納爾遜(R.Nelson)在《高技術政策的五國比較》一書中指出：所謂高技術產業是指那些以大量投入研究與發展資金，以及迅速的技術進步為主要標志的產業。美國學者戴曼斯敘(D.Dimancescu)在《高技術》雜志上指出：對高技術企業的定義，主要依據兩大特點：一是專業技術人員的比重高；二是銷售收入中用于研究與發展的投資比例高。這兩大特點又反映了一個共同的東西，即知識密集，這是高技術產業的一個必要成份，也是技術持續創新的必需。美國學者杜迪(F.D.Doody)和芒塞(H.B.Muntser)認為，高技術部類可以被定義為是一類體現出高增長率、高額的研究與開發費用、高附加價值、強烈的出口導向和勞務密集（這里專指高技能的勞務）的生產技術公司。

在英國，高技術產業被認為是一組包含新信息技術、生物技術和許多位于科學和技術進步前沿的其它技術的產業群體。

法國經濟學家認為，只有當一種產品使用生產線生產，具有高素質勞動力隊伍，擁有一定的市場且已形成新分支產業時，才能稱其為高技術產業。

在加拿大，高新技術產業被定義為是一種技術水平相對高的生產部門，這種相對高的技術水平通過勞動力的技術素質或用于研究與開發的經費來反映。

在澳大利亞，科學與技術部將高技術產業定義為投入大量研究與開發經費，與科學技術人員聯系緊密，產生新產品并且有科學或技術背景企業的產業。

在日本，日本長期信用銀行的定義為：能節約資源和能源，技術密度高，技術革新速度快，且由于增長能力強，能在將來擁有一定水平的市場規模，能對相關產業產生較大波及效果的產業。

經濟合作與發展組織(OECD)把R&D密集度（R&D經費占工業總產值的比重）作為界定高技術產業的標準，將相對于其他制造業而言具有較高R&D密集度的產業定義為高技術產業。

《歐盟科學技術指標報告》把有很高的經濟增長率和國際競爭能力，有較大的就業潛力，同時R&D投入高于所有部門平均水平的航空航天制造業、化工產品制造業、醫藥品制造業、汽車及零部件制造業、科學儀器制造業等產業作為技術密集型或先導產業。

在中國，目前采取的主要是概括法，也叫例舉法，即按技術類型定義高技術產業?！吨袊萍籍a業》公布的目錄包括：①微電子科學和電子信息技術（產業）；②空間科學和航空航天技術；③光電子科學和光機電一體化技術；④生命科學和生物工程技術；⑤材料科學和新材料技術；⑥能源科學和新能源、高效節能技術；⑦生態科學和環境保護技術；⑧地球科學和海洋工程技術；⑨基本物質科學和輻射技術；⑩醫藥科學和生物科學工程；(11)其它的新工藝、新技術。

從以上各種定義可以看出，高技術產業具有以下4項特點：

它是技術密集型產業，生產所用的設備、材料涉及到現代技術領域的許多尖端成果；它是資本高度密集型產業，其科研費用和設備投資大，產品的附加值高；它是知識密集型產業，需要大量的科技開發人員和富有創新精神的經營管理人員；它的產品具有國際性和前景良好的市場需求。

綜上所述，我們認為高技術產業是指由高技術成果轉化形成的具有知識密集、R&D投入高、附加價值高、增長速度快、技術進步快等特征的先導型產業。

【參考文獻】

1蔡莉，王新.高技術產業的劃分及發展分析[J].科學學與科學技術管理，1997(12)

篇7

【關鍵詞】課程；課程改革；高等學校

一、課程的定義

課程作為高等教育學一個重要的理論，人們從不同角度去認識、理解它就形成了不同的課程觀。

一是認為課程就是教學科目。這種觀點把課程等同于所教的科目。我國古代的課程有禮、樂、射、御、書、術六藝。目前我國的《辭?！贰ⅰ吨袊蟀倏迫珪芬约氨姸嘟逃龑W教材也認為，課程即學科，或者指學生學習的全部學科――廣義的課程，或者指某一門學科――狹義的課程。然而，這種定義只關注教學科目，往往容易忽視學生的心智發展、情感陶冶、創造性表現、個性培養以及師生互動等一些對學生成長有重大影響的維度?，F在我國各地的課程改革，已把活動和社會實踐列入正式課程，這說明把課程等同于教學科目是不周全的。

二是認為課程就是有計劃的教學活動。這一定義把所有有計劃的教學活動都組合在一起，以期對課程有一個較全面的看法。例如，我國有學者認為：“課程是指一定學科有目的的、有計劃的教學進程。這個進程有量、質方面的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排?！毕鄬φf來，這個定義考慮得比較周全。但是這一定義本身也存在疑義。把有計劃的教學活動安排作為課程的主要特征，往往會把重點放在可觀察到的教學活動上，而不是放在學生實際的體驗上。而我們應該注意的是教學活動對學生學習過程和個性品質的影響，而不是教學活動本身。

三是認為課程就是學習經驗。把課程定義為學習經驗，是試圖把握學生實際學到些什么。經驗是學生在對所從事的學習活動的思考中形成的。課程是指學生體驗到的意義，因為每個學生都是獨特的學習者，他們從同一活動中獲得的經驗都各不一樣。所以，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師作了些什么。也就是說，惟有學習經驗，才是學生實際認識到的或學習到的課程。這種課程定義的核心，是把課程的重點從教材轉向個人。

二、高等學校課程改革的原因

高等學校從產生以來，課程就不斷地發生變化。尤其是到了現代，有意識地進行課程改革已經成為世界高等教育改革的主要組成部分之一。

（一）高等學校課程改革是生產力和科學技術發展的需要

首先，生產力和科學技術的發展擴張了高等學校的職能。隨著科學技術的發展，高等學校依次擴展了發展科學和直接為社會經濟、文化發展服務的職能。這一職能上的變化，必然要求課程也隨之變化，要與經濟、社會發展相適應，并向多樣化發展。

其次，生產力和科學技術發展改變了高等學校人才培養規格與類型。隨著生產力的不斷進步，要求高校培養的人才具有多種類型。因此，課程的安排也隨之做出改變，對高等學校課程的設置提出了新的問題。

再次，生產力和科學技術發展改變了人們的教育思想和理念，它使傳統的教育思想和理念受到懷疑，對整個教育事業提出了嚴峻的挑戰，必然也帶動課程做出相應的變革。

（二）知識的激增加速了高等學校課程改革的步伐

知識的激增要求高校課程作出一些變革。一是數量上的，即在課程中吸收新鮮事物，使課程內容跟上時代步伐。二是質量上的，即在浩如煙海的知識中尋求那些最基本的、能夠以不變應萬變的基礎知識、基本技能和基本原理，并使之結構化，這是當代高校課程改革的主要方面。

（三）高等學校課程改革是精神文明建設的需要

高校課程不僅要符合生產力、科學技術發展的要求，滿足物質文明建設的需要，同時也必須符合社會文化、政治、道德等方面的要求，滿足精神文明建設的需要。這一點無論在社會主義國家還是資本主義國家，在當代都得到了某種形式的認可。如何根據精神文明的需要恰當地安排高校課程，特別是那些關系人才基本素質、修養和人格的普遍課程，一直是當代各國高校課程改革所要解決的一個重要問題。

三、關于我國課程改革的一些思考

（一）正確對待通與專的關系

西方所提倡的通識教育或“通才教育”，被認為是對高等教育專門化所導致的人的片面發展的一種矯正和超越，其最終目標是人的充分自由的發展。因此，課程的設置首先應當從簡約性出發，關注科學性和前沿性。選擇最能代表學科核心內容的課程，使學生能在有限的時間內把握學科的主題精神，了解主要研究對象和研究方法，從而為進一步的學習和研究打下基礎。其次要注意學科之間的內在關聯性和相互滲透與貫通。我們強調通識教育并不是說就要排斥專業教育，而是應該以通為基礎，在通的基礎上關注專，使通與專有機結合，從而達到使人全面發展的目的。

（二）重視隱性課程的發展

隱性課程既非課內學科又非課外活動，而是第三類課程，即校園文化建設，它是通過整個學校的環境、氛圍、學校的風氣所施加給學生的影響起到教育作用的。隱性課程使學生在環境的熏陶下以及同伴之間的交往中受到潛移默化的影響，激發學生的學習動機和學習積極性，促進學生智力的發展，培養學生正確的審美觀，提高學生的身體素質。隱性課程的實施有利于學生素質的全面發展。

（三）重視教師角色的轉變

在傳統的自上而下的課程運作模式中，教師僅僅是課程的忠實執行者，無權也無力探討“教什么”的問題。然而，教師并不是他人思想的被動傳授器，應該反思注重知識掌握而忽視學生個性發展和人格完善的課程目標是否合理；反思由專家制定的課程內容是否合理，可以根據實際情況通過選擇、改編和整合等方式進行改造和重構。其課程角色應該由傳授者向促進者轉變，由管理者向引導者轉變，由“運動員”向“教練員”轉變，由居高臨下向“平等中的首席”轉變。

綜上所述，我們應該把課程理解為是教師、學生、教材、環境四要素的整合體，下大力氣推進我國課程改革，為我國高等教育事業的合理快速發展奠定基礎。

參考文獻

篇8

對食用菌概念的明確定義，文獻記載最早的是楊慶堯先生的《食用菌生物學基礎》：“食用菌俗稱菇或蕈，是一類可以食用的大型真菌，具有肉質或膠質的子實體，諸如羊肚菌、牛肝菌、雞樅（應為斜土旁）菌、蘑菇、口蘑、香菇、草菇、側耳、木耳、松乳菇等?！盵14]楊新美先生在《中國食用菌栽培學》中描述的定義為：“食用菌是一類子實體肉質或膠質可供食用的大型真菌，通常只包括少數幾種子囊菌，絕大多數種類是擔子菌。擔子菌中又以蘑菇目或稱傘菌目（Agaricales）為最多?！盵18]黃年來先生在《中國食用菌百科》中對食用菌描述的定義是：“食用菌是可供人類食用的大型真菌（MacroscopicFungi）。通常也稱為‘菇’、‘菌’、‘蘑’、‘耳’。約90%的食用菌屬于擔子菌綱（Basidiomycetes），少數屬于子囊菌綱（Ascomycetes）”[12]。GB/T12728-91《食用菌術語》標準中對食用菌的定義是：“指可供食用的一些真菌。多數為擔子菌，如蘑菇、香菇、草菇、牛肝菌等。少數為子囊菌，如羊肚菌、塊菌等”[16]。GB/T12728-2006《食用菌術語》國家標準中對食用菌的定義是：“可食用的大型真菌，常包括食藥兼用和藥用大型真菌。多數為擔子菌，如雙孢蘑菇、香菇、草菇、牛肝菌等。少數為子囊菌，如羊肚菌、塊菌等[16]”。2009年出版的《中國食用菌產業科學與發展》書中的定義是：“食用菌（ediblemushroom）是指可供人們食用的一類大型真菌，它們具有肉眼可見、徒手可采、具不同形狀的子實體。這些子實體或者生于地上的倒木樹樁、糞草土壤、植物根莖上面或者生于地下土壤中，俗稱‘菇’、‘蕈’、‘蘑”、“菌”、“耳”、“芝”、“傘”等。如平菇、香菇、白靈菇、草菇、大杯蕈、榛蘑、口蘑、松口蘑、猴頭蘑、羊肚菌、塊菌、木耳、靈芝、黃傘等。從藥食同源這個意義上講，廣義上的食用菌包括食用、藥用和食藥兼用三大類用途的大型真菌；狹義上僅指作為蔬菜食用和食藥兼用的種類，不包括藥用種類。常見的食用種類如平菇、香菇、雙孢蘑菇、木耳、金針菇、草菇等；常見的藥用種類有靈芝、茯苓、豬苓等；常見的食藥兼用種類有冬蟲夏草、猴頭、銀耳、灰樹花等”[19]。被我們現代稱為屬于大型真菌的“食用菌”，包括許多種。古代人們對這一類生物的稱呼十分多樣，不同年代、不同地區又有不同的稱呼，由于它們的種類繁多，形態多樣，我國古籍中有文字記載的就有菰、蕈、菌、芝、耳等。這些詞多數不是專指一種，而泛指幾種或相近的一類。食用菌不是分類學上的名稱或單元，而是一個專業術語，其區別特征是食用的大型真菌。

食用菌的同義現象與上位概念

上位概念（superordinateconcept）表示屬概念或整體概念的概念為上位概念（superordinateconcept）[20]。食用菌的上位概念有下列3個被廣泛應用。大型真菌（macrofungus）真菌（fungi）是一類不分化為根、莖、葉，具有真正的細胞核，不產生維管束，以孢子進行繁殖，因沒有葉綠素進行光合作用制造碳水化合物，故必須依靠現成有機物質維持其異養生活，常常以具有分枝絲狀體的菌絲（Hyphae）為重要特征的生物類群。真菌以其營養方式，大致可分生存于活的生物體上的寄生性真菌和生存于腐朽物質上的腐生型真菌兩大類。其中，大部分真菌為腐生型，當然介于寄生性和腐生型兩大類間還有不同程度的中間性真菌。肉眼可見的真菌為大型真菌，大型真菌中的種類以其對人類的用途可分為食用真菌（簡稱食用菌）、藥用真菌（簡稱藥用菌）、有毒真菌（簡稱毒菌）及其它?！按笮驼婢鷐acrofungus子實體肉眼可見，徒手可采的真菌?！盵16]以大型真菌冠名的科技文獻很多，如《中國大型真菌原色圖鑒》[21]。蘑菇（mushrooms）《中國食用菌百科》講：“蘑菇一詞含義多樣。通常是泛指具有肥大子實體的擔子菌或子囊菌，包括肉質傘形的牛肝菌，球形的馬勃，頭狀的猴頭菌，馬鞍狀的馬鞍菌及非肉質的靈芝、栓菌等。狹義的蘑菇僅指擔子菌和傘菌目真菌，尤指雙孢蘑菇（A.bisporus）及其近緣種四孢蘑菇（pestris）及大肥菇（A.bitorquis）等?！盵12]使用廣義蘑菇概念的科技文獻，如劉波的《蘑菇》[22]，邵力平等編著的《中國森林蘑菇》[23]。這些文獻中記載的是多種大型真菌。使用狹義蘑菇的科技文獻，如浙江農業大學編著的《蘑菇栽培技術手冊》[24]、上海市農業科學院園藝研究所編著的《蘑菇栽培技術》[25]等書中的蘑菇，就是專指雙孢蘑菇的。數目繁多的蘑菇，依據對人類的關系又分為“食用蘑菇”和“毒蘑菇”，使用這兩個概念出版的科技圖書如中國科學院微生物研究所編著的《食用蘑菇》[26]與《毒蘑菇》[27]。國家標準GB/T12728-2006《食用菌術語》規范蘑菇術語的定義為：“蘑菇mushroom大型真菌的俗稱。見大型真菌。按用途分為食用菌、藥用菌、有毒菌和用途未知四大類。多數為擔子菌，少數為子囊菌?！盵16]英語“mushroom”一詞被翻譯成蘑菇。對我國人民而言，蘑菇就是指各種肉眼可見的大型真菌，晚清《家菌長養法•蕈種栽培法》一書提要中就講：“菌俗名蘑菇?！盵28]“蕈即菌也?！盵28]可見，在晚清時期我國把“菌”、“蕈”同“蘑菇”一樣，都是指肉眼可見的大型真菌，有許多種。對歐美人來講“mushroom”過去主要指“雙孢蘑菇”，因為他們長期以來只栽培雙孢蘑菇。由此，我們現代有些學者曾把“蘑菇”這一術語分為廣義與狹義兩種含義：廣義的蘑菇與大型真菌同義，狹義的蘑菇專指雙孢蘑菇及其近緣的栽培種，如上所述。把“蘑菇”概念分為廣義的和狹義的，使用起來容易混淆，給交流帶來有許多不便。因此，建議以后不要把“蘑菇”這一概念分為狹義的和廣義的，按照GB/T12728-2006《食用菌術語》規范的，用“蘑菇”一詞時就是與大型真菌同義，它包括許多種。雙孢蘑菇就稱雙孢蘑菇，不要簡稱“蘑菇”。蕈菌（mushrooms）國際著名食用菌專家香港中文大學張樹庭教授對蕈菌有科學的定義，在他所著《食用蕈菌及其栽培》一書中做了論述：以往人們將英文mushroom譯成蘑菇或食用菌，譯義不很恰當。例如中國人對木耳、銀耳和靈芝并不稱之為蘑菇；而所謂的食用菌在習慣上又不包括諸如面包酵母菌和乳酸桿菌等實際可食的菌類。凡此種種，造成了名稱與含義的不相符。為了“名”正“言”順，有利于蕈菌方面的研究，使之與細菌（Bacteria）、放線菌（Actinomyces）、酵母菌（Yeast）、銹菌（Rust）、黑粉菌（Smut）、真菌（Fungus）等菌類名稱相對應，著者將廣義上的mushroom稱為“蕈菌”，將研究蕈菌的學科稱為“蕈菌學”（mushroombiology）。著者認為，蕈菌是指那些具有顯著子實體并可資鑒別的大型真菌。所謂大型真菌，是指其子實體肉眼可見、雙手可摘者?？梢允秤玫拇笮驼婢Q為“食用蕈菌”（Ediblemushroom）；具有藥用價值的為“藥用蕈菌”（medicinalmushroom）；著者將這兩類蕈菌的生物學特性及其利用價值用有詩趣（poetically）的語言概括的描述如下：無葉無芽無花，自身結果；可食可補可藥，周身是寶。對于那些具毒性的大型真菌稱為“有毒蕈菌”（Poisonousmushroom）。此外，還有一些功能未明的蕈菌尚待進一步研究才能確定其歸屬的其它蕈菌（othermushroom）。這種區別是相對的，因為許多蕈菌是可食、可補亦可藥用[32]。蕈菌學（mushroombiology或mushroomscience）是研究蕈菌（mushroom）的科學，是一門新興的應用真菌的現代學科，是關于蕈菌（mushroom）栽培原理和實踐的一門科學。為了建立指導這個學科將來發展的原理，需要有系統的研究——這與其它分支學科一樣。這種系統的研究，不僅僅是理論的研究和探討，還包括栽培實踐的各個方面。任何一種作物成功的生產，都要建立在科學知識和實踐經驗的基礎上[29]。

關于“菇菌”和“菌類”“菇菌”是一個造的新詞，是近些年來在我國一些食用菌出版物和蘑菇“科技館”等領域剛剛出現的?！熬悺笔且粋€使用了很久的詞匯，它的起源雖然很難考證，但至少在明代的《亙史鈔》中已經使用了，在《亙史鈔》里“菌類”是《廣菌譜》的前身，講的是多種“大型真菌”。在科學發展的不同階段，隨著對生物微觀領域認識的不斷深入，給“菌類”概念又賦予了新的內涵。在生物科學發展的今天“，菌類”包括細菌、黏菌和真菌[30]。近年來使用“菇菌”一詞的，如1977年湖南師范大學生物系、湖南省副食品公司菌種場合編的《湖南主要食用菌和毒菌》一書中，在第一章第一節中的一級標題用了“菇菌的食用價值”[9]。1993年中國農業出版社出版的《中國食用菌百科》中在栽培史部分使用了“菇菌文化”、“菇菌字源學”[12]等詞匯。食用菌科技圖書的書名使用“菇菌”，是1999年中國農業出版社出版的《菇菌生產技術全書》[31]；2003年科學技術文獻出版社又出版了《菇菌栽培手冊》[32]；2004年中國農業出版社出版了《新世紀菇菌生產技術叢書•蘑菇生產全書》[33]等系列食用菌著作。在這幾本書中僅看到《菇菌栽培手冊》在前言中對“菇菌”一詞作了解釋：“人類對真菌的認識和利用，開始于對大型真菌（Largerfungi）的研究，就是我們通常所說的‘菇菌’（mushroom）”[32]?！澳苄纬纱笮妥訉嶓w的菇菌約10000種，絕大部分是擔子菌，一小部分為子囊菌”[32]。從這個定義看，“菇菌”與“大型真菌”是同義詞；但從這些書的內容看“菇菌”又酷似“食用菌”的含義。根據《食用菌術語》國家標準及我們習慣的用法，“大型真菌”與“食用菌”的關系，不是同一個層級的概念。“大型真菌”是上位概念，“食用菌”是下位概念。“大型真菌”不僅包括“食用菌”，還包括“藥用菌”、“毒蘑菇”以及其他。由此可以看出，菇菌是一個層次不清、概念模糊的新詞，這個新詞又與其他幾個常用的術語同義，如“大型真菌”“、蘑菇”“、蕈菌”等。2010年出版的《中國菇業大典》（以下簡稱《大典》）一書中，既把“菇菌”對應于英語“mushroom”[34]。又把“菌類”對應于英語“mushroom”[34]。我國早把漢語“蘑菇”一詞對應于英語的“mushroom”，《大典》又把新詞“菇菌”、老詞“菌類”均對應于英語“mushroom”，這不僅說明《大典》本身使用術語混亂，同一部著作中同一個英語詞匯對應于兩個漢語詞匯，而且“菌類”對應于“mushroom”也不符合現代生物科學的進展給“菌類”賦予的新義?！洞蟮洹钒褲h語“菌類”對應于英語“mushroom”，如果在我國尚未引入近代生物科學以前，還沒有使用顯微鏡，我們還不知道有細菌、黏菌的歷史時期還可以，可惜那個時代的近代生物科技包括“mushroom”一詞還未傳入我國，在“菌類”已包括細菌、黏菌、真菌的現代科學認識的今天，再把“mushroom”對應于漢語“菌類”，恐怕是“時過境遷”“、名不副實”了。新詞“菇菌”的使用，還不符合我國對于創造新詞的有關規定。對于科學新詞的提出和使用《全國科學技術名詞審定委員會科學技術名詞審定原則及方法》中明確規定：貫徹科學性的原則”中：定名應準確表達單個概念的科學內涵和本質屬性?！奔皩Σ豢茖W的，易引起概念混亂的名詞應予以糾正。”[38]又如科技新詞定名與”中規定：科技新詞是指國內外近年出現的代表新概念、新理論、新物質、新技術、新工藝等范疇的科技名詞?！盵35]與科技新詞工作分為‘試用’和‘審定公布’兩步進行”[35]等等。這些原則和方法是我們科技工作者的各行業都應該遵守執行的，“菇菌”一詞的內涵既不是新概念，它的出籠又不符合上述規定的精神。發展食用菌科技就會有新的概念、新的術語不斷出現，但應嚴謹、準確、科學，還應按照國家有關規定及時給以準確的定義。當一個“概念”已經有對應的名稱使用時，盡量不要再造與其同義的新詞為名稱。一個概念有多個名稱時，最容易造成混亂。盡量向“一個概念僅確定一個與之相對應的規范的中文名稱”[38]的原則靠攏。

規范食用菌術語

篇9

摘 要 本文從“體育科學”的概念出發，通過分析國內外對“體育科學”的不同定義，分析了不同定義下的體育科學的研究對象與屬性，結合現有觀點和筆者本身思考，對“體育科學”進行了較為清晰、科學地定義。然后，本文就“體育強國”的概念，從其演化的角度，對其進行了較為清晰與科學地定義。結合上述兩種概念及其各自的研究對象，文章著重分析了體育科學在建設體育強國中的地位與作用。

關鍵詞 體育科學 體育強國 概念 關系 地位 作用

一、體育科學的概念

（一）國內外流行的體育科學觀

“日本的《大日本百科事典》認為：體育科學就是把指導體育實踐的各種課題系統化， 或者把關于體育的特點、歷史、目的、內容和方法等方面的研究成果系統化。原聯邦德國的《體育百科詞典》認為：體育科學是從單項學科的各個角度， 針對體育運動及其分支的科研、學說和實踐體系。而國際體育情報協會名詞術語委員會出版的《體育運動詞匯》，則把體育科學定義為：有關身體練習的全部知識，這些知識是同整體概念體系相聯系并作為一種理論，它確定那些可以預見、評價和證實社會生活實踐中生物學精神的效果的原則。它的研究對象，是處在社會整體化過程中，借助于身體練習以求機體與心理得到改善并提高其社會效果的人?！?/p>

于國內，“高等教育出版社出版的《體育科學研究方法》中是這樣定義的：體育科學是整個人類科學體系的組成部分，它是研究體育現象和揭示體育規律的知識體系。由袁偉民主編的《體育科學詞典》認為：體育科學，是研究體育現象，揭示體育內部和外部規律的一個系統的學科群?！?/p>

（二）體育科學的研究對象與屬性

本文認為，該定義在體育科學的研究對象的闡述上本身是互相矛盾、不是自洽的；對于其屬性，該定義認為體育科學是科學研究。而原聯邦德國《體育百科詞典》認為體育科學的研究對象為“體育單項學科”，而認為體育科學的屬性是“體育運動及其分支的科研、學說和實踐體系”。本文認為，該定義不僅解決了上述日本《大日本百科事典》研究對象的不自洽的矛盾，而且對于“體育科學”中的“科學”的概念進行了全面、清晰的表述，即體育科學應該是科學體系，因此包括科學理論與知識體系、科學研究與科學應用（或科學技術）三個方面。

我國《體育科學研究方法》對于“體育科學”概念發展的貢獻在于，它認為體育科學的研究對象應該是“體育現象”和“體育規律”的統一。而該項定義的不足，是將體育科學概念狹義化，認為體育科學僅是體育的“知識體系”，而忽略了其科學研究與應用的屬性。

（三）體育科學的科學定義

本文對體育科學的定義參考了柴王軍等人《論現代體育科學概念》一文。體育科學通過對體育這一特殊的自然和社會文化現象研究，進而揭示體育的本質和規律的、涵蓋自然科學與人文社會科學的科學體系，包括體育科學知識、體育科學研究、體育科學技術三部分，是三者的有機統一。

本定義將體育科學的研究對象分為兩個層次——體育現象和體育本質與規律，反應了體育科學的一般認識規律與過程，揭示了研究對象自身固有的現象與本質的哲學規律。同時將體育科學的屬性定義為“科學體系”，認為體育科學不是“科學”，而是“科學體系”。因為我國《學科分類與代碼》將科學分為人文社會科學、 自然科學、醫學、農業科學、工程技術五大類，很難將體育科學單獨劃歸其中的某一類甚至某幾類（除農業科學外）。茲例證之，運動醫學屬于體育科學，同屬于醫學；運動生理學屬于體育科學，同屬于自然科學；體育社會學、體育心理學屬于體育科學，同屬于人文社會科學等等。由此，體育科學不僅僅是某門科學，而是涵蓋了多門科學的綜合體系，因此稱之為科學體系。

另外，本定義著重強調了，體育科學是科學體系，包括了體育科學知識、體育科學研究、體育科學技術三部分，而且不僅僅是三者的線性疊加，而是其有機組合。

二、“體育強國”的概念

（一）“體育強國”概念的起源與演化

一切概念的產生與發展都有其深厚的理論基礎與時代背景，“體育強國”這一概念的形成是大時代背景下，人們對我國體育事業發展的不斷認識的結果?！绑w育強國”這一概念的起源與演化可以主要分為以下四個階段。

1.后至八十年代初（改革開放初期）

國家體委于1979年2月召開了全國體育工作會議，適時提出了“體育領域應及時地從過去抓政治運動轉移到抓體育業務工作中來，轉移到攀登體育高峰上來”的發展思路，并做出了“國家體委和省一級體委要在普及和提高相結合的前提下，側重抓提高”的發展方針，這一階段我國體育事業的重心在于競技體育。

2.二十世紀八十年代

“經過一個時期的調整和舉措的實施，我國競技體育的水平得到了迅速的提高”，在以1982年印度新德里第9屆亞運會和1984年洛杉磯奧運會為代表的國際比賽中，我國體育代表團取得了矚目的成就，標志著我國競技體育的水平的實力。

3.二十世紀九十年代至二十一世紀初

在二十世紀九十年代的北京十一屆亞運會、1992巴塞羅那奧運會、1996亞特蘭大奧運會、以及二十一世紀初的2000年悉尼奧運會、2004 雅典奧運會中國不斷取得歷史性突破，中國競技體育高度發展，在世界上處于較為領先的水平，這奠定了中國體育大國的基礎。

4.2008年奧運會至今

2008年奧運會我國不僅取得了金牌榜總數第一的驕人成績，更重要的是在這場奧運會的申辦、準備與舉辦過程中，不僅體現了我國競技體育的水平、還體現了我國在體育文化、體育教育與科技、體育基礎設施等等各領域的成就。

（二）科學的“體育強國”的概念

本文認為“體育強國”的概念不僅僅局限于體育本身，由于體育是自然與人文社會現象的統一體，因此體育在國家的經濟建設、社會發展、文化進步等等各個領域都有一席之地。在此僅例舉體育在和諧社會中的作用簡要說明之。根據功能論的觀點，體育運動是社會壓力的“減壓閥”，因此開展群眾體育對于緩解社會矛盾、減輕個人心理壓力具有重要作用。由此可見，體育是一個開放的、外延的概念。

結合以上分析，體育強國可定義為“以增強國民體質為本質，體育法制為保障，群眾體育和學校體育為基礎，競技體育為先導，體育產業、體育文化、體育科技、體育場地設施等方面協調發展，體育事業與國家各項事業緊密聯系并協調發展，體育事業總體發展水平相對較強的國家”。

三、體育科學與體育強國關系初探

本文的題目是《試論體育科學與體育強國》，其中“與”字內涵并非意味著對體育科學與體育強國兩個概念分別進行論述，進行簡單的疊加，而是暗示了二者內在的關系。由于“試論”，僅對兩者的關系進行簡要地探討，在探討中，我們強調體育科學對體育強國的單向關系——體育科學在體育強國建設中的地位與作用。對于體育強國背景下的體育科學，由于篇幅所限，不再贅述。

本文認為，體育強國建設中有兩個主要因素：一是體育科學，二是公眾，三是政府與社會團體。其中體育科學的地位是理論指導，公眾是參與主體，政府和社會團體是引導者和管理者。

下面結合史康成《體育科學的使命與追求》提出的體育科學的使命與本文提到的“體育強國”中的幾個核心概念，具體分析體育科學在體育強國建設中的作用。

史康成認為，體育科學應有以下使命：

（一）以社會化為方向，加強全民健身領域的科技進步

這項使命與體育強國建設中核心工作——增強國民體質契合。國民體質的提升是一個系統化的工程，需要系統化的知識——體育科學理論來指導，需要針對我國國民體質與影響我國國民體質的因素進行系統研究，亦即需要體育科學研究，在具體實施的過程中，需要體育科學技術來指導，以達到有限資源的最優化利用。

（二）以技術創新為動力，進一步推動運動訓練的科學化

這一點主要對應競技體育的發展。競技體育不同于群眾性體育和學校體育，是以追求更快、更高、更遠為目的體育形式，這里尤其需要體育科學對運動人體科學進行研究，指導科學地競技運動訓練。

（三）以信息化建設為突破口，加強社會科學和軟科學研究，大力推進體育決策和管理科學化

針對人均占有量少的原因，需要加強體育經濟尤其是場館經濟的研究，調動社會資源與社會參與，大力提升體育設施總量。對于質量低的問題，應該加強體育科學中相應的器材研究，以合理的工程技術手段改進場館設施。

篇10

【關鍵詞】多媒體；計算機；數學教學；應用

0 引言

隨著現代科學技術的發展，計算機進入了我國的教育領域，并得到了迅速的發展。計算機科學技術把教學媒體與傳統教育相結合，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構，以至教學思想與教學理論都發生了變革。

計算機輔助教學的最大特點就是利用計算機技術的交互性有效地輔助教學，提高教學效率。人機交互是其他媒體所沒有的，在交互式教學環境中可以達到激發學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和增強教學效果的目的。根據多年來在數學教學中應用多媒體進行教學的經驗和體會，我從以下幾方面對計算機在數學教學中的應用進行闡述。

1 利用計算機輔助數學教學，激發學生的學習興趣

學習不是學生對教師所教授的知識被動的接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，教師的任務是激發學生自己去學習，只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時才能真正的學好數學。將多媒體技術融于課堂教學，利用多媒體技術圖文并茂、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激發學生的學習興趣，從而達到提高學生學習積極性的目的。例如：在講“曲線的凹凸定義”時，可以設計先在屏幕上出現凹和凸兩條曲線，然后分別以動畫的形式從左到右出現曲線上各個點的切線，引導學生總結曲線的凹凸定義。這樣不僅培養了學生分析、比較、歸納、抽象、概括的能力，而且讓學生由好奇產生興趣，從而喜歡學習數學。

2 利用計算機輔助數學教學，發揮學生的主體地位

我們知道學生的基礎、能力客觀上存在著一些差異，而利用多媒體計算機就能適應個別化的教學。首先在教學軟件的編寫中，教師可以針對不同類型的學生，設計不同的思路和解題方法，讓學生自主選擇；其次在計算機網絡環境下人機交互的學習方式中，學生可以根據自己的需求對學習過程進行選擇，從而培養學生的創新精神和自主學習的能力。通過學生與老師實時交互，把被動的接受轉變為學生主動求知過程，更好地體現了學生學習的主體地位。這樣由教師單一的講解、課本習題枯燥的練習，上升到人機交互，充分調動學生學習的主動性，不僅提高了學習效率，學習的能力也得到了提高。人機交互是多媒體計算機最顯著的特點，多媒體計算機可以和學生形成一種圖文聲色并茂、感染力強的人機交互，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學具有重要意義，它能使學生積極參與到教學中，發揮學生的主體地位。

3 變抽象為形象，有利于教學重點、難點的掌握

數學是一門集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力于一身的學科，特點之一是內容抽象不易理解。因此，考慮如何在教學過程中做到使所授知識生動、形象，是數學教師在教學實踐中應該思考的問題。在傳統教學模式中，教師一般是利用語言、板書、動作等手段把知識傳授給學生。有時為了提高教學效果，也會借助實物、模型、掛圖、實驗等教學輔助手段來演示所要表達的內容。這些教學輔助手段目前仍是不可缺少的，但是由于它們的局限性，這些只能演示靜態的內容，而要展示動態的內容便無能為力了。多媒體計算機不但具有傳統的教學手段的功能，而且還能演示動態的內容，使教學過程生動、形象，從而對知識的理解更加深刻。

多媒體計算機能使教學中的內容形成多元的立體結構，結合特寫、放大、顏色等手段，再用文字、公式、定律等說明，就能配合教材內容，突出重點部分。運用動畫功能能夠直觀顯示物體運動和變化的過程，在那些關鍵性變化的地方，可以采用定格，分離出重要內容進行分析，也可以把變化過程慢放，配以文字說明。利用計算機的演示優勢，把抽象、枯燥的數學內容設計成生動、形象的演示過程，很多難于理解的抽象的數學知識變得形象、生動、易懂，學生易于把握教學重點。例如：在講“導數的定義”時，利用計算機演示過x0點的割線到切線的變化過程，學生便很容易理解隨著x無限趨近于0時，y與x比值的極限等于過x0點的切線斜率。生動的動畫演示使學生導數的定義有了深刻的理解。

借助多媒體計算機教學，還能有效地彌補傳統教學中的不足，把難以理解的以及不易觀察到的內容充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造良好的氛圍。

4 簡化教學環節，提高課堂效率

在數學教學過程中，我們經常需要繪制圖形，例題板書，演示操作等教學過程，利用多媒體計算機可以集聲、文、圖像于一體，資源豐富，交互性強的特點，可以使這些教學環節所占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂效率。例如：在講“定積分的應用”時，求平面圖形的面積需要作出圍成圖形曲線的函數的圖像，在以前的教學中，只能由教師在黑板上找到幾個特殊點作出草圖，缺乏學生的參與，缺乏說服力。而利用Authorware的內部函數和腳本語言編程實現動態作圖，不僅能進行描點法畫函數的圖像，而且輸入初等函數的參數即可繪制圖象，適合學生自己動手操作，同時也節省了作圖的時間。

5 運用計算機輔助數學教學，突出輔

雖然多媒體計算機的優點是常規教學手段所無法達到的，但是在使用時也要注意，計算機科學技術只是一種手段和工具，要突出其輔助作用。計算機科學技術應用于數學教學時，主要依賴教師如何合理利用計算機技術對教學過程的設計，將課本知識與計算機科學技術有機結合，把學生引入知識的海洋，培養學生自主學習的能力。總之，教學過程是復雜的，師生之間的情感交流是任何機器也代替不了的。因此，要適時、適度地使用多媒體計算機才能獲得最佳的教學效果。

【參考文獻】