科學(xué)技術(shù)的研究方法范文

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>> 基于可視化技術(shù)的知識提取研究 基于科學(xué)計算可視化技術(shù)的現(xiàn)代教育方法研究 國際科學(xué)計量學(xué)研究前沿的可視化探測 基于信息物理融合的web可視化模型研究 語義環(huán)境下的數(shù)字檔案館知識可視化模型研究 知識可視化視覺表征的內(nèi)容構(gòu)建方法 基于信息融合的變電站三維可視化技術(shù)的研究 教學(xué)決策可視化模型的設(shè)計和應(yīng)用研究 儲層模型可視化技術(shù)的研究與實(shí)現(xiàn) 科學(xué)計算可視化技術(shù)在電力系統(tǒng)教學(xué)和培訓(xùn)的應(yīng)用 知識可視化的視覺表征研究綜述 中小學(xué)信息技術(shù)知識的擴(kuò)散及其可視化研究 知識可視化在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的可視化技術(shù)研究 信息可視化顯示效果的優(yōu)化方法研究 SQLLOADER的可視化數(shù)據(jù)導(dǎo)入方法研究 基于油港工藝流程調(diào)度可視化技術(shù)的方法研究 營房資產(chǎn)可視化方法研究 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的信息可視化研究 基于VTK技術(shù)的可視化研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2013-08-05.

[11]閆玖石.英國技術(shù)預(yù)見計劃的背景及過程[J].天津科技，2004，（3）：51-52.

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關(guān)鍵詞：光電子技術(shù)；理論教學(xué)；實(shí)驗教學(xué)

Study on the teaching method in the optoelectronic technology course of electronic information engineering major

Luo Binbin, Zhao Mingfu, She Li, Zhou Dengyi, Cao Yang, Quan Xiaoli

Chongqing university of technology, Chongqing, 400054, China

Abstract: The importance of the optoelectronic technology course in electronic information engineering major is elaborated in this paper, and then according to author’s teaching experience of many years, the content, method and means of theoretical and experimental teaching of optoelectronic technology course in electronic information engineering major are discussed in details.

Key words: optoelectronic technology; theoretical teaching; experimental teaching

電子信息工程專業(yè)是一個包含電子科學(xué)技術(shù)、信息與通信工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計、研究、應(yīng)用與開發(fā)，電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的工程專業(yè)。當(dāng)代信息技術(shù)的高速發(fā)展離不開電子信息科學(xué)技術(shù)，但是當(dāng)今很多高端的信息技術(shù)成果融合了微電子學(xué)、光電子學(xué)、計算機(jī)工程及通信工程等多門學(xué)科的交叉知識。而且，目前很多具有良好基礎(chǔ)的電子信息工程專業(yè)的學(xué)生在他們的碩士和博士階段，通常會選擇光電子技術(shù)的相關(guān)研究方向，而具備了良好電子學(xué)知識的學(xué)生更容易將電子學(xué)中的概念移植到光頻段中，如果在本科階段也修習(xí)了光電子技術(shù)這門基礎(chǔ)課程，那么在他們的深造階段將會更容易進(jìn)入光電子相關(guān)領(lǐng)域的課題研究。因此，電子信息工程專業(yè)的學(xué)生除了需要掌握本專業(yè)的課程知識以外，也應(yīng)該熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的其他相關(guān)知識，如光電子技術(shù)。然而根據(jù)筆者的調(diào)研，雖然目前很多重點(diǎn)大學(xué)及二本院校的電子信息工程專業(yè)都意識到光電子技術(shù)的重要性，但很少開設(shè)光電子技術(shù)這門課程。本文從光電子技術(shù)的研究內(nèi)容、應(yīng)用及發(fā)展等方面說明其在電子信息工程專業(yè)教育中的重要性，并研討電子信息工程專業(yè)中的光電子課程的理論和實(shí)驗教學(xué)方法。

1 光電子技術(shù)簡介

早在19世紀(jì)，人們就已經(jīng)用麥克斯韋(Maxwell)的經(jīng)典電磁理論對光的本質(zhì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為光是波動的電磁場，關(guān)于光的吸收和輻射，1917年愛因斯坦(Einstein)建立了系統(tǒng)的光電子學(xué)理論，使人們認(rèn)識了光的波粒二相性。但是直到20世紀(jì)60年代之前，光學(xué)和電子學(xué)仍然是兩門獨(dú)立的學(xué)科。1960年世界上第一臺激光器研制成功，這標(biāo)志著光學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。隨后在對激光器和激光應(yīng)用的廣泛研究中，電子學(xué)發(fā)揮了重要的作用，光學(xué)和電子學(xué)的研究有了廣泛的交叉領(lǐng)域，形成了激光物理、非線性光學(xué)、波導(dǎo)光學(xué)等新學(xué)科。20世紀(jì)70年代以來, 由于半導(dǎo)體激光器和光纖技術(shù)的重要突破，推動了以光纖傳感、光纖傳輸、光盤信息存儲與顯示、光計算以及光信息處理等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，從深度和廣度上促進(jìn)了光學(xué)和電子學(xué)及其他相應(yīng)學(xué)科(數(shù)學(xué)、物理、材料等)之間的相互滲透，形成了一個邊緣的研究領(lǐng)域。光電子學(xué)一經(jīng)出現(xiàn)就引起了人們的廣泛關(guān)注，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)了光電子學(xué)及光電子技術(shù)的發(fā)展。光電子技術(shù)包括光的產(chǎn)生、傳輸、調(diào)制、放大、頻率轉(zhuǎn)換和檢測以及光信息存儲和處理等。

因此，可以這么說，現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐學(xué)科是微電子學(xué)和光學(xué)，光電子學(xué)則是由電子學(xué)和光學(xué)交叉形成的新興學(xué)科，對信息技術(shù)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。光電子技術(shù)是光頻段的電子技術(shù)，是電子技術(shù)與光學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，光電子技術(shù)是光電信息產(chǎn)業(yè)的支柱與基礎(chǔ)，涉及光電子學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)技術(shù)等前沿學(xué)科理論，是多學(xué)科相互滲透、相互交叉而形成的高新技術(shù)學(xué)科，其技術(shù)廣泛應(yīng)用于光電探測、光通信、光存儲、光顯示、光處理等高新技術(shù)光電信息產(chǎn)業(yè)。同時，隨著生物醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等新興學(xué)科的發(fā)展，其中的信息獲取手段對光電子技術(shù)的依賴程度越來越高，加快了這些學(xué)科之間的交叉融合，從而誕生了很多邊緣學(xué)科，比如生物光子學(xué)、光醫(yī)學(xué)等。

綜上所述，可見光電子技術(shù)在現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)中的重要地位，因此，光電子技術(shù)這門課程不僅是光學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，也應(yīng)該作為電子信息工程專業(yè)的專業(yè)選修課程來開設(shè)。

2 光電子技術(shù)課程教學(xué)研究

2.1 光電子技術(shù)課程的理論教學(xué)

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1 課題簡介

本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見。

數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動,它尋求人類對外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)"猜測"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾進(jìn)一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過程,是每個教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與實(shí)踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程。學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過程的有力保障。

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動機(jī),具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進(jìn),本課題的研討對改進(jìn)本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等專科學(xué)校,本課題研究必將對該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。

目前,國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)

本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問題,修正教學(xué)過程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。

我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國辦)和張家口宣化雙語學(xué)校(股份制),可以作為實(shí)驗和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長地民族學(xué)校作為第三所實(shí)驗基地。

本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動研究理論"為指導(dǎo),分兩個實(shí)驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實(shí)驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計、教學(xué)隨筆等16篇。

本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則

本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)

我們主要研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時,學(xué)生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵質(zhì)疑問題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會,讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動中,教師都積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問卷法

研究初先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開問卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進(jìn)行了問卷統(tǒng)計與分析。

(2) 分組法

對學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對學(xué)生進(jìn)行分組,收集反饋

信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 對比法

為了全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對比班進(jìn)行對比。通過分段分期對比,及時發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對策。

(4) 激勵法

科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負(fù)面影響,激勵學(xué)生向正面發(fā)展。一方

面及時與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。

(5) 教育經(jīng)驗總結(jié)法

對工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗加以分析判斷,通過驗證進(jìn)行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實(shí)踐中近一步檢驗和探索。

3.4 研究進(jìn)程和研究工作實(shí)施

課題研究的實(shí)施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應(yīng)資料,開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗交

流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)

行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。

成果:對共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實(shí)驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個階段進(jìn)行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過經(jīng)驗交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)

驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實(shí)驗班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法

指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用

與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研討,

完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析,對學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實(shí)施

的方法與效果,對第一階段進(jìn)行評估,總結(jié)經(jīng)驗,得出初步結(jié)論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,

實(shí)驗教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué),并做好

研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估總結(jié)經(jīng)驗,得出最終結(jié)論。

成果:參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗效果各自撰寫實(shí)驗效果報告、撰寫經(jīng)驗總

結(jié)及論文并公開發(fā)表。

(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門及兄弟學(xué)校有

關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。

預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報告》并

結(jié)題;參與實(shí)驗者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調(diào)查及實(shí)驗

(1) 在課題開展前期,對實(shí)驗班學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)、研討對策、提出實(shí)施方案。

(2) 指導(dǎo)實(shí)驗教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實(shí)踐水平,增強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實(shí)驗教師進(jìn)行教學(xué)交流和理論研討,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時探討對策。

(4) 后期問卷統(tǒng)計及分析,總結(jié)經(jīng)驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關(guān)問題,共同研討。

4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果

4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升

在實(shí)驗前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實(shí)驗過程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動、生生互動的自主探究式教學(xué)方法對培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。

4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化

實(shí)驗前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無非是課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強(qiáng)化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開闊,解題方法流于機(jī)械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過程中,我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運(yùn)算能力、交流能力進(jìn)行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢、劣勢、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對學(xué)生層次及個體的差異,探索有個性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進(jìn)展。

4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個性學(xué)習(xí)方法,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語學(xué)校數(shù)學(xué)總評成績名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績。

4.4 征集課題組及實(shí)驗教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實(shí)驗教師在市區(qū)級教育評選中獲得各類榮譽(yù),被評為市區(qū)級骨干教師。

5 問題討論

5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評價機(jī)制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進(jìn)行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

篇4

關(guān)鍵詞：教育研究；方法；運(yùn)用；教育技術(shù)學(xué)科

中圖分類號：G42　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0249-01

教育技術(shù)學(xué)在教育改革深化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育促進(jìn)、終身教育體系構(gòu)建以及信息化教育等方面有顯著的推進(jìn)作用。其作為一門新生學(xué)科，既在研究對象和理論體系上有區(qū)別與其他學(xué)科，也要具備對本學(xué)科發(fā)展有推進(jìn)作用的研究方案。簡單來說，教育研究方法就是，基于人們對應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的印象而進(jìn)行深層發(fā)掘研究所要借助的工具及采取的相應(yīng)措施。下面開始闡述關(guān)于教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的問題，首先筆者從教育研究意義的理解開始說起。

一、教育研究方法意義的理解

（一）教育思想的轉(zhuǎn)變

教育研究方法的施行，有利于教育思想的轉(zhuǎn)變，從而衍生出符合時代精神的教育理念。有了正面的思想引導(dǎo)，才能有有效的改革出現(xiàn)。社會的飛速發(fā)展，注定了教育思想也需要依據(jù)時代的變更而做出改變，最終保證對人才教育的促進(jìn)發(fā)展。教育研究方法的提出，讓教學(xué)一方確立了與時俱進(jìn)的辦學(xué)方向和教育思想。

（二）教育問題的解決

由于近些年中國變化過于迅猛，教育方面在很多地方還沒有充分的反應(yīng)時間，而教育研究方法的提出，能夠給中國教育界提供科學(xué)有效的管理、教育方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，創(chuàng)造具有時代凈勝的能力型人才，為祖國的建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。而教師也能夠通過教育研究方法的運(yùn)用，找出教學(xué)癥結(jié)所在，自發(fā)地形成對教學(xué)理論的研究。

（三）促使學(xué)術(shù)文化氛圍的形成

辦學(xué)品質(zhì)的增添，就由學(xué)術(shù)文化氛圍形成的狀態(tài)所決定。辦學(xué)方如果能抓好教育研究方法的應(yīng)用，將會對辦學(xué)品質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用，進(jìn)而推動了校園文化氛圍的建設(shè)，學(xué)術(shù)研究的發(fā)展和建立。教育研究方法的應(yīng)用，不僅僅是對科研成果的促成方法，更是增強(qiáng)師生研究意識，提升學(xué)校學(xué)術(shù)研究水平的好幫手。

（四）有助于校方自主培訓(xùn)，提高校內(nèi)教師水平

時代進(jìn)步的今天，作為人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校必須能夠具備提高本校教學(xué)水平，深入探討研究課堂教學(xué)的培訓(xùn)條件，從而使得校內(nèi)教師在學(xué)科專業(yè)知識方面能夠據(jù)喲更為精深的造詣以及扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。在教育專業(yè)素養(yǎng)化的方面，也要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐精神和創(chuàng)新素質(zhì)，以教育研究為培訓(xùn)途徑，使得教師團(tuán)體的素質(zhì)提升更為實(shí)際和高效。

二、教育技術(shù)學(xué)科中教育研究方法的具體運(yùn)用

教育教育技術(shù)學(xué)科中教育研究方法的具體運(yùn)用，其基本依據(jù)是教育技術(shù)學(xué)科所針對的研究對象以及研究過程，就某一程度來說，運(yùn)用過程對研究模式的建立起到了很大的幫助作用。下面是筆者從間接性和直接性研究方法兩個方面進(jìn)行自我觀念的陳述：

（一）測量應(yīng)用法

作為一種漸漸的教育研究方法，測量應(yīng)用法既能夠“獨(dú)立工作”，完成相應(yīng)的教育探索問題，也能夠與其他教育研究應(yīng)用方法進(jìn)行組合，從而獲取相關(guān)成果的方式。測量應(yīng)用法在教育技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用范圍為：學(xué)生選拔、分組和班級分配、教學(xué)任務(wù)實(shí)行調(diào)查以及就業(yè)指導(dǎo)等方面。

（二）內(nèi)容分析應(yīng)用法

內(nèi)容分析應(yīng)用法很容易理解，即將世面上關(guān)于教育改革的一些評價內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，通過客觀且系統(tǒng)的全面分析，并對其作出一定總結(jié)的研究方式，它在教育技術(shù)學(xué)科的研究方面，具有突出的輔助作用。優(yōu)勢一：趨向分析，以同一對象在不同時期的表現(xiàn)資料為研究依據(jù)，從而摸尋其思想的建立、發(fā)展以及最終趨向；優(yōu)勢二：意向分析，以統(tǒng)一對象在不同問題或?qū)用嫔系谋憩F(xiàn)資料為研究依據(jù)，通過分析比較，從而了解研究對象的發(fā)展意向。如不同類型學(xué)生的心理狀況分析、個人價值觀念分析以及學(xué)習(xí)態(tài)度分析等等；優(yōu)勢三：能夠在比較中得出較為客觀的結(jié)果，由于內(nèi)容分析法的研究內(nèi)容可以是針對來源不同的同一類事物對象進(jìn)行詳細(xì)的比較分析（例如不同流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)），從中找到研究對象的異同點(diǎn)，認(rèn)清研究對象的個體特性。

（三）文獻(xiàn)應(yīng)用法

文獻(xiàn)應(yīng)用法則是通過在收集、整理、鑒識文獻(xiàn)的過程中，形成一套文獻(xiàn)研究以及對實(shí)際情況有科學(xué)鉆研的應(yīng)用手段。經(jīng)過全面的文獻(xiàn)收集，對教學(xué)技術(shù)學(xué)科整理總結(jié)并加以概括，即通過對相關(guān)文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，將教育技術(shù)學(xué)科以及相關(guān)研究課題以時期為分界標(biāo)準(zhǔn)，展開全面、綜合、立體的描述，從中理清研究成果和進(jìn)步狀況之間的利弊關(guān)系。再從上述結(jié)論中，歸納當(dāng)下教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、等待解決的問題以及今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、教育研究方法的作用

教育技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)與教育研究方法的結(jié)合，促成了教育技術(shù)學(xué)科的研究方法，當(dāng)然這只是教育研究方法形成形式之一由于教育研究方法是教育技術(shù)研究的重心所在，所以對其形成過程有必要進(jìn)行深入研究。下面，筆者將介紹教育研究方法的作用。

（一）是教育技術(shù)學(xué)科形成和發(fā)展的開路石

某一學(xué)科的設(shè)立和發(fā)展，都與其相關(guān)的科學(xué)研究方法息息相關(guān)。教育技術(shù)學(xué)科作為一門較為系統(tǒng)化的學(xué)科，其建立和今后發(fā)展與社會科技進(jìn)步及信息技術(shù)的日新月異離不開，然而，脫離了教育研究方法，則對于教育活動這種復(fù)雜行為的性質(zhì)和規(guī)律就無法揭示，那么我們對其了解的程度就僅停留于表面現(xiàn)象的了解、其他教育改革的經(jīng)驗的借鑒，根本不能對教育技術(shù)學(xué)科起到推動作用。

（二）充當(dāng)教育技術(shù)成果實(shí)踐和運(yùn)用的重要媒介

怎樣的科學(xué)認(rèn)知過程才稱得上是完整且具體的？當(dāng)然其標(biāo)志性的特征就是，在獲得該學(xué)科的研究成果時能夠獲得大眾的認(rèn)同和承認(rèn)。而教育技術(shù)研究成果的作用在于，告知人們教育活動的規(guī)律和理論，并且從更深層面擴(kuò)充了人們對教育行業(yè)的認(rèn)知，給予了教育界新生思想和教學(xué)方法。

（三）充實(shí)了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵

科學(xué)化的研究方式本身就具有綜合化的特性，而科學(xué)研究法中的綜合法（系統(tǒng)法、信息論法、控制論法的合稱）在運(yùn)用到教育技術(shù)學(xué)科研究中時，將具體的內(nèi)容研究滲透到了教育技術(shù)學(xué)科研究的最深層，賦予了教育技術(shù)從研究的層面上以綜合性、系統(tǒng)化的思維和觀念，使得教育技術(shù)學(xué)科中成立了一系列全新的思維概念、教育法則以及研究方法，充實(shí)了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。

四、總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)科作為一門教育研究項目，不可能脫離其學(xué)科相關(guān)的研究和發(fā)展所孤立存在，教育技術(shù)學(xué)科也與教育研究方法的運(yùn)用處于唇齒相依的狀態(tài)，同時，教育研究方法的形成，也離不開教育技術(shù)學(xué)科的成立。從現(xiàn)在我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展可以看出，教育研究方法的運(yùn)用，為教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展拓寬了舞臺，并建立了教育技術(shù)學(xué)科中一門獨(dú)特的研究方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”指的是教師在教學(xué)過程中以教學(xué)的學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為教學(xué)的主體，師生協(xié)同合作，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式課堂教學(xué)模式，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維意識，更符合學(xué)生發(fā)展的需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、教師應(yīng)該如何創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的情況下，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)呢？我們就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

（一）采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式更注重的是教師提前設(shè)計好的教學(xué)方案，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是把知識全部灌輸給學(xué)生，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的重要性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展的前提下教師必須在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體。如，在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定時，教師可以設(shè)計出一套教學(xué)方案，并詢問學(xué)生這一節(jié)課應(yīng)該學(xué)到什么，有的學(xué)生可能會覺著這一節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會混合運(yùn)算的計算規(guī)則，有的學(xué)生則認(rèn)為這一節(jié)課應(yīng)該學(xué)會把四則運(yùn)算運(yùn)用到平時的生活中。教師讓學(xué)生把自己認(rèn)為應(yīng)該學(xué)到的知識列舉出來，然后和學(xué)生一起來制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃，這樣的教學(xué)模式才更加符合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展復(fù)習(xí)

近幾年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體也越來越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過程中，無論是利用多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境還是利用它來保證教學(xué)的有效性，教師們都做了很多的研究。那么如何把信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行有機(jī)融合呢？我們拿《圓柱與圓錐》來進(jìn)行舉例，學(xué)生在對知識進(jìn)行自主探究的時候肯定不可能人手一個模型，而且學(xué)生也不可能將圖形拆開來計算它的周長。因此，教師這個時候就可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)情境，教師首先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些圓柱、圓錐以及他們的圖形展開之后的樣子，讓學(xué)生針對這些圖形進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加形象、直觀。同時利用信息技術(shù)也可以幫助學(xué)生有效開展復(fù)習(xí)的工作，教師在學(xué)生課程結(jié)束之后把學(xué)生總結(jié)、討論來的知識做成教學(xué)視頻或PPT，學(xué)生在課下針對有疑問的地方可以返回來繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣既能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能在學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作時利用信息技術(shù)清晰地還原數(shù)學(xué)課堂。所以，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展的前提下，教師可以借助信息技術(shù)使我們的課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。

（三）利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行系列訓(xùn)練、拓展延伸

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展的過程中，對學(xué)生進(jìn)行系列訓(xùn)練、擴(kuò)展延伸是教學(xué)內(nèi)容完成之后的一個重要步驟，它能夠幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容以及應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采取的是題海戰(zhàn)術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生陷入無數(shù)道題目的轟炸中只會使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣越來越低。那么教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新對學(xué)生的系列訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)完“不同分母的分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”之后，教師可以提前在電腦上錄入一些題目，然后在課堂上這樣來告訴學(xué)生“我們今天學(xué)習(xí)了不同分母分?jǐn)?shù)的計算，現(xiàn)在大家來做一個游戲，你們自己喊開始和停，隨機(jī)抽取自己要做的一組題目好嗎？”學(xué)生對這種形式肯定充滿了好奇心，如果能夠借助信息技術(shù)以這種形式來吸引學(xué)生的興趣幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練、拓展延伸的話，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣肯定會更濃烈一些。

總之，進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)發(fā)展越來越迅猛，我們的教學(xué)改革的步伐也越來越堅實(shí)，那么在這種環(huán)境下教師如何利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此來幫助教學(xué)改革的推進(jìn)呢？今天我們就新形勢下最受廣大師生喜愛的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用做了探討，也就信息技術(shù)環(huán)境下教師如何開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式做了探究，以上只是個人在教學(xué)中的幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助，也希望我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能夠有所提升，能夠越來越受到學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1.1 驗項目

簡易小書架結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的技術(shù)試驗。

1.2 試驗?zāi)康?/p>

探究結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與連接方式之間的關(guān)系。

1.3 需要備用的工具和材料

工具：刻度尺1把、鋼筆1支、美工刀1把、剪刀1把、相關(guān)書籍、記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板1塊、透明膠1卷、牙簽1盒。

1.4 試驗方法

該試驗采用強(qiáng)化試驗的方法實(shí)施。

所謂強(qiáng)化試驗，就是為了在盡可能短的時間內(nèi)檢測出試驗對象的某些性能，通過擴(kuò)大和強(qiáng)化試驗的作用，以提高試驗效率的技術(shù)試驗方法。例如，檢測樣品的抗壓、抗拉性能時就可以采用強(qiáng)化試驗的方法。通過選用專用設(shè)備，對相關(guān)產(chǎn)品施加一定的壓力或拉力，來考察該產(chǎn)品的最大抗壓、抗拉性能，這種試驗方法就是通過強(qiáng)化外力對產(chǎn)品的作用來檢測產(chǎn)品性能的。通常情況下，強(qiáng)化試驗用于對產(chǎn)品承受極限外界因素影響的檢測。

1.5 試驗過程

（1）在通過榫接或者是插接組成的書架上，間斷性的往上面放置書籍，不斷增加書籍的數(shù)量，直到書架的結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯的變形，仔細(xì)觀察書架發(fā)生變形的一系列過程，做好相關(guān)記錄和添加書籍的數(shù)量。

（2）采用上述同樣的過程和試驗方法，對采用雙面膠、透明膠連接和用牙簽（代替釘子）連接的相同尺寸的書架，分別進(jìn)行試驗，并進(jìn)行比較和分析試驗過程的變化區(qū)別。

（3）及時整理出試驗數(shù)據(jù)，填入表1。

1.6 試驗總結(jié)

通過對試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，連接方式的不同對結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度有著明顯的影響，即由于連接方式的不同，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度也有著很大的區(qū)別。

1.7 試驗過程分析

結(jié)構(gòu)性技術(shù)試驗的教學(xué)目的，主要是通過對簡單結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度的測試，一方面讓學(xué)生探究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的主要因素；另一方面也是通過該技術(shù)試驗，探索和發(fā)現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)設(shè)計中存在的問題，為分析技術(shù)設(shè)計的可行性及改進(jìn)和評價技術(shù)設(shè)計提供重要依據(jù)。

這一主題的技術(shù)試驗活動，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的結(jié)構(gòu)、材料、工具等比較容易加工和使用的載體進(jìn)行試驗。如：紙張的結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度關(guān)系的試驗、便攜式小板凳穩(wěn)定性與強(qiáng)度的試驗、橋梁的承重試驗、臺燈的穩(wěn)定性技術(shù)試驗等。

2 流程的優(yōu)化試驗

2.1 試驗項目

簡易筆筒的制作流程優(yōu)化試驗。

2.2 試驗?zāi)康?/p>

以提高制作效率為目的，優(yōu)化制作簡易筆筒的流程。

2.3 試驗前的各項準(zhǔn)備工作

工具：秒表1只、刻度尺1把、鋼筆或鉛筆1支、美工刀1把、小剪刀1把、做記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板或硬紙板（5塊大小相同的）、透明膠等。

2.4 試驗方法

本試驗采用模擬試驗的方法進(jìn)行。

模擬試驗是以相似理論為基礎(chǔ)，不直接研究真正的客體或過程，而是專注于研究與其相似的模型，通過對模型的試驗研究，得出一些規(guī)律性的結(jié)論，繼而推廣得到所要研究的人造客體或過程的規(guī)律性的一種試驗研究方法。利用模擬試驗法進(jìn)行試驗，可以減少風(fēng)險，很快發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)設(shè)計。

試驗要求：首先可以簡單勾勒、設(shè)計出一個簡易的圖樣，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一由5塊相應(yīng)大小的KT板或硬紙板（不能折疊），用透明膠連接組成（連接工藝相同）。

2.5 試驗過程

（1）編寫單人制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量出單人制作一個簡易筆筒所花費(fèi)的時間。

（2）編寫多人（6人以上）制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量和計算出流水化批量制作簡易筆筒時平均每個人所花費(fèi)的時間。

2.6 試驗總結(jié)

（1）說出這兩種流程中的時序和環(huán)節(jié)。

（2）計算出流水化作業(yè)制作與單人制作時的工作效率比率，即流水化制作比單人制作的工作效率提高了多少。

（3）探討如何進(jìn)一步提高工作效率的問題。

2.7 試驗過程分析

該試驗的目的主要有3個。一是讓學(xué)生通過技術(shù)實(shí)踐活動，理解流程是可以根據(jù)某種目的進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的；二是讓學(xué)生知道，流程的優(yōu)化不僅與材料、設(shè)備及工藝等因素相關(guān)，而且對于以提高效率為目的的流程優(yōu)化還與作業(yè)的方式有著密切的關(guān)系；三是通過本試驗，讓學(xué)生對流程優(yōu)化的意義有更為深刻的理解和認(rèn)識，并由此內(nèi)化為流程思想和意識。

在設(shè)計此類流程的優(yōu)化試驗時，一般在載體的選擇上不要過于強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品本身的制作工藝的復(fù)雜度，以免沖淡學(xué)生對流程考慮的思想意識。應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)放在如何通過簡單的制作過程，充分且具適當(dāng)難度地體現(xiàn)出流程因素對目的的影響上。

3 簡單控制系統(tǒng)的制作與模擬試驗

3.1 試驗項目

模擬光控路燈電子系統(tǒng)安裝試驗。

3.2 試驗?zāi)康?/p>

通過模擬光控路燈系統(tǒng)安裝調(diào)試試驗，探究開環(huán)控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成原理和工作流程。

3.3 試驗準(zhǔn)備

電子積木相關(guān)器材，試驗記錄器材（包括做試驗用的記錄紙、試驗報告書等）。

3.4 試驗方法

本試驗采用模擬安裝調(diào)試試驗的方法進(jìn)行。

3.5 試驗過程

①按照如圖1所示的電路圖安裝好相關(guān)器件；

②按照表2所給的條件和要求進(jìn)行實(shí)際操作，并做好觀察過程和數(shù)據(jù)記錄。

3.6 試驗總結(jié)

通過對上述試驗結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有光時（夜晚）LED燈發(fā)亮，無光時（白天）LED燈熄滅。這一目的是首先通過光敏傳感器實(shí)現(xiàn)光電信號的轉(zhuǎn)換，然后再通過電子控制電路，控制電源向LED通斷電流來實(shí)現(xiàn)LED的照亮或熄滅的。據(jù)此可以推斷出相關(guān)控制過程為：

光線電子控制電路電源LED亮或滅。

3.7 試驗過程分析

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提高思維水平;新課改;有效方法

每一個階段的學(xué)生思維特點(diǎn)有所不同，因而教師要分階段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的思維能力。如果教師將關(guān)注焦點(diǎn)集中在“教”，忽略了在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生思維，那么學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中突破自我。對于小學(xué)低階段的學(xué)生，思維以形象直觀為主;而中高階段則慢慢過渡到抽象思維，需要教師引導(dǎo)。為此，教師要結(jié)合各階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，有意識地發(fā)展和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。

一、鼓勵學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維意識

猜想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，少不了一定的推理與猜想，通過推理與猜想，學(xué)生的思維得到鍛煉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動猜想，從而在猜想的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。在具體實(shí)踐過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生將自己的猜想發(fā)表出來。如教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓的面積》這一課時，教師以猜想的方式發(fā)展學(xué)生思維，取得很好的教學(xué)效果。在引出“圓的面積”這一內(nèi)容時，教師并未直接引出計算公式，而是拋出問題，讓學(xué)生猜想。師：同學(xué)們，請你們猜一猜圓的面積到底與什么有關(guān)系？由此，學(xué)生開始主動猜想。有學(xué)生猜想“圓的面積與圓的半徑有關(guān)”;有學(xué)生猜想“圓的面積與直徑有關(guān)”……學(xué)生各自說著自己的猜想。在學(xué)生猜想后，教師沒有直接判斷對與錯，而是讓學(xué)生依據(jù)自己的猜想進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，即操作驗證，最后在討論歸納。如此一來，教師真正地將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷了一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而得到提高。可見，給予學(xué)生猜想的機(jī)會，學(xué)生得以參與數(shù)學(xué)課堂，思維也在不斷地轉(zhuǎn)動，這對于學(xué)生思維意識、思維水平的發(fā)展具有重大價值。

二、精設(shè)課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生思維水平的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程。小學(xué)階段，是學(xué)生思維發(fā)展的高速時機(jī)。一般而言，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要注重運(yùn)用課堂提問發(fā)展學(xué)生的思維能力。也就是說，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維，而問題引導(dǎo)便是其中有效的途徑。這就要求教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時要經(jīng)過多方考慮，即考慮問題對學(xué)生思維發(fā)展的價值、問題是否能夠引起學(xué)生的關(guān)注、問題的難度等等。利用問題牽引學(xué)生的思維能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，思維發(fā)展得更快。如教學(xué)人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《平行垂直》這一課時，教師精心設(shè)計課堂問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)平行與垂直的相關(guān)知識。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，教師設(shè)計了一系列問題，如：什么是平行？平行具有什么特點(diǎn)？生活中有很多平行的現(xiàn)象，你能夠舉出實(shí)例嗎？同理，在引出“垂直”的知識時，教師也可以設(shè)計系列問題，由淺入深，帶動學(xué)生思維發(fā)展。在教學(xué)時，教師還可以為學(xué)生展現(xiàn)平行與垂直的圖形，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。問題一般都貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)，但是無效的問題教師盡量不要設(shè)計，以免影響學(xué)生的課堂參與度。教師設(shè)計的問題既要能夠讓學(xué)生感興趣，也能夠牽引和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

三、巧設(shè)開放活動，提高學(xué)生思維水平

小學(xué)生的思維非常活躍，因而以“標(biāo)準(zhǔn)”束縛學(xué)生的思維往往不可取。要想真正提高學(xué)生的思維水平，教師要摒棄傳統(tǒng)“封閉”的觀念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)，慢慢過渡到“開放”，從而真正打造利用學(xué)生思維水平提高的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，巧設(shè)開放性的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在開放的活動中發(fā)揮思維，最大化促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。如教學(xué)人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《軸對稱》這一課時，教師遵循開放選擇，設(shè)計動手活動，取得很好的教學(xué)效果。此開放活動的設(shè)計是在學(xué)生了解了軸對稱的相關(guān)知識后，如什么是軸對稱，軸對稱有什么特點(diǎn)等，旨在深化學(xué)生對軸對稱的理解，從而帶領(lǐng)學(xué)生從理論過渡到實(shí)踐。教師設(shè)計的活動是;請同學(xué)們結(jié)合軸對稱相關(guān)知識，自主設(shè)計軸對稱圖形。為了驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新，教師增設(shè)評比環(huán)節(jié)，設(shè)計各類獎項，如最佳創(chuàng)意獎、最具人氣獎等。由此，學(xué)生可以自由發(fā)揮，設(shè)計不同圖案的軸對稱圖形。在動手操作過程中，學(xué)生的不僅要發(fā)揮思維，還需要將軸對稱知識融合到作品中。從這個案例中可以得知，對于開放性的活動，學(xué)生非常喜歡，因為學(xué)生的思維是自由的，可以得到發(fā)揮的機(jī)會。

總而言之，思維的發(fā)展與提高并非短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)生的思維在不同的階段其發(fā)展特點(diǎn)也有所不一樣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也越來越難，因而思維發(fā)展也要跟上。作為數(shù)學(xué)教師，既要注重教學(xué)生數(shù)學(xué)知識，也要注重在教的過程中引導(dǎo)學(xué)生思維，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平得以全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（32）.

篇8

新課程倡導(dǎo)教師“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。”即提倡教學(xué)過程要體現(xiàn)探究性。而要讓學(xué)生真正地探究性學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。我以為：探究性的數(shù)學(xué)課堂，主要包括學(xué)生研究與應(yīng)用意識，參與表達(dá)，信息交流，數(shù)學(xué)問題解決，拓展思維等幾個層面。本文擬針對課堂教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)，談?wù)勌骄啃越虒W(xué)過程中的問題情景設(shè)計方法。

一、定向激發(fā)，展示背景——以培養(yǎng)興趣為前提，問題設(shè)計貫穿趣味性

新知識的導(dǎo)入是一個非常關(guān)鍵的過程。好的導(dǎo)入在看似泛泛而行的師生活動中，逐層展現(xiàn)知識背景，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興趣的活力，又不至于偏離探究的方向，使學(xué)生對這節(jié)課，這個知識點(diǎn)留下良好的“第一印象”。所以努力使知識的呈現(xiàn)背景體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，富有挑戰(zhàn)性、趣味性，是探究性教學(xué)過程中的問題情景設(shè)計追求的目標(biāo)。

我在處理初一數(shù)學(xué)《有理數(shù)的加法》（二）（內(nèi)容是介紹有理數(shù)加法的運(yùn)算律）時，設(shè)計了一個游戲情景作為知識背景的展現(xiàn)方式，下面是當(dāng)時的課堂實(shí)錄：

師：學(xué)習(xí)是件快樂的事情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更充滿了智慧的挑戰(zhàn)和追求新知的樂趣。不能把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而要把每一節(jié)課當(dāng)成提高自己素質(zhì)的機(jī)會，關(guān)鍵是要自信。我們的口號是？

生：相信自己行，才會我能行。

師：今天上課前，教師和大家一起先做個游戲。全班男生作一組，女生作一組。由于在前一次素質(zhì)檢測中M（男）同學(xué)和W（女）同學(xué)進(jìn)步最大，我們把男生組命名為M小組，把女生組命名為W小組，大家同意嗎？

生：同意

師：下面我介紹游戲規(guī)則：

（教師介紹抽簽積分規(guī)則，在緊張的氣氛中，每組2名同學(xué)分別由一名抽簽，一名在黑板上記錄，三次抽簽記錄完畢，男生發(fā)出了嘆息聲。）

師：從剛才男生遺憾的嘆息中大家已知道了比賽的結(jié)果。作為男教師，同性相憐，老師在想：如果不改變剛才抽簽的結(jié)果，改變一下記錄的順序，能否改變我們男生的敗局呢？

生：（議論紛紛）不行吧？

師：真的不行嗎？今天我和大家一道探討《有理數(shù)的加法》（板書課題），看下面的“計算并觀察”……

（進(jìn)入對有理數(shù)加法交換律和結(jié)合律的探討過程）

在上面的過程中，教師巧妙地利用小組命名達(dá)到了激勵的目的，抽簽比賽形式簡單，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，很多學(xué)生巴不得自己親自抽一次，當(dāng)男生失敗時，教師又緊扣學(xué)生心理，交換記錄順序能否改變比賽結(jié)果呢？巧妙地與有理數(shù)加法的交換律聯(lián)系，起到定向激發(fā)的作用，引入今天的課題。學(xué)生下面研究的熱情可想而知。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，揭示原型——以指導(dǎo)實(shí)踐為基礎(chǔ)，問題設(shè)計貫穿實(shí)驗性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，而后者尤為重要。”這就要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須展示知識背景和發(fā)展過程，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)，充分經(jīng)歷獲取知識的思維過程，從而激了學(xué)生參與解決問題的欲望，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二00八年五月，本人在市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中執(zhí)教《相似三角形判定定理一》，這節(jié)課如果類比全等的判定讓學(xué)生得出猜想，由于邊的關(guān)系的弱化，我認(rèn)為過于牽強(qiáng)，要讓學(xué)生真正弄清此定理的來龍去脈，必須在學(xué)生全員參與的前提下，通過師生動手實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生猜想，提示定理的原型。下面是當(dāng)時的課堂實(shí)錄：

師：請大家看大屏幕，如圖1，ABC中，DE∥BC，那么ADE與ABC什么關(guān)系？

生：相似。

師：為什么？

生：平行于三角形一邊的直線與三角形其它兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。

師：（出示演示教具——如圖1狀重疊的兩三角形紙片），現(xiàn)在我們把ADE從ABC上搬下來（如圖2），讓它們“分道揚(yáng)鑣”，它們還相似嗎？

生：（笑）相似

師：剛才我們由DE∥BC得到ABC∽ADE，現(xiàn)在破壞DE與BC的平行關(guān)系后，它們?nèi)匀幌嗨疲@說明DE∥BC只是表面現(xiàn)象，那么導(dǎo)致兩三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合關(guān)系，學(xué)生得出猜想）

為什么要讓兩個三角形“分道揚(yáng)鑣”？其一是充分提示圖形之間的關(guān)系，從特殊的相似，推廣為一般關(guān)系的相似，為猜想開路；其二是，在后面定理的證明過程中，“解鈴還須系鈴人”，又讓兩三角形“重歸于好”還原成圖1的形狀，很好地體現(xiàn)思維的發(fā)散和綜合過程，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識。

三、類比挖掘，展示困境——以引導(dǎo)思考為目的，問題設(shè)計貫穿開放性。

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，生存方式。而思維能力又是數(shù)學(xué)的核心能力。在探究過程中設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)問題情景，并逐步展示困境，可以從多個角度訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生“數(shù)學(xué)地思維”，最終達(dá)到提高學(xué)生的思維品質(zhì)的目的。

四、總結(jié)評價，拓展思維——以激勵評價為手段，問題設(shè)計貫穿創(chuàng)造性。

古人云“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)準(zhǔn)立異二月花”。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)立異的二月花。特別在總結(jié)評價階段，教師要創(chuàng)設(shè)激勵評價的機(jī)制，鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生獨(dú)特的，新穎的方法，在獨(dú)特和新穎中創(chuàng)新。

我在處理初一教材第三章第一節(jié)《字母能表示什么》課堂總結(jié)時，曾有這樣的課堂經(jīng)歷：

師：今天的內(nèi)容我們就學(xué)到這兒，下面大家對照這幾個問題談?wù)勀愕南敕ǎǔ鍪締栴}）

①本節(jié)課我學(xué)到了什么？

②本節(jié)課我有什么體會嗎？

③我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？

④本節(jié)課中用大柴擺正方形的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？

⑤本節(jié)課的學(xué)習(xí)對我們的生活有什么影響？

（大約三分鐘）

師：誰能談?wù)勀愕氖斋@？

生：這節(jié)課我的收獲是學(xué)到了用多種方法解決一個問題，今后我要對同一個問題努力想出多種方法來解決。在生活中遇到問題時，也要多角度思考，想出多種解決問題的方法。

生：這節(jié)課我對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，以前我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，覺得干巴巴的太難學(xué)，這節(jié)課教師讓我們自己找規(guī)律，沒想到我也能自己找到規(guī)律，而且發(fā)現(xiàn)用字母表示數(shù)后表示規(guī)律更方便了！

師：謝謝你對數(shù)學(xué)的再認(rèn)識，作為數(shù)學(xué)愛好者，老師歡迎你的加盟！

生：（笑）老師，我們在這節(jié)課中找到了表示規(guī)律的方法是四種，我還有一種方法不知道對不對？

師：請把你的這種方法在明天的課前展示給大家，讓大家來分享，如果方法正確，就以你的名字命名為××方法，好不好？（全班笑）

篇9

一、應(yīng)用信息技術(shù)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)施方法

1.應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂組織方式

信息技術(shù)特別是微作業(yè)的合理運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供民主、和諧的活動環(huán)境，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，極大地提高了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效。信息化課件不是簡單幻燈片式的屏幕代替原來教師在黑板上的板書，而是設(shè)置交互和跳轉(zhuǎn)功能，設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生思考、引起共鳴的場景和能夠觸發(fā)學(xué)生想像力、幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建的解析性演示動畫，每一屏幕應(yīng)有上一屏內(nèi)容的必要回憶和提示。學(xué)生的自信心普遍增強(qiáng)，自我展示的欲望明顯強(qiáng)烈。課堂上，師生之間、生生之間都能在思維碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學(xué)生的動腦、動口、動手能力得到了充分提高，學(xué)生的“讀、想、說、寫”的能力不斷提高，師生的潛能在教與學(xué)的互動中得到了極大程度的釋放，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

2.應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)備課方式

教師備課時，要認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查找選用各類網(wǎng)絡(luò)資源。教師在教案的編寫中注重信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)的有效整合，通過篩選優(yōu)質(zhì)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、突破教學(xué)的重難點(diǎn)。為了切實(shí)提高教案的實(shí)效性，教師可嘗試進(jìn)行電子備課，鉆研教材、準(zhǔn)備課件，這樣也從繁重的教案搬運(yùn)中解脫出來。在科學(xué)應(yīng)用信息教育資源方面，運(yùn)用微課、微作業(yè)幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的困難；播放視頻給學(xué)生擴(kuò)展課堂空間；應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)活動效果。在運(yùn)用過程中，遠(yuǎn)程教育資源的介入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了協(xié)商、對話的活動環(huán)境，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)科教學(xué)實(shí)效。

3.運(yùn)用遠(yuǎn)程信息教學(xué)資源改進(jìn)教學(xué)方法

教師要靈活應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，提高多媒體操作水平，建立并掌握比較完整的、操作性強(qiáng)的信息技術(shù)實(shí)踐操作體系。教師可以建立個人教育博客，借助優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學(xué)活力。教師要通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，掌握新理念下課堂教學(xué)的模式、手段，通過借鑒名師的教學(xué)技能和技巧，豐富自己的課堂教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)中的課件解決教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，使課堂教學(xué)直觀、生動和形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，總結(jié)出個人關(guān)于遠(yuǎn)程信息資源應(yīng)用的途徑與方法。

4.應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生的作業(yè)完成率

由于課堂教學(xué)效率提高了，布置的家庭作業(yè)明顯減少，而且作業(yè)的形式也日趨多樣化，重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)減少了，取而代之的是探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動。課業(yè)負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)生的整體水平和綜合素質(zhì)提高，作業(yè)完成率也明顯提高。

二、實(shí)施建議及策略

第一，制作高質(zhì)量的多媒體課件提高課堂教學(xué)效率。從內(nèi)容來看，多媒體課件不應(yīng)該是教材內(nèi)容的原樣復(fù)制，而應(yīng)該有所側(cè)重，要重點(diǎn)突出學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師難以口頭描述的內(nèi)容和有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容等。

第二，信息技?g教學(xué)要讓學(xué)生深入其中，知其然知其所以然。教師可以讓學(xué)生自己制作課件并展示，不僅可以提高學(xué)生對知識的掌握能力，同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三，向中小學(xué)生及家長普及信息技術(shù)方面的知識，讓學(xué)生以及家長了解信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)的重要性，使信息技術(shù)能更好地得到普及，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四，將家庭作業(yè)融入信息技術(shù)當(dāng)中，讓學(xué)生在完成課業(yè)的同時享受學(xué)習(xí)知識的快樂。

第五，學(xué)校應(yīng)該從觀念上重視教育信息化建設(shè)工作，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，鼓勵教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使教師熟練掌握計算機(jī)的操作和運(yùn)用。

篇10

關(guān)鍵詞： 無土栽培技術(shù) 教學(xué)有效性 教學(xué)目標(biāo) 實(shí)踐 考核方法

教學(xué)論專家余文森教授曾說：“教學(xué)有效性指通過教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”教學(xué)有效性指教師表現(xiàn)出的教育行為，使學(xué)生學(xué)會自主獲取知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中的教學(xué)結(jié)果[1]。教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動。通過教學(xué)，學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)品質(zhì)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？是任何教學(xué)改革都要首先追問和考慮的問題。提高教學(xué)有效性是每位教師追求的教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)實(shí)中存在的諸多因素導(dǎo)致教學(xué)有效性缺失。《無土栽培技術(shù)》是一門理論性、專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。是為林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行植物栽培與發(fā)展、推廣綠色農(nóng)業(yè)奠定基礎(chǔ)的課程。也是豐富學(xué)生栽培知識、拓寬就業(yè)門路的主干課程之一。筆者通過聽課、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和結(jié)合自身教學(xué)體驗，分析了高職院校《無土栽培技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題，探討了提高高職院校《無土栽培技術(shù)》課程教學(xué)有效性的方法。

一、《無土栽培技術(shù)》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.目標(biāo)不明確

目標(biāo)不明確表現(xiàn)在教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確兩方面。教師方面，我國高等職業(yè)教育學(xué)校一般是從中專轉(zhuǎn)化而來，或者從普通院校中分離出來的，高職院校教師一部分是高職院校升格之前的中專教師或者其他學(xué)校教師，這些教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可是缺乏先進(jìn)的高職教學(xué)理念，依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。另外，一些中專院校升格為高職院校之后，吸引了大量學(xué)生，可是教師數(shù)量無法跟上學(xué)生數(shù)量，導(dǎo)致高職院校急聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生作為專業(yè)教師，這些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，不能很好地實(shí)施教學(xué)。有些高職院校的教學(xué)大綱是在建校多年之后才逐漸完善的，所以教學(xué)目標(biāo)類似于普通教育教學(xué)目標(biāo)，無法徹底改變“教師講、學(xué)生聽”的模式，這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式不符合高職教育目標(biāo)，忽視技能培養(yǎng)，影響教學(xué)有效性。學(xué)生方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。一般高職院校普遍存在生源錄取批次靠后、來源復(fù)雜、生源質(zhì)量參差不齊的情況，給學(xué)校教學(xué)活動帶來很大難度，教學(xué)過程中有部分學(xué)生“吃不飽”，覺得老師的教學(xué)內(nèi)容不夠，但也有部分學(xué)生“吃不了”，不能“消化”老師講授的內(nèi)容，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這部分學(xué)生經(jīng)常遲到、缺課、課堂上睡覺、玩手機(jī)等，不良行為造成消極的課堂氛圍，無法激發(fā)學(xué)生專心學(xué)習(xí)欲望，不能很好地接受知識和技能。

2.硬件條件差

硬件條件差表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)設(shè)施不全、實(shí)踐基地匱乏。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是教學(xué)有效性的重要保障，實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)最基本的依托和物質(zhì)保障。無土栽培包括水培、基質(zhì)培、砂培、霧培及有機(jī)生態(tài)型無土栽培、家庭無土栽培等方法，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，要求有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場所，如溫室大棚等，同時需要進(jìn)行水培、基質(zhì)培、砂培、霧培等不同無土栽培方式要求的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，但是，目前許多開設(shè)《無土栽培技術(shù)》課程的職業(yè)院校根本沒有無土栽培大棚實(shí)訓(xùn)基地，即使部分職業(yè)院校有溫室大棚，棚內(nèi)缺乏進(jìn)行無土栽培實(shí)訓(xùn)操作所需的設(shè)施，只有提供進(jìn)行深液流培養(yǎng)的簡單設(shè)施，而對進(jìn)行噴霧培、淺液流培等這些要求特殊設(shè)施的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容卻不能開展，不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，嚴(yán)重影響《無土栽培技術(shù)》課程的教學(xué)有效性。

3.考核方式傳統(tǒng)

部分高職院校對《無土栽培技術(shù)》的教學(xué)主要是以已有知識傳授為教學(xué)目標(biāo)，以課堂講授為主要教學(xué)方法，以筆試形式為考核方式。這種傳統(tǒng)考試方式忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，考試模式僵化、目標(biāo)狹隘、方式單一，偏重于無土栽培技術(shù)基本知識考核，缺乏實(shí)驗技能及綜合能力考核，尤其對學(xué)生創(chuàng)新能力考察不足。同時，錯誤地引導(dǎo)學(xué)生只注重理論知識，而忽略綜合能力培養(yǎng)。部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不注重平時學(xué)習(xí)，靠考前突擊、死記硬背也能取得好成績，考試作弊屢禁不止，因此用此種考核模式衡量出的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際情況出入很大，對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否難以做出準(zhǔn)確評價，往往出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，無法客觀公正地反映學(xué)生的實(shí)際水平與能力，更談不上后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、增強(qiáng)《無土栽培技術(shù)》課程教學(xué)效果的方法

針對上述問題，筆者結(jié)合教學(xué)中摸索的方法和實(shí)踐效果，提出了如下幾種方法：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，只有目標(biāo)明確，教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)，教學(xué)才顯其效果。教學(xué)目標(biāo)制定中，一定要以學(xué)生學(xué)什么為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，有效激發(fā)學(xué)生探究欲望。一堂課究竟要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)了后應(yīng)該達(dá)到什么效果，每個教師走進(jìn)課堂之前先思考，備好課。教師在課堂漫無目的地講，講到哪里算哪里，課堂目標(biāo)不明確，學(xué)生不知該學(xué)什么。教學(xué)秩序雜亂無章，重難點(diǎn)不突出，所有知識點(diǎn)面面俱到，學(xué)生摸不著方向。無土栽培是現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的高科技農(nóng)業(yè)新技術(shù)之一[2，3]。課程教學(xué)中既有“理論基礎(chǔ)”部分，如無土栽培的概念、無土栽培的歷史、無土栽培的原理等，又有“單項技能”訓(xùn)練，如營養(yǎng)液的配制、營養(yǎng)液濃度管理的方法、基質(zhì)的配備、基質(zhì)的消毒、無土裝置的安裝等學(xué)生應(yīng)掌握的無土栽培單項技能，同時包括一些“生產(chǎn)能力”訓(xùn)練，如營養(yǎng)液的配制與管理技術(shù)，設(shè)施建造技術(shù)，無土栽培生產(chǎn)基地的規(guī)劃與布局，生產(chǎn)成本、效益分析能力與銷售技術(shù)，常見作物的無土栽培技術(shù)，營養(yǎng)液的綜合管理等。針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例分析法或分組討論法等不同教學(xué)方法中選取適當(dāng)教學(xué)方法，從而有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實(shí)踐第一線的實(shí)用人才，要實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視學(xué)生的實(shí)踐動手能力和綜合能力培養(yǎng)。《無土栽培技術(shù)》是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用所學(xué)理論，有利于理解、掌握相關(guān)知識，提高課程有效性。這方面措施可以從兩方面進(jìn)行：一方面，充分利用內(nèi)部條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。受到經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗室面積等因素的影響，課程實(shí)驗室建設(shè)比較落后。以實(shí)際情況為例，“無土栽培技術(shù)”實(shí)驗課程均在我校生物中心實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，該實(shí)訓(xùn)室涉及課程較多，如“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”、“食用菌栽培”、“植物生理學(xué)”等課程實(shí)驗，實(shí)驗場地有限，有些實(shí)驗根本無法開展。以后應(yīng)加強(qiáng)系內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建立專門的無土栽培實(shí)訓(xùn)室，配套一些生產(chǎn)中常用的無土栽培設(shè)施，如自動播種機(jī)、有機(jī)廢棄物重新利用的裝置、無土栽培營養(yǎng)液自動監(jiān)督系統(tǒng)等，讓學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)將來工作生產(chǎn)中的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)相長才能更進(jìn)一步促進(jìn)課程效果增強(qiáng)。另一方面，充分利用外部條件，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。通過加強(qiáng)校企間合作，簽訂合作協(xié)議。企業(yè)可以為學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)提供場地。校企合作是互惠互利的事情，學(xué)校要和專業(yè)相關(guān)的企業(yè)積極溝通，利用企業(yè)已有的一些生產(chǎn)設(shè)備，給學(xué)生提供實(shí)操機(jī)會，讓學(xué)生到生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將“無土栽培技術(shù)”課堂延伸到企業(yè)中，提高課程有效性。

3.建立符合培養(yǎng)目標(biāo)的考核方式

考試是手段，不是目的。學(xué)校學(xué)業(yè)考試一是檢驗課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，二是發(fā)揮考試的督導(dǎo)功能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，即教師可根據(jù)考試得到的反饋信息有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來講，考試既是壓力更是動力，它能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)進(jìn)取精神，促進(jìn)能力和素質(zhì)發(fā)展與提高。因此，考試內(nèi)容和方法一定要符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。高職高專教育是培養(yǎng)一線實(shí)用型人才的教育，不但要求學(xué)生懂得一定的理論知識，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。《無土栽培技術(shù)》是農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種無土栽培技術(shù)方法、能應(yīng)用這些方法進(jìn)行相應(yīng)生產(chǎn)、掌握無土栽培大溫室的構(gòu)建和各種無土栽培設(shè)施的構(gòu)造和管理。長期以來，課堂教學(xué)考核以單一閉卷形式為主，課程設(shè)計采用教師評閱方式，過分偏重知識考核，與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。另外忽視平時形成性考核的督導(dǎo)作用，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)。所以，考核方法改革勢在必行。為此，我們進(jìn)行考試改革，構(gòu)建以考核知識應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時形成性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力形成和培養(yǎng)，取得好的效果。

總之，教學(xué)有效性是教師必須具備的教學(xué)觀念，教學(xué)有效性的終極目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正有所學(xué)、有所得。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，無土栽培技術(shù)應(yīng)用范圍和栽培面積不斷擴(kuò)大，經(jīng)營與技術(shù)管理水平空前提高[4]，給無土栽培技術(shù)教育工作者帶來不斷挑戰(zhàn)。針對《無土栽培技術(shù)》教學(xué)中的問題進(jìn)行初步改革與探索，今后還要繼續(xù)探索、改革，提高《無土栽培技術(shù)》教學(xué)的有效性，使培養(yǎng)的學(xué)生真正適應(yīng)社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬈，楊為民.高校大學(xué)生課堂教學(xué)有效性探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，15：156-157.

[2]郭世榮.無土栽培學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2003.