智慧教育課件范文

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篇1

關(guān)鍵詞：思想；政治；忌諱

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-242-01

令人憂(yōu)思的是在政治教師隊(duì)伍中有相當(dāng)部分的教師未認(rèn)識(shí)這一“規(guī)律”，或不重視這一問(wèn)題，不少政治課教學(xué)存在著嚴(yán)重的忌諱區(qū)。本文試就思想政治課教學(xué)存在的主要忌諱區(qū)作一剖析并就其跨越走向，發(fā)表粗淺之見(jiàn)，以達(dá)拋磚引玉之作用。

一、思想政治課改變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”教學(xué)存在的忌諱區(qū)

由于施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)――感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。

思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說(shuō)教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見(jiàn)，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實(shí)。從教學(xué)過(guò)程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過(guò)程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專(zhuān)家贊科夫認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，同時(shí)要得到一般發(fā)展。

限于智力開(kāi)發(fā)顯然是不夠的，特別是對(duì)于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實(shí)上，政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在“單一性”“低標(biāo)準(zhǔn)”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學(xué)思路，就會(huì)阻礙學(xué)生各方面能力和個(gè)性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)注意“全面性”和“高要求”。政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識(shí)、能力、覺(jué)悟和心理素質(zhì)水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟、走向新的境界。

二、思想政治課要變教學(xué)中師生都存在“逆反心理”的忌諱區(qū)

由于“逆反心理”不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的不順心；對(duì)教材“多變性”的反感；對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑；對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等，我們教師要高度的重視。

學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感；對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿(mǎn)；對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等，上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

三、思想政治課教要變教學(xué)中師生交往的“民主”“平等”、“和諧”存在的忌諱區(qū)

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著名學(xué)者威爾金斯說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。相信任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有深刻的體會(huì)：無(wú)論其語(yǔ)法學(xué)得多么好，語(yǔ)音掌握得多么漂亮，沒(méi)有合適的詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，一個(gè)人掌握詞匯的深度與廣度，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就顯得尤其重要了。

二、 當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1. 從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2. 很多學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)單詞讀不出來(lái)、拼不出來(lái)。對(duì)他們而言，英語(yǔ)單詞就是一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，每天疲于應(yīng)付，效率很低。久而久之，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。

3. 教師缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。

4. 教師孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

三、 如何進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)

1. 先對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，向“零起點(diǎn)”說(shuō)不

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，根據(jù)不同的年級(jí)及教材內(nèi)容的難易度，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成不同的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以讓他們先運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行識(shí)讀，注意單詞音節(jié)的劃分，然后再聽(tīng)錄音進(jìn)行自我正音，要反復(fù)地聽(tīng)音、模仿、練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生按語(yǔ)音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。另外，對(duì)于需要補(bǔ)充課外相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的課，學(xué)生可以先在課前收集相關(guān)資料。比如在教授Spring Festival時(shí)可以要求學(xué)生查找有關(guān)“節(jié)日”方面的知識(shí)，列出常見(jiàn)的東西方節(jié)日名稱(chēng)和相應(yīng)的活動(dòng)。如與Spring Festival相關(guān)的有clean houses， buy new clothes， have big meals等；與Christmas相關(guān)的活動(dòng)有Father Christmas， Christmas tree等。

2. 加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，循序漸進(jìn)，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)、見(jiàn)詞會(huì)讀。

在學(xué)習(xí)字母時(shí)結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake， name， late， take等，讓學(xué)生拼讀。字母“A”在單詞中不同的讀音可分類(lèi)下： /ei/，/e/， /a：/， /æ/。 可用不同的Chant來(lái)強(qiáng)化這四種不同的讀音，并幫助學(xué)生分清。 Chant 1： Rain， rain， rain. It’s a rainy day. The rain will come again soon.Then take the umbrella and a cake. If the rain doesn’t stop， then you can have the cake. Chant 2： Apple， apple， apple. An apple is good after a nap. An apple is good for your stomach. An apple is good for Annie and Andy. Do you have another apple？ 通過(guò)Chant既練習(xí)強(qiáng)化了讀音，也增加了趣味性，學(xué)生對(duì)讀音的掌握比較到位，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去編寫(xiě)類(lèi)似的Chant， 進(jìn)一步鞏固讀音。只要老師有心，每個(gè)讀音，包括輔音都能找到Chant。

3. 利用直觀教具教單詞，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率

現(xiàn)今，多媒體已進(jìn)入我們的教學(xué)領(lǐng)域，它把圖、文、聲、像有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓英語(yǔ)更加生動(dòng)、有趣，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，運(yùn)用多種形式提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，能達(dá)到幫助學(xué)生快速記憶單詞的目的。

4. 提供多種語(yǔ)境，促進(jìn)深層理解

研究表明要讓學(xué)生真正掌握一個(gè)詞需要讓他在多種語(yǔ)境下接觸5-16次。這里談到的多種語(yǔ)環(huán)絕不能被狹義地理解為在第一次講授時(shí)用幻燈片一次性地給學(xué)生呈現(xiàn)若干詞條的諸多例子，讓學(xué)生目不暇接，摸不著頭腦，盲目地跟記筆記。而應(yīng)理解為在多種語(yǔ)言活動(dòng)中，即多種輸入和輸出練習(xí)中不斷地激活詞匯，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞最基本的一到兩個(gè)用法了如指掌。例如： He got up early so that he could catch（趕上） the train. The man must be running to catch（抓獲） the thief. Do you catch（理解、聽(tīng)清） my meaning？ He caught（患感冒） a cold two days ago. The fisherman caught（捕魚(yú)、釣魚(yú)） many fish. 如果缺乏語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)“理解”這個(gè)詞條會(huì)漸漸淡忘。

教師還有必要幫助學(xué)生在新詞與舊詞間建立起必要的聯(lián)系。比如，我們用make him happier去解釋cheer him up。 通過(guò)以舊代新，學(xué)生很容易造句： Sally is very sad. Let’s cheer her up. 這樣詞匯的信息會(huì)變得越來(lái)越有條理，而根據(jù)記憶理論，越有條理的信息學(xué)起來(lái)越容易。

另外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境造句或翻譯也會(huì)使學(xué)生獲益匪淺。在課堂上，我們可以用漢語(yǔ)提出一個(gè)確切的語(yǔ)境，讓學(xué)生造句翻譯。在此過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)詞匯意義進(jìn)行猜測(cè)、查閱、斟酌和比較，這無(wú)疑會(huì)使他對(duì)該詞產(chǎn)生較深的印象。

5. 多途徑拓展詞匯

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關(guān)鍵詞： 高效英語(yǔ)課堂 智慧教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 課前活動(dòng) 小問(wèn)題應(yīng)對(duì)

教學(xué)課堂是教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要場(chǎng)地，在這個(gè)場(chǎng)地中，教師是管理者和主導(dǎo)者。所以教師在創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂過(guò)程中的作用尤為重要，教師的主要工作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)。那么究竟該如何創(chuàng)建這樣的一個(gè)課堂呢？這成為如今英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

1.具有好的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂的根本要素

教師在教授知識(shí)時(shí)有一個(gè)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使得教學(xué)獲得事半功倍的效果，教學(xué)目標(biāo)輕而易舉地實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)與要求：（1）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。（2）凸現(xiàn)學(xué)生采用自主與合作的方式。（3）在篇章處理中滲透語(yǔ)言知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。（4）通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)看出教師的組織p指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)；看出學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容與方式；看出教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想p活動(dòng)意圖與目的。（5）預(yù)先設(shè)計(jì)好板書(shū)，板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮四個(gè)方面：板書(shū)形式應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)p內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平相一致；內(nèi)容要重點(diǎn)突出；語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，布局要合理。

2.具有良好的課前活動(dòng)是創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)

一個(gè)良好的課前活動(dòng)，可以給課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在傳統(tǒng)英語(yǔ)課上，教學(xué)方式是課前學(xué)生機(jī)械地背誦課文或者默寫(xiě)單詞，這樣只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的乏味。所以，身為課堂的管理者教師要打破這一傳統(tǒng)，例如在課前可以談一談最近學(xué)生看過(guò)的英語(yǔ)電影，或者是英文歌曲，或是進(jìn)行英語(yǔ)單詞接龍大賽等，這樣的課前活動(dòng)會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，但有一點(diǎn)值得注意的是，課前活動(dòng)的時(shí)間教師應(yīng)當(dāng)有所控制，任何事物都有兩面性，課前活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話(huà)必定會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.具有豐富的課堂活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)高效英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵

如同課前活動(dòng)那樣，課堂活動(dòng)也尤為重要。那么教師應(yīng)如何選擇課堂活動(dòng)呢？面對(duì)如此之多的課堂活動(dòng)，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)決定的課堂活動(dòng)才是最適合學(xué)生的，課堂活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。下面我們以PPP教學(xué)法為例，談一談?wù)n堂活動(dòng)。在Pre-Presentation這個(gè)過(guò)程中，一般采用復(fù)習(xí)舊的知識(shí)、引出新的知識(shí)為主要教學(xué)手段，因此教師在課堂中可以設(shè)置一些密度較大的分大組開(kāi)火車(chē)比賽活動(dòng)，這樣人人都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。While-task Procedure部分有很大的機(jī)動(dòng)性，一般情況下分為兩部分：新授部分，可多設(shè)計(jì)Pairs活動(dòng)，對(duì)新學(xué)的句型和對(duì)話(huà)進(jìn)行操練：提高部分，可以分三五人為一組，進(jìn)行對(duì)話(huà)討論p設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)內(nèi)容等。Pro-task Activity可以按照班級(jí)人數(shù)平均分成小組，進(jìn)行表演，或者教師可以分給每個(gè)小組一定的任務(wù)指標(biāo)，讓全組進(jìn)行活動(dòng)，比如總結(jié)p辯論p編劇本等。活動(dòng)的使用和設(shè)計(jì)是一種復(fù)雜的工作，活動(dòng)的選擇同樣是一件重要的事，相信更多實(shí)踐可以帶來(lái)更多的靈感和經(jīng)驗(yàn)。高效的課堂活動(dòng)的目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。

4.巧妙應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的小問(wèn)題是創(chuàng)建高效課堂的突破點(diǎn)

4.1教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤

學(xué)生時(shí)期是個(gè)人不斷充實(shí)自己的時(shí)期。學(xué)生在回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)難免會(huì)有回答錯(cuò)誤或者語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況，這是無(wú)法避免的。所以教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，所表露的態(tài)度就成為一種學(xué)問(wèn)。教師在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，要本著尊重他們的原則，然后糾正他們的錯(cuò)誤，這樣做不僅可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可提高學(xué)生回答問(wèn)題的頻率，促使課堂變得活躍有生氣。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以實(shí)行這一制度：每位同學(xué)都有五次犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生五次機(jī)會(huì)用完時(shí)，就要做出一定的懲罰，這位學(xué)生可以為大家連續(xù)讀英文報(bào)紙三天，也可以唱一首英文歌曲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生犯錯(cuò)誤的概率就會(huì)大大降低。

4.2進(jìn)行活動(dòng)時(shí)無(wú)法控制紀(jì)律怎么辦

活動(dòng)變得豐富起來(lái)，課堂氣氛就會(huì)變得熱火朝天起來(lái)。在這種情況下，難免有學(xué)生會(huì)趁機(jī)開(kāi)小差，這樣的話(huà)，課堂紀(jì)律就很難得到應(yīng)有的保障。教師的做法不能太過(guò)偏激，因?yàn)閺囊酝?jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣做是無(wú)法讓學(xué)生心服口服的，教師可以選擇比較尊重學(xué)生的方法制止這種課堂紀(jì)律混亂的行為。

5.結(jié)語(yǔ)

教師要?jiǎng)?chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則。因?yàn)楦咝У挠⒄Z(yǔ)課堂是一種以學(xué)生為主體的課堂，在課堂中，教師只有充分保護(hù)了學(xué)生的積極性和自尊心，才能激發(fā)學(xué)生的思考的活力，才能讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量，從而有一種集體榮譽(yù)感，建立和諧的師生關(guān)系。總之，教師用智慧打造的英語(yǔ)課堂是一門(mén)很高的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青.做智慧型教師 創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2013，05：37-38.

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文化培養(yǎng)

“教育”即教授與培育，“傳道授業(yè)解惑”是教育的首要目的，因此文化課程是必不可少的。

以書(shū)本為紐帶，以閱讀為手段，通過(guò)讀書(shū)提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。多讀書(shū)不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)水平，還能培養(yǎng)他們由內(nèi)而外的書(shū)卷氣息，使其談吐舉止大方有修養(yǎng)。經(jīng)常舉辦讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀之中豐富自身知識(shí)、提升文化素養(yǎng)，是慧雅教育的重要環(huán)節(jié)。但是，理論知識(shí)只能給予學(xué)生抽象、非直觀的印象，如果沒(méi)有具體的生活實(shí)例加以實(shí)踐和應(yīng)用，這些理論知識(shí)只能封存于頭腦中，對(duì)學(xué)生生活、生存能力沒(méi)有太大幫助。因此需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、情景再現(xiàn)、課外參觀等活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，從而對(duì)理論知識(shí)加以印證，使之更為清晰深刻，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其心智的成長(zhǎng)。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園或是動(dòng)物園，在具體觀察中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，從而給學(xué)生更加直觀和深刻的印象。

氣質(zhì)修養(yǎng)

道德素質(zhì)的培養(yǎng)。從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)，不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生良好健康的心理，更是將之培育成一個(gè)有用之人的前提，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)提供人才保障。道德素質(zhì)具體表現(xiàn)為尊老愛(ài)幼、遵紀(jì)守法、勤勞善良等。良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成靠的是社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面的共同教育，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的言傳身教，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。如“雛鷹假日活動(dòng)――小小報(bào)童義賣(mài)”主題活動(dòng)，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生與家長(zhǎng)通過(guò)報(bào)紙義賣(mài)并將賣(mài)報(bào)得來(lái)的錢(qián)全部捐贈(zèng)，幫助有需要的人。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)哲學(xué)、文學(xué)、歷史等人文學(xué)科教育，培養(yǎng)人文意識(shí)、人文態(tài)度和人文情懷。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀，進(jìn)而塑造高尚的品格和人格修養(yǎng)。博物館中珍藏的文物和藝術(shù)品，蘊(yùn)含著無(wú)窮的文化底蘊(yùn)和文化魅力。在參觀過(guò)程中，教師對(duì)所展文物、藝術(shù)品、場(chǎng)景的制造背景、作者、存在意義等加以講解，不僅能夠豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，還能在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的審美能力、審美情趣加以熏陶，從而提升他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，達(dá)到提升人文素養(yǎng)的目的。

禮儀修養(yǎng)的培養(yǎng)。人格魅力不僅體現(xiàn)在外在的精神面貌上，還具體表現(xiàn)在其言行舉止上，行為優(yōu)雅、談吐得體、態(tài)度謙遜的人總能夠給別人留下較好的第一印象，從而使得之后的接觸更加融洽。因此在慧雅教育中，還要注重對(duì)學(xué)生禮儀方面的培養(yǎng)。通過(guò)教師的言傳身教以及開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的禮儀培訓(xùn)課，對(duì)學(xué)生外在形象進(jìn)行塑造，使之更為得體。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生“走出課堂”，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的觀摩、學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等，在具體的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。如參觀機(jī)器人博物館，使得學(xué)生學(xué)到了許多科技知識(shí)，也讓他們?cè)跐撘颇袑?duì)科學(xué)的神秘產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而有了探索與研究的欲望和想法，促進(jìn)了其創(chuàng)新精神和思維能力的提升。

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；體會(huì)與建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0114-01

自參加省級(jí)培訓(xùn)以來(lái)，連續(xù)聽(tīng)了名師的幾節(jié)課，受益匪淺、收獲頗豐，同時(shí)也深刻體會(huì)到自己在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，現(xiàn)簡(jiǎn)單作以介紹，希望與大家交流探討、解決問(wèn)題，以便促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和教育教學(xué)的發(fā)展。

1.聽(tīng)力教學(xué)時(shí)斷時(shí)續(xù)

按照科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法，應(yīng)該是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”，“三五X(qián)”的教學(xué)策略中也提到：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。然而在日常的英語(yǔ)教學(xué)中卻很難達(dá)到，尤其是聽(tīng)力教學(xué)。其原因是多方面的：有時(shí)候是貪圖懶散省事；有時(shí)候是錄音機(jī)壞了又找不到地方修理；有時(shí)候是停電或教室的插座壞了而未能即時(shí)維修；有時(shí)候是因?yàn)榻?jīng)常開(kāi)會(huì)或處理一些學(xué)校事務(wù)而耽誤了課堂一部分時(shí)間；有時(shí)候是因?yàn)橥獬鲩_(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)影響了教學(xué)進(jìn)度；有時(shí)候是因?yàn)闇?zhǔn)備材料迎接上級(jí)教育主管部門(mén)檢查耽誤的時(shí)間較長(zhǎng)而需要趕課等等，在以上情況下往往忽視了聽(tīng)力教學(xué)，需要聽(tīng)時(shí)只是讓學(xué)生讀聽(tīng)力材料，應(yīng)有的聽(tīng)力訓(xùn)練成了閱讀理解，更談不上找其他材料訓(xùn)練聽(tīng)力了，往往只是在考試前集中訓(xùn)練幾次，把學(xué)生教成了“聾子”，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，效果很差。

2.口語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單機(jī)械

筆者是一個(gè)事業(yè)心和進(jìn)取心極強(qiáng)的人，由于領(lǐng)導(dǎo)的厚愛(ài)、同事的支持以及個(gè)人的努力，畢業(yè)以來(lái)在教育教學(xué)和教育科研方面取得了一定成績(jī)，但隨著年齡的增長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展、心理的變化以及長(zhǎng)期班主任工作常常使我在教學(xué)方面感到力不從心，有時(shí)候連正常的兩個(gè)班英語(yǔ)課也難以保證按正常進(jìn)度進(jìn)行，時(shí)不時(shí)需要趕課，部分課堂上根本難以組織正常的口語(yǔ)教學(xué)，只是簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)付口語(yǔ)教學(xué)，把學(xué)生教成了"啞巴"，效果不理想，有時(shí)候深感愧對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的厚愛(ài)。

3.詞匯教學(xué)手段單一

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詞匯的感覺(jué)也是難、難、難，在很大程度上，解決了詞匯問(wèn)題，學(xué)好英語(yǔ)就輕而易舉了。由于以上兩部分內(nèi)容提到的種種原因，使我在詞匯教學(xué)方面疲于應(yīng)付、手段單一、簡(jiǎn)單機(jī)械。往往是利用一節(jié)課時(shí)間專(zhuān)攻單詞，解釋、教讀、聽(tīng)寫(xiě)，由于單詞多而難，大部分學(xué)生掌握很差而我還天天抱怨學(xué)生不下功夫，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，我才是這方面的“罪魁禍?zhǔn)住卑。?/p>

4.情感態(tài)度培養(yǎng)不力

教師是非常注重感情的人，一般與每位學(xué)生也都能建立深厚的感情，但有時(shí)候由于學(xué)校事務(wù)多；有時(shí)候因?yàn)樘幚韺W(xué)校調(diào)皮學(xué)生；有時(shí)候因?yàn)榘鄡?nèi)學(xué)生違反校規(guī)；有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不理想；有時(shí)候因家庭原因心情不好等等，也常常向?qū)W生發(fā)脾氣或打擊學(xué)生，這時(shí)候就很難再面帶微笑與學(xué)生交流合作。這不僅影響了師生感情，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)習(xí)效果。

5.合作學(xué)習(xí)浮在表面

小組合作學(xué)習(xí)是新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“重形式、輕實(shí)質(zhì)、無(wú)實(shí)效”的現(xiàn)象。我的課堂同樣存在這些問(wèn)題。特別突出的是以下問(wèn)題：①在學(xué)生座位的安排上，傳統(tǒng)坐法不利于合作，而分組坐法會(huì)使位置不好的同學(xué)扭的脖子疼，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。②我提出問(wèn)題讓學(xué)生討論時(shí)，場(chǎng)面熱烈，有的小組搶著發(fā)言，但誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的。有的小組則只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他的一言不發(fā)。有的小組則互相推辭，或借此機(jī)會(huì)聊天，課堂紀(jì)律不好控制。③有時(shí)候安排合作的時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微；④有時(shí)候分組不科學(xué)，搭配不合理，不利于不同層次的學(xué)生相互促進(jìn)。⑤有時(shí)候規(guī)則不明，學(xué)生討論熱烈但只是“表面繁榮”、“活而無(wú)序”。⑥有時(shí)候時(shí)間不足就讓學(xué)生展示，造成學(xué)生討論敷衍了事。⑦有時(shí)候評(píng)價(jià)不科學(xué)，偏重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，挫傷了部分學(xué)生參與合作的積極性和主動(dòng)性。

6.任務(wù)教學(xué)安排不當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)我意識(shí)到自己在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中的失誤與不足：①混淆練習(xí)與任務(wù)活動(dòng)的區(qū)別，以為設(shè)計(jì)練習(xí)就是進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)。②重學(xué)生主體，輕教師主導(dǎo)，由教師“滿(mǎn)堂灌”走向了學(xué)生“滿(mǎn)堂動(dòng)”。③重活動(dòng)形式，輕知識(shí)傳授。在任務(wù)之前沒(méi)有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所必需的語(yǔ)言知識(shí)，雖然任務(wù)設(shè)計(jì)得很好，但學(xué)生完成的效果不是很理想。

7.課程資源運(yùn)用太少

課程資源包括可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料和使學(xué)習(xí)、教學(xué)能夠順利進(jìn)行的客觀條件和設(shè)施。如；廣播電視英語(yǔ)節(jié)目、音像制品、報(bào)章雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等等。由于我們身在農(nóng)村中學(xué)，因?yàn)闂l件有限或自身的素質(zhì)以及電腦操作水平的低下，往往對(duì)教育資源應(yīng)用很少。比如使用課件教學(xué)效果很好，但大部分教師都不會(huì)制作課件，會(huì)的教師要天天制作也很不現(xiàn)實(shí)，再加上學(xué)校的多媒體教室只有一個(gè)，用起來(lái)比較緊張，有時(shí)候還出故障，天天找領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)門(mén)或維修比較麻煩，也就干脆不用了，只有在參加課堂教學(xué)比賽或主持公開(kāi)課時(shí)才精心準(zhǔn)備，表演給評(píng)委看。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)觀念陳舊

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程重要的有機(jī)組成部分，它在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。新課程的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)效，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)發(fā)展。但我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)仍然受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響嚴(yán)重，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、方法單調(diào)、內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，只過(guò)分注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，尤其對(duì)中差生往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或逃避的態(tài)度，挫傷了學(xué)生們的自尊心和自信心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

篇6

【關(guān)鍵詞】ppt；課件；中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；策略

引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的持續(xù)深入，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量越來(lái)越大。可是，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際需求。對(duì)于中職英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，其擔(dān)負(fù)著為我國(guó)輸送高素質(zhì)人才的重任。但是，即使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)較之以往有了非常大的進(jìn)步，可是仍然存在很大的問(wèn)題，這使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如何提高英語(yǔ)教育尤其是中職英語(yǔ)教學(xué)的效率已經(jīng)成為了教學(xué)活動(dòng)中不得不思考的問(wèn)題。本文就對(duì)如何利用ppt來(lái)提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)建PPT優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性分析

英語(yǔ)課程是一門(mén)較為特殊的課程，其需要學(xué)生記憶大量的單詞和句型，這無(wú)疑是一項(xiàng)非常困難的過(guò)程。也正因?yàn)槿绱耍芏鄬W(xué)生根本不能有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至還產(chǎn)生了厭煩情緒。英語(yǔ)課程的枯燥乏味讓他們根本提不起興趣去學(xué)習(xí)，這極大地影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。如何讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣成為了關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方式。而多媒體技術(shù)中的ppt技術(shù)更是成為了很多教師常規(guī)的教學(xué)手段。在ppt中，教師可以整理出更為形象生動(dòng)的圖片、聲音甚至是視頻，這些都可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，ppt技術(shù)操作非常簡(jiǎn)單，制作也很簡(jiǎn)便，是十分有效的教學(xué)手段，因此得到了教師的歡迎。

然而，即便ppt教學(xué)手段非常有效，但是其能否發(fā)揮其真正的作用還是有條件的。很多教師僅僅是把書(shū)本上的知識(shí)簡(jiǎn)單地搬到了ppt課件上，根本沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，更沒(méi)有充分利用ppt的優(yōu)勢(shì)將知識(shí)進(jìn)行必要的分類(lèi)和匯總，這樣的ppt課件根本不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建科學(xué)合理的ppt，進(jìn)一步優(yōu)化ppt內(nèi)容，以此來(lái)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率是非常有必要的。

二、創(chuàng)建PPT時(shí)存在的一些問(wèn)題分析

在創(chuàng)建ppt時(shí)，教師往往不能充分利用其優(yōu)點(diǎn)，所創(chuàng)建的ppt存在很多的問(wèn)題，很多教師的課件只是將“書(shū)本搬家”，僅僅把知識(shí)放到了屏幕上，這和傳統(tǒng)的照著課本教學(xué)其實(shí)并沒(méi)什么兩樣，這根本沒(méi)有起到多媒體技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。有的教師則過(guò)分依賴(lài)課件，他們往往會(huì)將課件當(dāng)成所有的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，他們僅僅起到移動(dòng)鼠標(biāo)，控制課件的作用。這讓教師的作用大大的弱化，而學(xué)生則只是機(jī)械地跟隨著教師的控制而瀏覽課件內(nèi)容，這根本不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，很多教師在制作課件時(shí)忽略了內(nèi)容，而是追求整個(gè)課件的樣式，這使得課件雖然具有很精美的畫(huà)面和色彩，卻沒(méi)有實(shí)用的內(nèi)容，學(xué)生根本不能從中得到所需的知識(shí)，這致使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)根本起不到相應(yīng)的效果，學(xué)生的英語(yǔ)水平也就得不到提高。

三、創(chuàng)建PPT優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略分析

基于我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中利用ppt教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，為了更好地提升中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效率，創(chuàng)建ppt優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)是很有必要的。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾點(diǎn)加以考慮：

（一）利用ppt來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

利用PPT來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，增大課堂信息容量。備課時(shí)要精選教學(xué)內(nèi)容，只需要把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，可以將一些重點(diǎn)內(nèi)容用橫線劃出或用特殊字體、顏色等標(biāo)出，章節(jié)和標(biāo)題要同內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)。如中職《英語(yǔ)》第一冊(cè)第九單元Eating Out。在本單元的Warm-up階段，要求學(xué)生復(fù)習(xí)各種食物的名稱(chēng)。老師可以根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生的實(shí)際概括的情況，把單詞按照類(lèi)別如main food類(lèi)、vegetable類(lèi)、desserts類(lèi)以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既節(jié)約了板書(shū)的時(shí)間，還可以補(bǔ)充一些常用詞匯，豐富了課堂教學(xué)。

（二）加入音樂(lè)元素，提升課件生動(dòng)性

ppt課件可以加入音樂(lè)元素，提升課件生動(dòng)性，學(xué)生聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)后就會(huì)更加專(zhuān)注于課件中的內(nèi)容，從而提升其學(xué)習(xí)效率。比如在課堂上教師可以分別播放一段由各種樂(lè)器演奏的曲子，然后讓學(xué)生猜測(cè) What musical instruments are being used？然后讓學(xué)生去尋找這些樂(lè)器的英文名字。這樣一來(lái)，有聲有色的ppt教學(xué)改變了原本教室無(wú)聲的教學(xué)，使中職英語(yǔ)課堂真正生動(dòng)形象起來(lái)了。

（三）利用影像來(lái)提升課件效果

ppt課件制作要求教師要以學(xué)生熟悉的事物，身邊的事實(shí)或材料、事例入手，然后自然地過(guò)渡到課文的教學(xué)內(nèi)容。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)從課文和有關(guān)的話(huà)題開(kāi)始，運(yùn)用ppt課件的視頻的鏈接功能，導(dǎo)入相關(guān)影像，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感直觀的視頻情景，在主題導(dǎo)入、口語(yǔ)訓(xùn)練等方面起了很大的作用。比如在講到某個(gè)國(guó)家時(shí)，教師變可以在課件中加入相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生可以更好地了解這個(gè)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，然后教師再將其引入至所學(xué)的知識(shí)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更好地掌握所學(xué)的知識(shí)了。

結(jié)論：英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一直是我國(guó)教學(xué)的難點(diǎn)，其記憶量大，句型短語(yǔ)多的特點(diǎn)讓很多學(xué)生頭疼。加上英語(yǔ)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，讓很多學(xué)生都不樂(lè)意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效率非常差。為此，很多教師利用ppt去提升教學(xué)效率，可是往往也不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕](méi)有充分利用ppt的優(yōu)點(diǎn)。而想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要優(yōu)化課件內(nèi)容，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)擴(kuò)展教學(xué)面，并將枯燥的內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的課件。只有這樣，才可以真正提高中職教育的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧濤.高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008

[2]周文婷，許曉東.PPT輔助課堂教學(xué)的反思及建議[J].科教文匯（下半月），2006年02期

篇7

1. 活動(dòng)討論法概述

活動(dòng)討論法是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。如，在學(xué)習(xí)第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》統(tǒng)一的多民族國(guó)家中的實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一的內(nèi)容時(shí)，采用活動(dòng)討論法進(jìn)行活動(dòng)。

活動(dòng)討論一：由教師通過(guò)歷史事實(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師先講述相關(guān)鏈接資料：1997年7月1日，香港終于結(jié)束了英國(guó)的殖民統(tǒng)治，回到了祖國(guó)的懷抱;1999年12月20日，中國(guó)人民澳門(mén)駐防部隊(duì)進(jìn)駐澳門(mén)。后由學(xué)生認(rèn)識(shí)課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過(guò)分組討論，組與組之間進(jìn)行交流，把學(xué)生討論結(jié)果匯總，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)出：香港特區(qū)區(qū)徽：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國(guó)不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛(ài)祖國(guó)，全旗使用紅白兩色象征“一國(guó)兩制”。澳門(mén)特區(qū)區(qū)徽：區(qū)徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門(mén)古稱(chēng)“蓮島”，蓮花象征澳門(mén)，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門(mén)將興旺發(fā)達(dá)，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)澳門(mén)行使，蓮花、大橋、海水是澳門(mén)的自然景觀。從而讓學(xué)生加深了對(duì)香港特區(qū)區(qū)徽和澳門(mén)特區(qū)區(qū)徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國(guó)兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

2. 活動(dòng)討論法是一種多向式教學(xué)模式

活動(dòng)討論法它是在師生之間雙向信息交流的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都有相互的呼應(yīng)與信息交流，形成信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)。

活動(dòng)討論二：如何解讀《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)?學(xué)生甲說(shuō)：“《鄉(xiāng)愁》的字里行間洋溢著我國(guó)各民族人民在情感、風(fēng)俗習(xí)慣和心理上相互認(rèn)同、血肉相連的文化氣息。”學(xué)生乙說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，這一點(diǎn)已經(jīng)牢牢地印在我國(guó)的民族意識(shí)之中，《鄉(xiāng)愁》就是這種民族意識(shí)的現(xiàn)代詮釋。”學(xué)生丙說(shuō)：“哪里是‘鄉(xiāng)愁’，明明是‘國(guó)愁’。”學(xué)生丁說(shuō)：“詩(shī)中強(qiáng)烈反映了長(zhǎng)期以來(lái)，臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)的無(wú)限思念之情，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿，即渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一。”然后教師與學(xué)生一道總結(jié)出：(1)發(fā)展兩岸關(guān)系和實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的基礎(chǔ)是堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的原則，(2)兩岸統(tǒng)一的最佳方式是“一國(guó)兩制”，(3)“一國(guó)兩制”提出和實(shí)施的重大意義_A、有利于實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一；B、有利于促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)：C、有利于香港、澳門(mén)、臺(tái)灣地區(qū)的穩(wěn)定、繁榮和發(fā)展。

3. 活動(dòng)討論法培養(yǎng)了學(xué)生推理和分析能力

傳統(tǒng)教學(xué)的模式使學(xué)生習(xí)慣于教師用湯匙喂給他們知識(shí)，一旦獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，必然感到束手無(wú)策，而活動(dòng)討論法教給學(xué)生如何獲得新知識(shí)，教給學(xué)生如何分析和解決問(wèn)題的能力。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，并幫助他們進(jìn)行科學(xué)的探討。這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間里獲得推理的技能，這將幫助他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中獲得新的知識(shí)并取得成功。

活動(dòng)討論三：通過(guò)討論學(xué)習(xí)香港和等知識(shí)，進(jìn)一步加深理解“一國(guó)兩制”的深刻歷史意義，從而使學(xué)生自然聯(lián)想起，并自覺(jué)地通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)等手段查閱有關(guān)臺(tái)灣的豐富知識(shí)，在課堂上交流總結(jié)：如列舉歷史原由：①元政府設(shè)置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺(tái)灣。②1662年，鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺(tái)灣的陰謀。④1884年，清政府設(shè)置臺(tái)灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開(kāi)羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國(guó)際上明確無(wú)誤地確認(rèn)了中國(guó)對(duì)臺(tái)灣的。這些史實(shí)說(shuō)明臺(tái)灣自古就是中國(guó)的領(lǐng)土。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

4. 活動(dòng)討論法給了同學(xué)之間更多的接觸和合作的機(jī)會(huì)

活動(dòng)討論法較之傳統(tǒng)教學(xué)法在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力及組織能力有較大提高，樹(shù)立了自信心，更珍惜、更能把握和表達(dá)自己看法，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)明顯增加。

活動(dòng)討論四：實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，我們青少年應(yīng)當(dāng)如何做?讓學(xué)生展開(kāi)充分討論得出結(jié)論：維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一是包括我們青少年在內(nèi)的每個(gè)公民的神圣職責(zé)，積極擁護(hù)和支持我國(guó)政府對(duì)的方針和立場(chǎng)，堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則，維護(hù)國(guó)家，反對(duì)：宣傳“一國(guó)兩制”政策和《國(guó)家法》：樹(shù)立崇高理想，努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，把個(gè)人的前途、命運(yùn)同祖國(guó)、民族的興衰榮辱聯(lián)系在一起，熱愛(ài)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，堅(jiān)決同一切分裂破壞祖國(guó)統(tǒng)-的言行作斗爭(zhēng)。

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)階段；精讀課；詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-100-01

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行模仿和機(jī)械的記憶。這種教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，學(xué)生們只是語(yǔ)言的被動(dòng)接受者，他們不能很好地活學(xué)活用所學(xué)過(guò)的詞匯，導(dǎo)致他們的詞匯量得不到有效地拓展。筆者在幾年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，通過(guò)不斷地思考和探索并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一下自己對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段精讀課中詞匯教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、結(jié)合課文的語(yǔ)境，講解和記憶單詞

精讀課上的常規(guī)做法，一般是在講解課文之前，先對(duì)詞匯表的單詞進(jìn)行單獨(dú)地講解。雖然學(xué)生明白了單詞的字面意義卻忽視了對(duì)單詞在語(yǔ)篇中所表達(dá)的深層含義的理解。 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定量的詞匯。在每一課將要學(xué)習(xí)的新詞匯中，有近13%是大一年級(jí)學(xué)生從前學(xué)過(guò)的或接觸到的，大二年級(jí)則約5%。針對(duì)這種特點(diǎn)，教師應(yīng)該將核心詞匯和妨礙理解課文的詞作為重點(diǎn)，在分析課文中穿插講解。

核心詞匯一般來(lái)說(shuō)具有一些明顯的句法和語(yǔ)法特征：能用它來(lái)解釋其它詞義，易找到反義詞，具較強(qiáng)搭配能力，是多義詞且使用頻率較高。處理這類(lèi)詞匯時(shí)，首先，要讓學(xué)生掌握該類(lèi)詞在文章中出現(xiàn)時(shí)的意義；然后，讓學(xué)生利用字典，啟發(fā)他們總結(jié)歸納并舉出例句，從而熟悉并學(xué)會(huì)運(yùn)用該詞的多種搭配和使用用法。

妨礙理解課文的詞匯多為具有文體特征或文化差異的詞。 英語(yǔ)中存在大量的同義詞，多義詞，它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境下表達(dá)的程度不同，語(yǔ)義也不同。因而，這些詞匯會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。 教師要在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言文化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想，正確理解詞的文體意義。

二、有選擇地講解課內(nèi)的重點(diǎn)生詞

高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握認(rèn)知詞匯5500--6500個(gè)，熟練掌握其中3000至4000個(gè)及其最基本的搭配，并能在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作中靈活、正確地使用。也就是說(shuō)，學(xué)生并非要把所有出現(xiàn)在課文中的詞匯全部記住。 教師要對(duì)學(xué)生接觸的生詞進(jìn)行有選擇性地處理，決定哪些是認(rèn)知詞匯，哪些詞匯要掌握和熟練應(yīng)用。此時(shí)需要教師進(jìn)行直接詞匯教學(xué)，即對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音），意義和用法進(jìn)行分析，講解和操練。每次講授的單詞量要適中。講授之后，給學(xué)生提出長(zhǎng)久的，具體的記憶要求。因?yàn)橛洃浀哪康摹⑷蝿?wù)不同，效果也會(huì)不同。可以采取多種方法幫助學(xué)生記憶。例如：

1、利用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯量。新詞和新語(yǔ)主要是利用語(yǔ)言既有的材料通過(guò)構(gòu)詞方式產(chǎn)生的。譬如詞綴法、轉(zhuǎn)類(lèi)法、合詞法、拼綴法、逆成法、縮略法等。而學(xué)生首要掌握的就是詞綴法。常見(jiàn)的詞根約有300多個(gè)，常見(jiàn)的前綴，后綴各有100多個(gè)。如果能夠熟練掌握這些基本構(gòu)件，對(duì)于大量而有效地學(xué)習(xí)詞匯非常有益。這樣可以避免枯燥地去記憶單詞拼寫(xiě)和詞義。

2、不斷積累和歸納詞義或者詞形相近的詞匯。增加詞匯量的另一個(gè)有效的方法是對(duì)于所掌握的詞匯進(jìn)行不斷地歸納和總結(jié)。在教學(xué)中可以對(duì)日常生活中較為重要的詞語(yǔ)按照與其詞義或者詞形相近或相似進(jìn)行歸納分組。

3、階段性的組織單詞測(cè)試或者競(jìng)賽。組織學(xué)生進(jìn)行單詞測(cè)試或者競(jìng)賽，能很好地監(jiān)督和督促學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，并能提高和刺激學(xué)生的記憶詞匯的興趣。如，單詞接龍，詞語(yǔ)搭配，猜詞語(yǔ)，詞匯競(jìng)賽等等。

（四）提倡學(xué)生多使用詞典或者網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)掌握新詞匯。

三、布置多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的興趣

作業(yè)的目的是考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，了解學(xué)生的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的疏漏和問(wèn)題，也是師生交流互動(dòng)的一種方式。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。 無(wú)論是對(duì)詞匯進(jìn)行的直接教學(xué)，還是穿插在課文的講解中，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，而在學(xué)生的頭腦中，生詞只是處于短暫記憶的階段。因此，布置多樣化的作業(yè)能及時(shí)幫助學(xué)生在遺忘之前將這些詞匯激活并得到長(zhǎng)久鞏固。

首先，在日常學(xué)習(xí)和生活中，提倡學(xué)生在與朋友聊天、課堂討論、寫(xiě)信或?qū)懽魑臅r(shí)盡量使用剛學(xué)過(guò)的新詞。課內(nèi)，教師要求學(xué)生概括和復(fù)述課文內(nèi)容或者口頭回答課文理解的問(wèn)題。課外，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面布置多種作業(yè)。如：盡量讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞來(lái)完成口譯和筆譯的作業(yè)；并經(jīng)常總結(jié)和歸納課文中使用的短語(yǔ)；堅(jiān)持養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)課文的習(xí)慣；按照課文主題，寫(xiě)摘要或者讀后感。

總而言之，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)階段是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，作為教師，在詞匯教學(xué)中，我們更應(yīng)認(rèn)真研究各種詞匯教育教學(xué)理論，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，深入思考詞匯教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的能力和水平，才能使學(xué)準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)生合理活動(dòng)，最終更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣 爭(zhēng).英語(yǔ)詞匯奧秘[J].北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社， 1987

篇9

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；開(kāi)放教育；智慧課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性

1概述

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的改變。現(xiàn)如今，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)通訊設(shè)備侵入高校課堂已成為日常現(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展帶來(lái)了巨大的困難[1]，但是強(qiáng)硬的制止學(xué)生使用手機(jī)從現(xiàn)實(shí)角度上來(lái)看也不具有可行性；另一方面，由于開(kāi)放教育的特殊性，開(kāi)放教育學(xué)員難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的整體化學(xué)習(xí)。因此，如何充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、資源共享性、交互性以移動(dòng)性等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，將智能手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備融入到教學(xué)活動(dòng)中，使其成為教學(xué)工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)時(shí)間分配最優(yōu)化，幫助開(kāi)放教學(xué)學(xué)員打破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為了開(kāi)放教育構(gòu)建智慧課堂所必須盡快解決的問(wèn)題。基于此，綜合現(xiàn)今國(guó)內(nèi)各在線教育平臺(tái)、教學(xué)管理微信公眾號(hào)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開(kāi)放教育智慧課堂構(gòu)建進(jìn)行了充分的研究，以期為提高開(kāi)放教育教學(xué)有效性提供新的思路。

2相關(guān)理論研究

1)開(kāi)放教育

開(kāi)放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠(yuǎn)程教育方式實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念[2]。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開(kāi)放教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面沒(méi)有特別的限制，只要你想學(xué)、愿意學(xué)、用心學(xué)，在通過(guò)入學(xué)水平測(cè)試后就可以注冊(cè)獲取學(xué)籍，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登錄電大遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，在線與師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的各種難題。同時(shí)，開(kāi)放教育學(xué)員還需定期的到學(xué)校參加課堂教學(xué)活動(dòng)或參加小組教學(xué)。在修滿(mǎn)既定的學(xué)分之后，開(kāi)放教育學(xué)員就可以獲得國(guó)家認(rèn)證的本專(zhuān)科學(xué)歷證書(shū)，其中，對(duì)于達(dá)到學(xué)位條件的學(xué)生還將為其授予學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

2)智慧課堂

智慧課堂是指在如互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程將信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，以構(gòu)建智能化、個(gè)性化、多媒體化的教學(xué)課堂，從而有效培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂[3]。智慧課堂具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源；二是協(xié)作交流互動(dòng)，智慧課堂中的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎(chǔ)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的交流協(xié)作能力；三是個(gè)性化內(nèi)容推送，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開(kāi)放教育智慧課堂必要性研究

3.1順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，提高教學(xué)趣味性

隨著時(shí)代的變遷、信息技術(shù)的日新月異，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正以迅雷不及掩耳之勢(shì)改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機(jī)以及平板電腦為代表的移動(dòng)通訊設(shè)備也不斷入侵著我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作[4]。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，截至2016年，全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)將達(dá)到20億，其中，中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)占有率達(dá)34.5%，中國(guó)智能手機(jī)使用率高達(dá)74%。現(xiàn)今，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們常常可以看到這樣一個(gè)場(chǎng)面：教師在講臺(tái)上面聲情并茂的講課，學(xué)生在課桌下小心翼翼的玩手機(jī)，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)猶如教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒(méi)有把握好時(shí)代變化以及教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，與其一味的壓制、制止學(xué)生玩手機(jī)，還不如正確的引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開(kāi)放性、便捷性、資源豐富性、移動(dòng)性來(lái)構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)趣味性。

3.2基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂是開(kāi)放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

1)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開(kāi)放教育參與群體不管是在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復(fù)雜化，因此他們對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次等需求也不統(tǒng)一。以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為例，部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)課與其職業(yè)是直接對(duì)口的，因此本身對(duì)于專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而其他學(xué)生由于從事的不是與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)水平較低，若采用集體教學(xué)模式，顯然不能兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問(wèn)題，最大程度上的因材施教。教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識(shí)點(diǎn)，收集相關(guān)教學(xué)資源，制成微視頻、PPT等教學(xué)課件上傳至移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2)完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求

傳統(tǒng)的開(kāi)放教育是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授相結(jié)合為主的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師不僅僅是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還需要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學(xué)背景下，教師雖然想要兼顧教學(xué)的方方面面，但往往連最基礎(chǔ)的工作都沒(méi)有做好，心有余而力不足。而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂有助于重構(gòu)教師角色定位，以利用微信公眾號(hào)開(kāi)展微課教學(xué)為例，教師之間分工明確，由微信公眾號(hào)責(zé)任教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課程上傳至微信公眾號(hào)以供學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)在線學(xué)習(xí)，由輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔(dān)的職責(zé)，減少重復(fù)性工作，提高教師的教學(xué)效率，有助于集中各種教師資源使學(xué)生能獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性。

4基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開(kāi)放教育智慧課堂設(shè)計(jì)

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂大多以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及基于微信公眾號(hào)的微課教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)新開(kāi)放教育教學(xué)模式，筆者在結(jié)合相關(guān)學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育智慧課堂相關(guān)研究以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了一種基于微課的智慧課堂教學(xué)模式.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放教育智慧課堂的構(gòu)建由課前—課堂—課后三個(gè)部分組成。在課前預(yù)習(xí)階段，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，教師首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)收集相關(guān)教學(xué)資源，如圖片、多媒體音頻、動(dòng)畫(huà)等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習(xí)題等在內(nèi)的微課程，并上傳到微信公眾平臺(tái)上以供學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無(wú)法像全日制大學(xué)生那樣全天、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，時(shí)間成為了他們學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題。而教學(xué)微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標(biāo)明確的特點(diǎn)十分適合開(kāi)放教育學(xué)員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車(chē)上通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備登錄到微信公眾平臺(tái)，選取符合自身學(xué)習(xí)需求的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，抑或是在休息期間，完成相應(yīng)的微習(xí)題以清晰了解自身對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間分配的最優(yōu)化，最大化滿(mǎn)足不同開(kāi)放教育學(xué)院的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)部分，由于開(kāi)放教育的特殊性，學(xué)生大多很久才能與教師進(jìn)行一次課堂面授教學(xué)；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)放教育智慧課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授過(guò)程發(fā)生在課外，課堂教學(xué)主要目的是深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)與學(xué)生之間面對(duì)面交流互動(dòng)的一次好機(jī)會(huì)，課堂伊始，教師首先要對(duì)學(xué)生在線移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中所積壓的問(wèn)題進(jìn)行充分的講解以消除學(xué)生的疑慮。同時(shí)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，教師開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)。對(duì)于相同的問(wèn)題，不同學(xué)生的見(jiàn)解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學(xué)生之間進(jìn)行思想的溝通，心靈的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解深度，提高課堂教學(xué)有效性。課堂教學(xué)結(jié)束并不代表教學(xué)活動(dòng)的完結(jié)，課堂教學(xué)之后，教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生分配下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有序的完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋的問(wèn)題教師還應(yīng)對(duì)相應(yīng)的微課程進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，方便學(xué)生的課后在線移動(dòng)學(xué)習(xí)。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開(kāi)放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能夠更為清晰的了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放教育學(xué)院個(gè)性化。移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求。

5結(jié)束語(yǔ)

在人類(lèi)教育發(fā)展歷史中，社會(huì)形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動(dòng)教育產(chǎn)生變革的根本性力量[5]。在教育信息化發(fā)展的大背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正不斷地創(chuàng)新著開(kāi)放教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)課堂走向智慧課堂，極大程度地調(diào)動(dòng)了開(kāi)放教育學(xué)院的學(xué)習(xí)自主性，滿(mǎn)足了開(kāi)放教育學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但是與此同時(shí)，我們不能止步于當(dāng)前的成功，還需不斷向前探索，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上探究如何構(gòu)建教學(xué)資源云平臺(tái)、建設(shè)基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)，以進(jìn)一步完善開(kāi)放教育教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

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篇10

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 部件測(cè)繪 技工教育 生產(chǎn)實(shí)踐

筆者自2000年7月畢業(yè)到企業(yè)工作，一直從事機(jī)械、電氣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研究工作，2007年9月起到廣東省粵東高級(jí)技工學(xué)校從事機(jī)械制圖、部件測(cè)繪、計(jì)算機(jī)輔助繪圖AutoCAD等課程的教學(xué)工作。不論是在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中還是在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，筆者都深深地體會(huì)到機(jī)械制圖課程以及部件測(cè)繪課程的重要性。課堂上，筆者將自己的體會(huì)與學(xué)生共享，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖及部件測(cè)繪時(shí)普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)較差、實(shí)際應(yīng)用能力較差等問(wèn)題。筆者針對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行解決。

一、針對(duì)忽視手工制圖、看重CAD制圖的教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用越來(lái)越普遍，計(jì)算機(jī)也進(jìn)入到千家萬(wàn)戶(hù)，大部分學(xué)生家中都已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)。不少學(xué)生都誤以為機(jī)械制圖課程并不重要，手工制圖已經(jīng)被淘汰了，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)輔助繪圖CAD課程，學(xué)會(huì)使用AutoCAD軟件能夠用計(jì)算機(jī)繪圖就行了。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的過(guò)程中普遍不認(rèn)真不專(zhuān)心。殊不知，計(jì)算機(jī)輔助繪圖CAD課程僅僅教會(huì)了學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件的使用，它是機(jī)械制圖及其他專(zhuān)業(yè)課程在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用及體現(xiàn)，學(xué)會(huì)了軟件的使用并不意味著學(xué)生能夠從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)工作。與搭積木一樣，如果沒(méi)有積木，就算懂得搭積木的方法，積木還是沒(méi)法搭成；如果機(jī)械制圖學(xué)不會(huì)學(xué)不好，那么AutoCAD軟件就算運(yùn)用得很熟練，畫(huà)出來(lái)的圖樣也將是錯(cuò)漏百出，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)。

針對(duì)學(xué)生的這種心態(tài)，筆者在講授機(jī)械制圖課程之前就把自己以前所繪制的機(jī)械、電氣及建筑圖樣發(fā)給學(xué)生看，同時(shí)用AutoCAD軟件繪制比較簡(jiǎn)單的圖形演示給學(xué)生看，告知他們要學(xué)會(huì)使用AutoCAD軟件是一件非常容易的事，一學(xué)期就可以了，但要學(xué)會(huì)機(jī)械制圖及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能夠從事設(shè)計(jì)工作就不是那么簡(jiǎn)單的事情了，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)三年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生在以后的工作當(dāng)中逐步將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。這樣就從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力不足的教學(xué)

現(xiàn)在技校生中考成績(jī)普遍較低。十年前技校的錄取分?jǐn)?shù)線并不低，不少學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)完全可以就讀普通高中，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件或偏科等各種原因才來(lái)技校讀書(shū)。而現(xiàn)在的技校可以說(shuō)沒(méi)有錄取分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生來(lái)學(xué)校報(bào)名就可以來(lái)技校讀書(shū)，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，要學(xué)會(huì)機(jī)械制圖有一定的難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們遇到難題容易退縮，缺乏迎難而上的精神。

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠跟著老師一起學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)方法是在課堂上授課時(shí)以學(xué)生練習(xí)及講解、分析練習(xí)題為主，理論知識(shí)的講解為輔；加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力不足的問(wèn)題，在講授基本體、組合體投影時(shí)，筆者用AutoCAD針對(duì)課本中的實(shí)例建立了三維模型，在講授理論知識(shí)的過(guò)程中使用AutoCAD的三維視圖功能進(jìn)行主視、左視、俯視投影，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)投影概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不大、學(xué)習(xí)缺乏積極性的教學(xué)

雖然學(xué)生入校時(shí)學(xué)校有對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)介紹，但學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解仍然不夠，不知道所學(xué)各科課程在以后工作中的用途所在，學(xué)習(xí)缺乏積極性。他們普遍學(xué)習(xí)不用功，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)混日子，考試不及格對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯，甚至出現(xiàn)了有些學(xué)生攀比考試不合格科目數(shù)量的不良現(xiàn)象。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要老師授課時(shí)更多的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣他們才會(huì)跟著老師的上課節(jié)奏學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)膶⒁郧霸诠镜纳a(chǎn)實(shí)踐告知學(xué)生，吸引他們的注意力。例如在講授國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，筆者引入標(biāo)準(zhǔn)化的概念，告知學(xué)生在設(shè)計(jì)完成產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)圖之后，還需要專(zhuān)人對(duì)圖樣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化審核，標(biāo)準(zhǔn)化審核不涉及圖樣的正確性，僅針對(duì)圖樣的內(nèi)容是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括標(biāo)題欄、圖框、文字、尺寸標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生了解到與課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，覺(jué)得自己所學(xué)能夠幫助自己更好的進(jìn)入工作狀態(tài)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、針對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)際應(yīng)用能力較差的教學(xué)

不少學(xué)生對(duì)部件測(cè)繪課程還是比較有興趣的，學(xué)生自己動(dòng)手拆卸齒輪泵并測(cè)量工件，自己設(shè)計(jì)并確定工件的表達(dá)方案，但他們?cè)跍y(cè)繪工件時(shí)出現(xiàn)了不少問(wèn)題。一是選擇的工件表達(dá)方案對(duì)工件的表達(dá)不夠清楚，對(duì)視圖的運(yùn)用不熟悉。甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)剖視圖的選擇，不是為了表達(dá)工件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而采用剖視圖，而是覺(jué)得運(yùn)用剖視圖可以讓圖樣的內(nèi)容更加豐富。二是不懂取舍，測(cè)量出來(lái)的尺寸很多都精確到了小數(shù)點(diǎn)后1位甚至2位。三是對(duì)于極限配合的理解不夠深刻，測(cè)量出來(lái)工件的尺寸與其他工件無(wú)法配合也沒(méi)有進(jìn)行矯正等。

針對(duì)上述問(wèn)題的經(jīng)常出現(xiàn)，在測(cè)繪之前，筆者提出幾方面的問(wèn)題讓學(xué)生們思考。一是大家繪制機(jī)械圖樣的目的何在？是為了表達(dá)工件的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)還是為了單純將所學(xué)的視圖知識(shí)運(yùn)用到圖紙上？如果大家運(yùn)用了各種視圖之后仍未表達(dá)清楚工件的結(jié)構(gòu)，這張圖樣是否還有它存在的意義呢？二是如果讓大家去從事機(jī)械加工行業(yè)，在加工時(shí)看到圖樣上出現(xiàn)的尺寸大都是精確到小數(shù)點(diǎn)后1位或2位時(shí)，你們有什么感想？是否所有尺寸都有必要達(dá)到這樣的精度呢？當(dāng)工件進(jìn)行表面處理，如噴涂、電鍍等，在測(cè)量時(shí)是否應(yīng)將涂層的厚度減去呢？三是在測(cè)繪工件時(shí)，該工件是否是獨(dú)立存在的，它是否需要與其他工件進(jìn)行裝配在一起？加工有加工誤差，測(cè)量有測(cè)量誤差，工件在大家拆裝的過(guò)程當(dāng)中有磨損，大家在測(cè)量之后是否需對(duì)測(cè)量出來(lái)的尺寸進(jìn)行校正，從而讓各個(gè)工件能夠裝配在一起，最終裝配之后的產(chǎn)品能達(dá)到它的使用性能呢？在提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論，筆者再根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)討論及總結(jié)之后就可盡量避免學(xué)生在測(cè)繪及繪圖的過(guò)程中出現(xiàn)上述問(wèn)題。