智慧課堂教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一節語文課包括這樣一些要素:語文教師、語文課本、學生和教室環境氛圍。我認為一名語文教師進課堂之前必須要搞清楚這四大要素及彼此的關系。否則,你就不能進課堂,即使你進了課堂,也很難實施有效的教學。

語文教師在課堂上的作用是導,導的含義就是導演,指導演出,而不是自己演出。自己演出那叫一言堂,早就過時?？茖W的解釋就是語文老師指導學生在課堂上自己思考、記憶語文課本。

居于主導地位的語文教師首先要了解語文課本。胡國源說過:教師應該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”,一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能導演出一堂生動的、讓學生流連駐足的課堂。課堂教學是復雜多變的一項活動。在具體的課堂教學過程中,教學智慧表現為教師在一定的教學實踐場景下,現場的直覺反應能力和執教行為水平?？梢哉f,教學智慧是基于對課堂教學的關注及行動而形成的特殊智慧。那么,如何培養這種課堂教學智慧呢?

勤讀書是前提。閱讀是人類的本能,作為教書育人的語文教師當然更要讀書?！皶x百遍,其義自見”的規律既適合學生,又適用老師。語文老師只有對所教的文本有了深入透徹的認識才有可能備好課上好課。當然僅僅局限于課文文本是遠遠不夠的。大量地讀書,多范圍地涉獵,一個語文教師的思維和表達才會有穿透力。從這方面來說,語文教師要時刻要求嚴格自己,多花時間讀書學習,充實自己,這是教育智慧生成的源泉。沒有大量知識的儲備,想在課堂教學中形成教育智慧,只會舍本逐末,事倍功半。以《岳陽樓記》為例,授課的開始,語文老師就給同學們有感情地熟練地背誦一遍全文,那全班同學對語文老師的感覺和沒有背誦的就會完全不一樣。據我的經驗可知,本文篇幅較長,絕大部分學生在背誦本文上是有心理障礙的,教師的示范顯然提升了學生的自信心。多踐行是核心。對于語文教師而言,要想增長教學智慧,持續的實踐是不可缺少的。教學智慧是關于教學踐行的知識,更多地針對現實課堂教學實踐活動中的個別的、偶然的、特殊的課堂教學實踐問題的知識。教師在語文課堂實踐時要能根據受教育對象(學生)的特點,科學地組織課堂教學內容,選擇課堂教學方法,確定課堂教學步驟,使課堂教學達到最佳效果。課堂教學實踐對于語文教師來說,是不可缺少的,它是語文教師在教學實踐中不斷探索、嘗試、總結和積累起來的。所有優秀語文教師的成功,無一例外地來自長期、扎實的課堂教育實踐,教學智慧是語文教師把握教學規律與自身實踐結合的產物。課堂教學實踐乃是語文教師課堂教學智慧的營養之源、發展之基。在具體的課堂教學實踐中,在與學生的課堂教學互動中,在教育學生的過程中,都充滿了語文教師發揮和增長教學智慧的空間和契機,關鍵在于語文教師是否善于從課堂實踐中學習,抓住機遇,增長智慧。如果這一點做到位了,那么語文課堂就一定在掌控之中了。帶著語文教學智慧進課堂,是時代對我們語文教師的呼喚。好記性不如爛筆頭是我高中語文老師經常說的一句話,強調動手寫的重要意義。做一個好的語文老師,必須勤于思考,善于總結,這樣才能提升語文課堂教學智慧,才能有主見,不隨著語文課堂模式的改變而無所適從,形成自己獨特的教育教學風格,像李鎮西等。語文教師勤于筆耕,一方面,是要進行語文教育科學研究,提高語文教學理論水平,堅持寫語文教學論文;另一方面,語文教師寫得更多的是他們在語文課堂教學實踐中產生的點滴反思、心得和體會。語文教師要記錄下自己課堂教育教學過程中的一切,要及時反思并提供寶貴的原始資料。

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【關鍵詞】智慧課堂 教學方式 學習方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0065-03

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促使每個學生全面而有個性的發展；注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，使教學過程成為積極互動、教學相長的過程。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革。”在實施基礎教育課程改革實驗工作中，針對北京市延慶縣教育教學方式、方法滯后于課程改革進程的現實問題，重點圍繞教師的教學方式、學生的學習方式進行深入的探索與研究。轉變教師觀念，提高教學質量和學生的學習效率。

一 實施措施

第一，通過走出去、請進來的方式，轉變干部教師的觀念，提升素養。筆者所在總課題組組織干部參觀學習、市縣拉手、縣域內拉手活動；邀請專家對干部教師就智慧課堂的評價標準、課堂教學如何設計、如何關注課堂教學中學生的主體地位等專題進行培訓。轉變干部教師觀念，提升干部教師素養，提高教育教學質量。

第二，通過干部教師的組班培訓，干部教師跟上改革步伐。借助首都師范大學首都基礎教育發展研究院的人力資源優勢和北京市“農村教師素質提升工程”，開展組班集中培訓，使干部教師在教育理念、管理方式、課堂指導、教學評價等方面的能力緊緊跟上教育改革新步伐；使廣大教師在課堂教學方式方法等方面能夠及時跟上現代教育改革的步伐，促進教學質量的進一步提升。

第三，通過集體備課有效引導教師在中高考改革背景下的課堂教學改革，切實解決好辦學規模小的學校教師集體備課、集體教研難以有效開展的問題，切實做好為基層教師成長的服務工作。

第四，通過協作區開展走進學?；顒?，加強溝通交流，形成有價值的研究成果，實現資源共享。

第五，以課標、教學指導意見和中高考考試說明為指導，深入課堂教學研究，形成具有延慶特色的課堂教學模式。

第六，運用科學的教育理念和教育思想，結合課程改革的要求，通過對各學科課程內容的分析，形成針對不同課型、內容、學生的教與學方式，并使之規范化、系統化、科學化，從而更好地推動中學課堂教學改革。

二 研究成效

1.研究成果

第一，初步形成了智慧課堂教學模式。教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。我們研究出的教學模式屬于歸納范疇，是從課堂教學實踐中提煉出來的。

如延慶體?？偨Y歸納出“126”式智慧課堂教學模式?！?”即一個中心，以課堂教學目標為中心?；顒邮菫榱诉_到教學目標而活動，不能僅僅為了追求熱鬧的形式而活動。教學目標是一切活動的出發點和歸宿，脫離目標去組織活動將是無根之木。“2”即兩種操練方式：基礎操練與拓展訓練。基礎操練是及時鞏固基礎知識不可或缺的方式，可以集中教授，讓學生明晰本課的重難點。主要通過機械、半機械、自由操練，逐步培養學生的學習能力和運用語言的能力。學生明晰了本課的重難點后，進入學習時更容易在設定的情境中再次鞏固重難點，為拓展訓練做好知識儲備。拓展訓練是知識在運用中的一個總結鞏固拓展過程，也是檢驗學生掌握知識的過程?！?”即實施步驟共分六步：一是創設情景，喚醒智慧；二是呈現新知，啟迪智慧；三是基礎操練，分享智慧；四是課堂教學，領悟智慧；五是練習設計，內化智慧；六是拓展訓練，深化智慧。

第二，不同的教學方式，展現了教師的智慧和能力。課堂教學方式方法多樣，無拘風格，教師根據教學內容、學生的年齡特點、自己的教學風格等，選擇適合學生學習的教學方式方法，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。如香營學校的英語老師吳××根據學生喜歡唱歌和愛好音樂這一特點，將英語知識編成歌曲，引導學生愛上英語，積極主動地學習英語。教師通過英語歌曲法進行英語課堂教學，學生愛上了英語課，學習積極性也高了。物理老師耿××在習題課教學中教學生用圈點批注法解物理習題，學生能夠抓住題干重點和運用知識，提高了做題速度，大大調動了學生做習題的積極性。再如延慶七中的老師采取研究性、探究性教學法，調動了學生的參與積極性和培養了探究思維能力。

第三，多種學習方式，激活學生思維，激發學生學習興趣。課堂教學中，學生是學習的主體，學生學習的方式是影響學生學習效果、興趣、積極性和學習成績的原因之一。教師在課堂教學中，注重學生學習方式方法的設計和選擇，充分調動學生學習的積極性。八達嶺中學、劉斌堡中學、第三中學、第一中學都在學生學習方式上進行了研究和探索，收效顯著。八達嶺中學、劉斌堡中學采取小組合作學習，第一中學采取的是學生自主學習等方式。各校有各校的辦法和高招，如劉斌堡中學在小組合作學習中，先讓學生明確小組合作學習的目的，合作強調的是小組成員的整體協作，共同完成老師設置的教學任務；在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備；鼓勵每個學生在組內積極發言，發表自己的看法。

2.研究效果

通過課題研究，教師的觀念發生了變化，歸納總結意識逐漸增強，教學成績不斷提高，學生的學習積極性提高了，學習興趣也變得濃厚了。

第一，教師成長。

一是教師在課堂教學中的變化。通過文本分析、課堂觀察、訪談等方法，了解到教師在備課、上課、課下等方面都有了很大變化。（1）備課組課前充分研究，體現了教學預設的智慧。各備課組都能把集體備課工作放在首位，在集體備課中教師基于對教材的深刻解讀和對學生學習狀況的深入分析，進而預設完成有效的教學設計。（2）創設情境導入新課，引發學生思考，啟迪學生的智慧。在新課導入時，教師有目的、有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要。如延慶四中魯××老師在其“化學讓世界更美好”的縣級研究課中，充分運用一瓶可樂創設了一系列化學問題，引發學生對化學研究內容的思考，吸引了學生的注意力和興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，展示了教師的教學智慧。（3）及時捕捉信息，在課堂上充分體現教師的教學智慧。學生的各種信息會不間斷地并且不經意地傳遞給老師和同學，這些來自于學生的信息，有些是教師事先在備課中預設到的，但更多的是教師無法預設的，關鍵是教師要及時捕捉到這些來自學生的信息，并且利用好這些信息，及時做出正確的判斷，采取恰當的措施來不斷地調整自己的教學行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學資源。在逐漸推進過程中教師能善于捕捉發生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的契機，加以引導、點撥，抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題，體現了課堂生成中教師的教學智慧。（4）在課堂小結處再現教師的教學智慧，一堂課的結束，并不代表問題的終結，而是用新知識再去發現和解決新問題的開始，利用課尾總結，加以引導、點化，更能顯示出小結在拓展延伸上的巨大功效。課堂小結是一堂課的畫龍點睛處，它能使一堂課所講的知識體現出學科的思想、學科的方法，初步形成認知結構。如延慶四中生物組在每節課小結時，教師都會引導學生概括本課內容、重點、關鍵，或利用提綱、圖表、思維導圖構建本節課的知識網絡，體現出教師的教學智慧。（5）在反思中積累智慧已經成為一種常態。每節課后教師首先要反思教學目標，其次要反思教學方法，再次要反思教學價值。如第四中學初三數學組每天做解題方法的積累，并由組內年輕教師王×負責組內課后反思記錄。反思中不僅積累了很多解題技巧，而且記錄了許多教學方法。組內每位教師都能受到啟發，得到不同程度的提高。

二是轉變了教師的觀念。教師在教學設計中能夠將學生放在首位，為學生的發展考慮，首先制訂目標能夠根據課標、教材、考綱、學生實際情況進行，具體可操作，改變了大而空的形式；其次教學方式方法的選擇上，也能符合學生的年齡特點、心理特點等。在課堂教學中，轉變了教與學的方式方法，由原來的教師講授式或提問式向啟發式、研究式轉變，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。

三是初中教師和實驗教師基本功成績突出。我縣參加北京市第二屆初中教師和實驗教師基本功比賽，成績突出。4人獲得市級一等獎、20人獲得二等獎、3人獲得三等獎，實現了中考學科一等獎零的突破，成績處于郊區縣前列。

第二，學生的變化。

一是學生在課堂內外的變化。課堂上參與學習活動的學生多了，改變了以往課堂只是少數幾個尖子生表現的局面。學生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。無論是2人一組還是4人一組，小組的凝聚力增強了，集體榮譽感得到加強，合作意識和合作能力得到提高。課堂上的自信、活躍、合作能力遷移到課外，促使他們積極參加各項課外活動，努力提高自身的綜合素質。

二是學生的自主學習能力有了提高。在智慧課堂構建的過程中，教師不斷反思自己的教學、診斷自身的教學，立足于學情，激發學生的學習熱情和興趣，從而調動了學生的積極性，提高了學生的自主學習意識。

三是激發了學生的思維。在課堂教學上，教師采取探究式等多種教學方法，不斷激活學生的思維，在設計問題時緊密結合各知識點，啟迪學生的思維，激發學生積極思考、踴躍回答問題的熱情。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].濟南：山東文藝出版社，2012

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關鍵詞：智慧型教師；智慧型課堂；信息技術

一、智慧型教師

智慧型教師必須要有智慧，那么什么是智慧呢？什么樣的教師才是智慧型教師呢？“智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、

感悟、反思的結果，也是教師的教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機制、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現?！敝腔坌徒處熅褪蔷哂休^高教育智慧水平的教師。

對于智慧型教師，我們的前輩早已作了很好的闡述。葉瀾先生在論述智慧型教師的特征時認為，應具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力……具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿與他人進行心靈對話的魅力。

個人認為，智慧型教師應具備哪些智慧呢？

智慧一：掌握深厚的知識和技術，不斷拓寬知識面和本領。

智慧二：激發學生的學習興趣，創造活力而生動課堂。

智慧三：掌握靈活的教育機智，加強課堂組織和協調能力。

智慧四：做好課后反思和總結，注重教學研究。

那么，智慧型教師的智慧是如何形成的呢？教師的智慧是需要教師對自己的教學實踐進行不斷的反思、總結和提煉，是教師形成一種良好的總結和反思習慣；智慧的形成是一個不斷實踐的過程，在這個過程中，教師需要不斷地進行反思、總結、提煉和實踐。

二、智慧型課堂

有智慧的教師才能構建出智慧型課堂，那么，什么是智慧型課堂？

智慧的課堂，要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。在課堂上，教師要尊重每一個學生，不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同；應該以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與學生進行交流；以教師自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的主人。智慧的課堂，應該追求教學的真質量，追求課堂的真效益。

三、構建智慧的信息技術課堂

一堂具有智慧的信息技術課應具有三個特征：和諧的教學氛圍、具有情境和問題的課堂以及開放的課堂。

1.構建和諧的課堂教學氛圍

智慧課堂應是一個寬松和諧的課堂，舒適的教室環境，積極向上的班風，認真學習的態度，和藹可親的教師，在這樣的課堂上，教師和學生能夠平等地交流，教授給學生知識，學生在不斷思考中產生智慧，教師也在這個過程中不斷地形成教育智慧?？梢?，寬松和諧的課堂氛圍對于一堂智慧型課堂是多么的重要。

2.課堂應創設情境和問題

人的思維始于問題，培養學生發現問題和解決問題的能力，

是素質教育的必然要求，也是發展學生智慧的重要途徑。在課堂上，積極創設有思維價值的活動情境，使學生在活動中學會思考。

3.課堂應是開放的課堂

智慧型課堂應是開放的，而開放的課堂就是這樣一塊肥沃的、

有生命力的土壤。

（1）開放課堂的前提是開放的教材。信息時代，信息技術的教材已經顯得頗為陳舊，書上的很多內容，學生都已經掌握，這個時候教師就要開拓創新，以書本為主線，更新知識。

（2）開放課堂的核心是開放的思維。在教學中，要盡量讓學生自己去觀察、去說、去動手、去歸納，要充分相信學生的學習潛能，發揮學生的主體作用。

（3）開放課堂的關鍵是開放的評價。要采用教師評價、學生之間評價、學生自己評價等多種開放的評價方式。

案例：朱峰老師的課――《網絡數據庫的信息檢索》

在本節課中朱老師引入了“搜商”這個概念，激發了學生探索的興趣。然后進行分組，通過合作學習的方式完成任務，并對小組進行評分，得分最高的小組可獲得獎品。

活動任務一：搜相機（個體活動）

要求：尼康或佳能的數碼相機、像素在1600-2000萬之間、8倍或10倍變焦、價格在800-1500元之間。

學生可以通過網絡自行搜索，大部分學生開始打開百度輸入關鍵詞進行搜索，還有一小部分學生感覺無從下手，不知道怎么做，這個時候就提醒學生上節課學到的搜索引擎，這時學生頓時有了方向感。

在搜到相關信息后，篩選信息又是一大難題，要根據給出的相關要求找到符合條件的相機，這個時候就要發揮學生的智慧，用不同的方法找到符合條件的答案。

活動任務二：查機票（小組活動）

要求：10月份去曼谷自助游、單程直達、票價要求經濟實惠、信息可靠。

小組展開了一系列的搜索，成員之間再進行相互比較，哪個網站最可靠、票價最便宜。這個活動讓學生自主觀察，培養發現問題、思考問題的能力，在討論交流中培養學生的合作學習能力。

活動任務三：找酒店（自主探究）

要求：曼谷、300～400元之間、四星級、信息可靠。

這個活動屬于拓展型活動，學生通過這個活動能更加牢固地掌握學習方法，培養學生的理解能力和自主探究能力。

通過這三個活動，學生對網絡數據庫有一定的認識和理解，并能很好地與搜索引擎區分開來。我認為，朱老師是一名智慧型教師，這也是一節具有智慧的課，最重要的是讓學生在活動中發揮智慧的潛能。

一名有智慧的教師，才能構建出智慧型課堂，這需要時間的磨煉，實踐的積累，深刻的反思和透徹的總結。

參考文獻：

[1]王.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006.

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1什么是智慧型化學課堂

智慧是什么？智慧是人們“辨析判斷、發明創造的能力”，在古希臘語中，“哲學”就是“愛智慧”。有的學者認為，智慧就是在社會生活中，個體生命活力的象征，是個體在一定的社會、文化心理背景下，在知識、經驗、習得的基礎上，在知性、理性、感性、實踐多個層面上發生，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。它是一種品質、狀態和境界。在教育中，主要表現為在教育實踐中教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

智慧型的化學課堂，應該是源于生活，活化已知，探究未知，充滿生機和活力的課堂；應該是注重過程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應該是實驗先導，注重積淀，適時以思，靈活機智的課堂；更應該是在體驗中得到愉悅，求真中尋得快樂，師生相互交流互動的課堂。

2智慧型的化學課堂應該凸顯的幾個方面

一個課堂有沒有智慧，決定于師、生、教學資源等，其中教師是主導性的。所以，一個教師有沒有智慧，要在課堂實踐中來看，智慧型的化學課堂應該凸顯以下幾個方面。

2.1活化已知、探究未知

在教學資源的整合中，是給學生活化的知識，還是死知識，是教師教學智慧的重要體現形式。我在講授高一化學(人教版)第二章第三節時，介紹了常見氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，還原劑Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并沒有停止于表象，而是增加了如下四個實驗：

2.3 實踐積累，適時反思

在這里，筆者所倡導的教學實踐積累來自課堂上的點滴積累和運用，她是豐富化學智慧的源泉。某位老師講解Na和水反應時，讓同學做分組實驗，讓幾位具有不同學習風格的同學對實驗的現象進行描述、補充和完善，然后師生一起總結出實驗現象的要點：紅、嘶(師)、浮(傅)、游、熔(泳)，教師順勢一句“紅師傅游泳――速度(反應)真快的“歇后語”歸納，自然使課堂氣氛活躍起來，促進了學生思維的激發?？梢?，幽默語言、形象的比喻往往也體現了教師的智慧。這些，都能有效地激發學生的學習熱情與學習動機，從而促進課堂師生之間心靈與思維的互動，據說，有一次，愛因斯坦正在上課，有一位學生問他：假如你的相對論和預言被證明是錯的，你會怎么辦？愛因斯坦答：那么，我會為親愛的上帝覺得難過，畢竟我的理論是正確的。從這個小例中，我們看到了大師的幽默。

適時的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學法、試題、整個教學設計等等的反思。教學反思的方式有多種，教后記、案例、教學日志等都是很好的形式，關鍵是教師能及時抓住課堂教學中的點滴閃光點，長期堅持，定能達到教學智慧的深化。

2.4 源于生活，實驗先導

當今的化學課堂，知識與生活脫節，知識與應用分離的現象嚴重地削弱了學生對知識的渴望，知識本身并沒有意義，知識的意義體現于知識的應用之中；知識源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質會拉近學生思維與知識的距離。知識、生活、應用的融合，既增長著學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。

化學是一門實驗科學，化學實驗既起到驗證所學知識的作用，也起到探究未知的橋梁作用，在適當情境中對知識進行實驗探究才會體驗到獲得知識的快樂，才能體會在探究的過程中智慧的生成，所以，化學教學必須實驗先導，充分發揮演示實驗、分組實驗、家庭小實驗等功能。

我們可以預測，將生活、實驗探究、思維融于一體的化學課堂，肯定是智慧型的課堂。在講解Fe3+、Fe2+性質時，有位老師進行了如下的課堂設計，提供給大家賞析：

可見，在本節課中，學生通過探究獲得知識，應用中深化理解知識，在過程中激疑、釋疑，整節課體現了師生、生生的情感交融、思維互動，也充溢著智慧。

3需要探討的幾個問題

3.1 知識的多少與教學智慧不是正比關系

學科知識的多少與教學智慧并不是正比關系，但是知識越多的人，他對教學智慧的理解、捕捉應更深刻和靈敏。

3.2 化學課堂是形成和展示智慧的主陣地

化學教學智慧并不是自己看書學來的，這只是別人的東西，大的智慧應在課堂教學的實踐中產生，也應該在課堂教學的實踐中應用。

3.3 教學有“格”但更要出“格”

長期以來，傳統化學課堂教學設計要求按部就班、程序化，就象車間的生產流程一樣，這樣的“格”對大面積提升教學質量和年青教師的成長有幫助，但教師必須進入教學設計的自由王國，才能有利于化學教學智慧的產生。

3.4 教學機智不是教學智慧的全部

教學機智是教學智慧的重要組成部分和表現形式，但不是教學智慧的全部，因為它缺少理性和深刻。

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關鍵詞：智慧型；小學；語文課堂

近些年我國教育界關注的話題就是智慧型小學語文課堂的構建，一些教育學者對其進行適當的研究，但是智慧型小學語文課堂在我國發展的比較晚，目前還沒有形成針對智慧型小學語文課堂形成統一的定義。小學語文教師在構建智慧型小學語文課堂的時候，需要結合教學模式的構建等相關的問題，使智慧型課堂可以和小學語文教學有效的結合在一起，使小學語文課堂教學可以更好的發展。

一、智慧型小學語文教學的內涵

智慧型小學語文課堂需要以小學語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂的教學過程中，需要將資源靈活機制的運用，在課堂教學過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現的問題進行解決，為學生創作出自主學習、合作探究的學習環境，使學生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運用知識的能力。

二、智慧型小學語文課堂的特點

1.情境性。

教師為學生創作出生動形象的情境，對學生形成引導，深刻解讀學習的內容，學生在具有情境的學習環境下，學生對于教學活動開始變得積極，使學生對于學習的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學生可以學會發現問題，并且學會解決問題，使學生可以全面的發展。

2.藝術性。

教師自身的一項基本的能力就是理解教學，教師要將理解問題的角度進行轉化，使語文教學可以成為一門藝術，教師自身的專業素質不斷提高，使學生在小學教學課堂上獲得藝術上的享受，使學生可以獲得更多的語文學習體驗。

3.機智性。

針對教學的機智性，教師為學生創作的教學氛圍要具有自然和諧性，讓學生在學習科學文化知識的時候，可以在一個快樂的氛圍當中，可以充分利用各種各樣的方式，對學生進行有效的引導，讓學生可以享受語文課堂。

4.創作型。

在小學語文教學過程中，教師要具備創新意識，將教學內容可以深入的發掘出來，將傳統的教學模式進行轉變，使學生的特點得到深入的發掘。在小學語文教學過程中，教師利用各種自然機制的方式，將教學內容展示給學生，將學生創作性充分的體現出來。在小學語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現出來，利用各種各樣的教學方法，教學行為進行創新的前提就是教學智慧，教學創新也可以將教師的教學智慧充分的展現出來。

三、構建小學語文智慧型課堂

1.激發學生的學習興趣。

人們常說興趣是最好的老師，激發出學生的學習興趣，學生才可以積極的參與到教學活動中，如果學生對學習產生厭倦的情緒，達到的教學效果也會不怎么理想，需要讓學生感興趣的前提下，積極的引導學生，這樣才會取得更好的教學效果，在學習過程中興趣是最重要的一個環節。

例如：在學習《晏子使楚》這一課的時候，教師在課前進行建設，提出具體的問題，教師可以向學生們提出問題：學生們認為對于一個人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學生的熱烈討論，最后教師要對學生的討論進行總結，正確的引導學生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎，這個時候，教師再進行引導，將歷史有效的介入到課堂教學中，對晏子進行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護了自己的尊嚴，還維護了國家的尊嚴。

2.教師積極采納學生意見。

在小學語文課堂中，有的學生表現大膽，對教師講解的內容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學生思維的開發。而智慧型語文教師應直面學生提出的意見，與學生一起探討問題，使學生在課堂探討中發揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學生會認為這樣解釋不妥當，較為簡單直白，應該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應贊揚這位同學聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學生創造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學生的意見是多么重要，不僅提升學生學習積極性，還增強語文課堂活力，提高學生學習效率。

3.教師尊重學生個體差異。

在語文課堂上，有的學生會表現的另類，對課文的見解不循規蹈矩過于有創造性，然而作為智慧型語文教師不應批判學生這種另類表現合適包容學生，耐心引導學生，為學生灌輸正確觀念。小學生也存在自己的思想和見解，教師要對學生信任和尊重，為學生搭建展現自身優勢的舞臺，讓每一名學生都能展現自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現學生多元化發展。

4.教師應及時進行自身反省。

我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應該每天都要反省自己，教師作為教育的引導者更應及時進行自身反省，反省課堂教學的表現與傳播給學生的理論知識以及和學生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學水平與效果，從中領悟到教學的智慧。

智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當的引導，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發展打下良好基礎。

參考文獻：

篇6

一、以鮮活的物理教學內容與方法智慧育人

物理教學方法是物理教師在教學過程中為了完成教學任務采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式，物理課堂教學質量的高低，很大程度上取決于教師能否根據教學內容和學生的實際情況靈活運用教學方法。

1.讓物理教學內容融入生活。

知識本身并沒有意義，知識的意義體現在知識的應用中，知識來源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質會拉近學生與知識間的距離。物理就是要見“物”講“理”，當物理教學走進學生的生活世界時，物理學的知識就會鮮活起來。比如在講火車轉彎的速度問題時，可結合“4·28”膠濟鐵路特別重大交通事故。

2.讓學生感受物理知識的形成過程。

新一輪課程改革明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣?！币虼耍處熢谖锢斫虒W中必須讓學生感受物理知識的形成過程。如在人教版高二物理“楞次定律——感應電流的方向”一節的教學中，師生共同分析、探討法拉第根據“引起感應電流的磁場方向及其磁通量變化”總結“感應電流的方向”規律的實驗和思維過程，引導學生尋找與“感應電流的方向”有關的其他物理量，引出“感應電流的磁場及其磁通量”，再次探究兩者的關系及規律，從而總結歸納出判斷電磁感應中電流方向的定律——楞次定律。這樣，既提高了學生的思維能力，又使學生體會到了科學方法對科學研究的重要意義，培養了嚴謹求實的科學品質。

3.充分利用多媒體模擬教學，改變知識的呈現方式。

近年來，隨著電腦的普及和教學設施的改善，多媒體大量應用于課堂教學，令師生耳目一新，有效地提高了課堂教學效率。

如講“交變電流的產生”時，通過電腦動畫模擬交變電流的產生過程，將這一不可見的、抽象的、難以解釋清楚的現象展示在學生面前，使之形象化、直觀化，各物理量的變化情況用圖片或動畫的形式展現出來，使學生目睹其變化過程。通過模擬演示，使學生深深體會各知識之間的內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。

二、提高物理課堂教學水平，智慧育人

教學機智是教師在教學中善于根據施教情況，創造性地進行教學的才能，是構成教師教學藝術的主要因素之一，它具有應激性、敏捷性、靈活性、創造性等特點。

1.課前精彩引入，快樂學習。

好的開端是成功的一半，在教學中我注重設計精彩的開場白，激發學生的學習興趣。如講“生活中的圓周運動”時，我用“水流星”引入，學生的積極性一下子被調動起來，實驗的最終結果讓他們大吃一驚，每個人都很興奮，迫切地想知道其中的奧妙。

2.課中畫龍點睛，擊中要害。

在課堂教學中如果能及時巧妙地借助生活中或身邊的素材講解相關知識，對學生的知識掌握往往就會起到“畫龍點睛”的作用。例如：在討論“簡諧運動的位移—時間圖像”時，我提出問題：“位移—時間圖像是物體的運動軌跡嗎？”一部分學生認為是的，一部分學生認為不確定。雖然一部分學生畫出了圖像，但他們對圖像與軌跡的關系毫無概念，怎么辦呢？這時候，我看到講臺上的彈簧，靈機一動，何不演示一下，讓學生眼見為實？接著我演示了豎直方向彈簧振子的運動，讓學生觀察其運動情況，此時我順勢提問：“位移—時間圖像是物體的運動軌跡嗎？”學生的回答很肯定，收到了意想不到的效果。這比經過反復練習后獲得的認知要深刻得多。

3.課后加強鞏固，啟迪人生。

關注教學機智不是某一個教學環節應該注意的問題，它應該貫穿教學工作始終。例如：在學習“用牛頓運動定律解決問題”這一節中的“超失重”時，學生對我國航天事業特別感興趣，充滿了強烈的求知欲望，希望我在課堂上多講一些關于這方面的問題。我因勢利導，由于課堂時間有限，這個任務就布置給學生課后完成，結果每一位同學都搜集整理了這方面的詳盡資料。為了讓大家資源共享，我讓學生在班上集體交流，一方面讓學生對所學的知識進行了很好的鞏固，拓寬了學生的視野，另一方面大大激發了學生的學習熱情和愛國熱情，在潛移默化中進行了“情感態度價值觀”的教育。

三、做智慧的物理教師，為智慧育人的課堂提供智力保障

1.加強學習，改革創新。

物理跟生活、科技聯系密切，科技在不斷進步，我們的知識要“與時俱進”，才能不被時代淘汰，才能常教常新，有教學之樂而無教學之苦。一個好教師不僅應該有廣博的知識，不斷地追求新知，而且應該不拘泥于傳統，勇于改革創新?！暗谝涣鞯慕逃摇币案姨轿窗l明的真理”，具有創新改革精神。

2.除去浮躁，強化科研。

當今社會普遍存在一種浮躁的心理，這股“浮躁風”也吹進了教師隊伍中。物理教師一定要除去浮躁心理，守住心靈的寧靜，淡化科研的功利性，保持正常的心態從事教育科研，不斷提高教育教學能力。

3.熱愛學生，增強責任心。

乍一看，這與智慧育人好像沒有多大聯系，其實這恰恰是做一個智慧教師的前提。熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。學生應該尊敬教師，但教師的職責本質要求是熱愛學生，教好學生。要真心地對待每一位學生，熱愛學生，關心愛護學生，不放棄一個學生，只有這樣，才能營造一個民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為學習的主人。

總之，構建智慧育人的物理課堂，物理教師除了要更新教學理念外，還要不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和創新自己的教學意識、教學方法、教學模式、教學評價和管理，關注學生的全面發展，精心設計具有綜合性、啟發性、針對性的教學內容，使物理課堂煥發生命的活力，切實提高物理課堂教學質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】教學；智慧課堂；智慧型教師

智慧課堂是一個以整體性、復雜性、開放性為特征，運用非線性教學模式，以培養智慧型人才為目標的一種課堂形態。智慧課堂一反傳統課堂的固化與呆板，轉而追求課堂中的德行、能力、靈敏和創新，它不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智慧相伴、科學素養與人文素養相隨、充滿活力和創造力的課堂。教師作為課堂教學中的靈魂人物，對有效實施智慧課堂的理念起著至關重要的作用。因此，有效建構智慧課堂首先應著力提升教師素養，打造智慧型教師。

一、“智慧型教師”的內涵

“智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師的教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機制、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現?！?[1]智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的內涵應包括四個智慧因素：以教育規律為導向的理性智慧；以感性經驗為基礎的知性智慧；以職業情操、情感價值觀為靈魂的情感智慧；以教學感悟、教育經驗為發展的實踐智慧。只有同時具備理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教學實踐中轉化為實踐智慧的教師，才能在教學活動中充分發揮教育智慧，推動智慧課堂的發展。

二、自主發展，充實智慧型教師職業品質

（一）明確教育價值，提升理性智慧

21世紀是一個“學習化”的時代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的學習者。學校教育的根本任務是使學習者學會學習、學會工作、學會合作和學會生存。因此，智慧型教師首先應明確當前教育教學的價值訴求，通過轉變教育觀和學生觀來提升理性智慧。

教育觀。教育的真正目的不僅僅是傳授知識，更重要的是使學生的好奇心、想象力、理解力和創造力得到喚醒和激發。正如雅斯貝爾斯所說：“在我看來，教育活動所關注的是人的潛力如何最大限度的調動起來并加以實現，以及人的內部靈性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教師對教育的本真意義應有深刻的理解、體驗和洞察；學生觀。新課程理念高度關注學生生命的差異性、整體性和生成性，把學生看作具有多方面發展需要和發展可能的人，是學習活動中不可替代的主體。教師應樹立“一切為了生命，為了一切生命，為了生命一切”的理念，關注學生的內心世界，與學生平等對話，助力學生生命成長。

（二）發掘感性經驗，提升知性智慧

知性智慧是教師對教學活動的直覺靈感與感性經驗，是教師基于豐盈的教育理論及教學實踐經驗而形成的一種超乎尋常的快速反應能力。具有知性智慧的教師，能把教學現場中出現的偶然因素轉化為一種有利的教學時機，恰如其分地把教學引向，推向深入。

提高教師的知性智慧包括三方面：提升敏銳捕捉的觀察能力。通過情境直感，迅速判斷、讀懂學生的內心世界，理解學生內心情感的心理反應，做到目中有人；提高應隨機決斷的調控能力。在教學過程中，對課堂上突發性事件做出準確、及時的反應，機智果斷地給予恰當地處理，把可能成為病點的問題轉化為教學的亮點；培養柔性設計的執行能力。在課堂教學中，教師可以循循善誘、因勢利導，可以靈活果斷、隨機應變，也可以幽默風趣，利用多種形式提升自己對知性智慧的執行力。

（三）關注職業情操，激感智慧

在職業道德層面，師德是教師職業之魂。我國自古以來就把它作為教師的首要標準。在某種意義上，教師就是一個國家倫理的化身。教師所從事的工作是導人向善的活動，教師就是道德的踐行者。在《世紀承諾――2001年教師節主題晚會》上，北大校長許智宏等代表了大中小學校、老中青三代教師莊嚴宣誓“我立志做一名人民教師，育人為本，敬業愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創新；為人民的教育事業努力奮斗?！边@是新時期教師應恪守的職業道德規范和道德承諾，是智慧型教師的道德基礎。

在人文修養層面，教師的人文修養是人文知識的積累、內化及對人文精神深刻體驗的結果。教師人文修養的提升，不僅表現為教師人文知識量的積累，還體現在教師對人文知識的理解并內化為教師的人文精神上。人文精神是教師人文修養的核心內容，教師需要通過課堂教學實踐這一富含教師生命意義的環節去不斷錘煉，將價值追求注入課堂，將生命精神融于學生。這樣，教師才能在人文修養上得到本質上的提高，得到真正的發展。

三、知行合一，發展智慧型教師實踐智慧

（一）教學策略的藝術性。

1.創設情境，尋求智慧

合宜生動的教學情境可將學生的思維與情感迅速融入教學中，推動有效課堂實施。以“情”現“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同構成情境教學的靈魂與載體。教師在課堂中創設情境，一方面將長期被淡化的學科教學內容中的情感、意志及學生的興趣、態度和價值觀等內在因素重新定位，另一方面拉近了學生現實生活和學科教學知識的距離，將死知識變為活生活，為學生的主動發展、智慧提升開辟了有效途徑。因此，智慧型教師需在課堂教學中適時地創設情境，激發學生學習興致、調動學生情感體驗、融合課堂與現實生活，以生活、生命為教育的核心命題，共同促進智慧課堂建構。比如，語文教學名師韓軍在講授《登高》前，用一段充滿詩意的語言聲情并茂地呈現了一幅電影畫面，講述的是當年杜甫登高時的場景與心境，頓時將學生帶入詩境中，激發了學生的學習熱情，這也是此課例成功的關鍵所在。

2.“預設”與“生成”相協調

在課堂中，教學的預設和生成是對立統一的。一方面，教學活動是一種科學活動，即必須符合教學的必然規律，因而具有預設性；另一方面，教學活動又是一種基于教學實踐的藝術，各種智慧因子大多是在動態中迸發的，因而也具有生成性。預設為生成創造了條件和基礎，而生成又豐富和發展了預設。因此，智慧型教師不僅要在課前對教學內容進行精心準備，同時也能在教學過程中把握時機，左右逢源，及時獲取智慧信號，這樣才能為學生個性化的活動和發展創設更大的空間，不斷提升自身的實踐智慧。

3.教學形式與學生興趣相融合

教師的教學實踐智慧不僅表現為對教學過程中突發事件的應對，也同時包括對教學形式的組織。由于主客觀條件的制約，當前我國采用的是班級授課制這一單一的課堂組織形式，但教師可根據教學內容的差別在班級內采用適宜的、符合學生興趣點的個性化教學形式，比如以互動交流為主題的展示課、以審美鑒賞為核心的閱讀課、以反思總結為內核的習題課，就需分別采用合作互助、教師講授、自主探究的教學組織形式。因此，教師的實踐智慧應善于將學生興趣融于多樣化的教學形式，唯有這樣才能凸顯教育的價值和意義，才能使教師在課堂上游刃有余地傳播智慧、指點迷惑。

（二）教學實踐反思性

教師的教育智慧是教師在長期的教育實踐中，不斷反思、探究、創造的結果。教師反思主要體現在理念和行為兩個方面：理念側重于對教師持有的教育理論的反思；行為側重于對教育實踐的反思。因此教學反思不僅有助于加深教師的理論智慧，同時也是教師教育實踐智慧生成的主要途徑。教師可通過學習隱含在教育理論中的智慧；撰寫反思日記；觀摩教學以及教師之間、教師和學生之間、教師和專家之間的對話；對真實課堂教學情境的反思來提高教學反思能力，實現理念智慧向實踐智慧的成功跨越。

總之，課堂教學要實現傳播智慧和培養智慧型人才的價值訴求，就必須依靠教師。教師要想助力智慧課堂的有效建構，就必須以提升專業素養為己任，以發展教育智慧為目標。只有擁有理性智慧、情感智慧、知性智慧及實踐智慧的復合型教育人才，才能在課堂上彰顯智慧風采，傳播智慧因子，實現培養智慧型學生的終極價值追求。

【參考文獻】

[1]王，等.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006.

篇8

一、集體認真研讀《課程標準》。確立“智慧教育”理念

1 轉變教師角色觀，從當“教書匠”集體，走向做智慧型的教師集體。新課程背景下，教師角色發生了根本的轉變，教師不僅是國家課程的執行者和評價者，更是國家課程和課程文化的創造者，教師集體可以運用本身的課程智慧，活化國家課程，創造性地實施國家課程。一個合格的教師集體，不是簡單機械地照本宣科，不能離了教參就不會上課，而應當充分發揮作為課程資源主體的作用，將國家課程改造為學生所用的生本課程。新的課程標準下的課堂教學中，教師在課堂中是一個組織者、參與者、引導者、是學生有效學習、生成智慧的促進者。在數學課堂教學中，教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變。這就要求教師在新的教育理念下，不斷用自己的教育智慧構建智慧課堂，開啟學生的智慧人生，以適應新的課程標準的要求，走向智慧型的教師集體。

2 集體轉變學生觀，從塑造“知識人”，走向培養“智慧人”。新的課程標準注重了學生個性發展，尊重了學生知識經驗和情感的需求。在課堂教學中，每個學生都可以就某一個問題發表自己的看法，允許學生用自己喜歡的方法解決問題，課程標準提倡的“算法多樣化”就很好地體現了這一理念。它使得學生的思維得到了發展，其個性得到了張揚。每個學生成為學習過程的積極參與者，都在探索過程中體驗到了成功的喜悅，其操作能力、解決問題的能力等多種能力都得到了充分的發展。教學中，凡是學生能觀察的盡量讓學生觀察，凡是學生能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能動手實踐的盡量讓學生動手實踐，凡是學生能總結歸納的盡量讓學生總結歸納，充分挖掘學生的潛能，發揮學生的主體作用。在集體備課時考慮到，當學生思維啟動時，教師進行引導；當學生思維堵塞時，教師進行疏通；當學生思維模糊時，教師適當點撥，當學生思維散亂時，教師幫助梳理，讓思維的開放成為課堂教學永恒的主題。

二、集體深入鉆研教材，集體準確把握教材中蘊涵的智慧

1 抓住聯系理清脈絡，用集體智慧讀出教材中蘊涵的智慧。研讀文本，應是開展教學設計的第一步和基礎工作。教師要從整體上研讀教材，正確理解數學的每一模塊、每一章節內容在整個數學教材中的地位與作用，更要仔細研究數學知識之問的種種聯系，把握數學知識的貫通和延伸。這樣，就可以在教學中利用各種聯系，把知識貫穿起來，使它們條理清楚，層次分明，以便學生深刻理解數學知識，并能靈活運用，提高分析問題和解決問題的能力。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。

教師要用智慧讀出教材中蘊涵的智慧。在深入鉆研教材中，還應讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。

2 合理重組優化教材，用集體智慧設計有效學習內容序列。學生的教材毋庸置疑，它是由教育專家精心編寫而成的前人豐富經驗的綜合。在我們的實際教學中，受學生情況、教師素質、當地實際等因素的影響，決定了教師備課時對教材的處理要因地制宜、因人而異，切不可完全照搬，搞一刀切。要借助教材的工具性，靈活運用、合理整合，讓教材煥發新的活力。

篇9

關鍵詞：課堂教學；教學方法；教學智慧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-207-01

在新課程背景下，課堂情景是極為復雜的。教師在生成教學的實施中，至少應該成為學生的對話者、引導者，課程的設計者，教學智慧的創造者。而其中，最能體現教師人格魅力的，莫過于教師教學智慧的養成，以及在課堂教學過程中的創造性發揮。動態生成的課堂還原了課堂復雜的本來面目，要求教師運用自身的全部智慧應對來自課堂的各種挑戰，在復雜多變的課堂上生成出新的教育教學智慧。下面我結合自己在十多年的教學工作中的一些案例，對于數學教師應該具備哪些教學智慧，如何成為課堂教學智慧的創造者這個課題嘗試進行探討。

一、具備捕捉信息、果斷決策的智慧

在教學過程中，學生是學習的主人，他們往往會主動發現問題，思考、交流。而這時候涌動的很多信息，有些是無序、無價值的，甚至是錯誤的，而有些有意義的信息卻很可能稍縱即逝而被忽略。這時就需要教師認真傾聽，捕捉到這些有價值的信息，重組這些生生交流中“生成性資源”，引導學生從中發現解決問題的方法。在教學《三角形》一課時，練習中有一道題：3個三角形被遮住了一部分，只看到露出的一個角，要學生來判定各是什么三角形?！暗谝粋€”，“鈍角三角形”，“第二個”，“直角三角形”，“第三個”，由于露出的是一個銳角，學生得意洋洋的大聲回答“銳角三角形”，2秒鐘后，有一個孩子輕聲的說了句“不一定”，這一下，教室里仿佛開了鍋，討論的，甚至爭論的都有。在給予學生充分的討論時間后，教師就請從爭論的兩派中各選一名代表，來闡述自己的想法。由于教師觀察到其中一名學生在與同桌交流的時候，采用的就是動手擺一擺的思考方法，就選他為代表，這樣，這名學生就很自然地上了講臺，拿起老師桌上的幾個三角形示范起來，得出了正確結論。然后，教師接著再問：“那第一個和第二個三角形呢，你現在還能確定是鈍角三角形和直角三角形嗎？”這一次，學生都不急著回答了，都不約而同地拿起自己的學具三角形，擺了起來，不一會，正確結論很自然地產生。再有一個案例，在教學《混合運算》一課時，練習中有一道減法性質的應用的習題，“算一算、比一比，你有什么發現？180-36-44和180-（36+44）”學生在回答了“結果一樣”、“用的數字一樣”就再無進展了。這時候，教師讓學生小組討論這兩題的運算順序有何不同，用自己的話來描述的時候，發現其中一個小組的孩子在偷偷地笑，而那個引起笑聲的孩子告訴我：“這兩題就像我每天放學后的點心，爺爺叫我先吃面包，再吃火腿腸，就像第一題；而我總是把火腿腸塞到面包里，一口吃掉，就像第二題，哈哈”。教師就抓住這個生活實例，果斷地讓這個孩子把自己的感受說給全班聽，同學們在哈哈一笑之后，很容易就理解了例題的含義，理解括號里面加號的意義，在后面的應用中，也沒有出現錯誤。

二、具備因勢利導、巧妙點撥的智慧

一個優秀的教師，應該在學生思路受阻、困惑不解的時候點撥，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事的時候點撥，使其深刻；在學生思路偏離、南轅北轍的時候點撥，使其明晰。在教學《找規律》一課時，新授過后的一道練習題讓孩子們犯了難，“林莊小學準備在邊長20米的正方形四周植樹，小組討論植樹的方案，再全班交流?！庇捎谶@是一道開放的習題，學生在審題后無法入手。在聽取了學生的想法交流后，教師問：“哪些因素不是主要因素，可以忽略的？哪些因素是必須的，不可或缺的？”學生很快理清了思路“栽什么樹，誰去栽，不是主要因素。”“怎樣栽，樹的間距是多少，四個角上要不要栽，一共要栽多少棵，才是主要因素?！碑攲W生為數的間距該是多少米爭論的時候，教師就指著窗外操場上：“你看，我們的樹苗，間距大概是多少米？你覺得用5米作為間距合適嗎？其他的數據呢？哪幾個是合適的，哪些就不符合實際情況了？”這樣，學生就很快從紛亂的思路中脫身，用較快的節奏，切入到例題的學習中去了。

三、具備隨機應變、化解矛盾的智慧

在新的教學模式下，學生更多地參與課堂，出現意想不到問題的機會也隨之增多了。在這樣的課堂上，需要教師有很好的隨機應變能力，要對課堂上出現的矛盾加以分析，并采取適當的措施加以化解，而不是用“一言堂”的方式強行定論，抑或不假思索，聽之任之。在教學《統計與可能性》一課時，出現的一次“意外”讓我感想很多?？诖?個紅球和2個黃球，分組摸球，結果預料之中――摸到紅球的可能性大。教材要求學生設計一個公平的游戲，教師按照學生的設計，放入4個紅球4個黃球，可實驗出現了個小意外――幾次實驗都是紅球多，與預設不一樣。這時，教師沒有被學生的起哄和吵鬧而亂了情緒，馬上追問兩位摸球的學生：“幾次摸球，都是你輸他贏，老師都替你不服氣，那你是不是覺得今天的游戲，很不公平？”小男孩回答：“游戲很公平，大概是我今天運氣不好吧。”教師順勢總結：“游戲規則公平，只能表示游戲雙方贏的機會一樣大，但實際游戲中，仍是有輸有贏的?！?/p>

四、具備人文情懷、讓課堂煥發人文魅力的智慧

篇10

一、審“形”度“勢”――建構智慧課堂的基礎

筆者認為在綜合實踐活動中選題階段教師如何審“形”度“勢”，觀察分析時勢，充分了解學生與自己，估計情況變化，引導學生選取感興趣、有價值、可操作的好課題，是建構綜合實踐活動課程智慧課堂研究的基礎。

記得在一次綜合實踐活動課中，我校六年級學生提出要研究“品牌與形象”這一課題，為了引導學生尋找到最佳研究方向，教師巧妙地引導學生討論了以下幾個問題：“品牌是指時裝品牌、家電品牌、食品品牌、電腦品牌還是其他什么品牌？形象是指產品形象、企業形象還是個人形象？”學生受到啟發，很快就明白“品牌與形象”涵蓋面太廣，于是有同學提出將課題改為“時裝品牌與個人形象研究”，對此教師又提出：“時裝品牌的研究對小學生有何實際意義？個人形象的提法是否太籠統？能否讓研究對象更具體些，針對性更強一些？”經過一番爭論，最終確立了“校服與學生形象”這一研究課題。由此可見，課堂上教師及時的形勢分析，巧妙的智慧引領是綜合實踐活動的順利展開和進一步深入探究的有效實施保障。

二、擇人任“勢”――實施智慧課堂的目標

陶行知先生認為“學生始終是教學的主體，是學習的主體、社會的主人”，而綜合實踐活動課程強調的就是立足于學生發展，尊重學生的自愿選擇，尊重每個學生的獨特性和具體生活，從而促進每一個學生優勢智能的發展。

例如，在教學《智力七巧板》這一堂短線活動中，當學生確立了各研究子課題課后，教師即建議學生根據自己興趣愛好自由組合成小組展開研究活動，并引導學生分析各組研究小組中需要哪些角色，學生經過討論認為小組內的角色主要有：課題組長，善于組織活動和決策；設計員，思維活躍，能創造性地設計課題研究方案；操作員，動手能力強，善于將課題計劃付諸實施；信息員，負責收集有關七巧板的資料；匯報員，負責總結匯報、發表小組研究取得的成果經驗等。最終使每一位學生都能發揮自我優勢服務小組，做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”。在這樣以人為本的課堂上，教師真正做到了有的放矢地為學生創設智慧教學之勢。

三、營造聲“勢”――調動智慧課堂的前提

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币虼酥腔鄣恼n堂首先應是能激發學生學習的興趣和愿望。

例如，在《秋天的落葉》這堂開題課上，教師從公園、田野里收集了大量的落葉，裝滿了數個大口袋，帶到學校。上課的時候，老師打開電扇，從氣窗上倒入收集來的葉子。枯S的落葉被電扇吹起的風挾裹著“卷”進教室，頓時教室里充滿了“秋意”。這樣的詩意，不斷地激發和引導學生產生興奮點，喚起求知欲，孩子們的思維火花被一一激發：“秋天樹葉為什么會變黃？”“落葉怎么形成的？”“落葉有什么用？”“落葉飄落方式是什么樣的？”……整堂課每一個學生都積極地投人到課堂教學中，每一個思維的觸角都深入到知識的內核，由此構建了智慧課堂強大的教學之“勢”。

四、因“勢”利導――提升智慧課堂的關鍵

課堂教學活動是一個轉瞬即變的過程，當“險情”發生時，可能任何既有的應對措施都難以直接奏效，需要教師因勢利導、有效合理地利用生成性資源，創造新的應對之法。

記得在一次課堂上，一位同學的手機居然響起了《喜羊羊與灰太狼》的鈴聲，教室頓時炸開了鍋。面對這樣混亂的課堂情景，教師靈機一動，當場統計班上有手機的人數，大家驚訝地發現擁有手機的學生居然占全班的三分之二，“為什么這么多同學有手機？”“小學生使用手機有哪些好處和弊端？”“到底小學生該不該使用手機？”瞬間，一個個小問號在同學們心中咕嘟咕嘟冒出來。而位教師便又立刻抓住了課堂上即時生成的研究主題，對孩子們熱情相邀，一起來開展以《小學生使用手機現狀的調查》為主題的研究性學習活動。一份小小的課堂意外，通過教師靈動睿智的教育方法和教學策略，因勢利導地演繹成了一堂精彩紛呈、充滿活動力的智慧課堂。

五、善于借“勢”――營造智慧課堂的根基

生活也是綜合實踐活動的源頭活水。綜合實踐活動需要教師去捕捉生活現象，采集生活實例，為課堂教學服務。

例如，2008年6月1日起我國實行限塑令，于是我校針對這一社會生活引導學生開展了以《塑料袋與環境》為主題的研究活動。2012年4月28日隨著蘇州輕軌一號線的開通，我校又一次抓住社會熱點，引導學生以《蘇州輕軌》這個主題來開展實踐探究活動，從而讓學生了解輕軌的一些常識，文明安全地享用輕軌。2013年12月4日，珠算的成功申遺激發了我校五年級學生對祖國文化遺產的研究熱情，于是《方圓世界――走進珠算文化》課題研究應運而生，讓孩子們與我國祖先的偉大發明進行了一次親密接觸。我校開展的綜合實踐活動中還關注了學生的自然生活，開展了從《昆蟲記》《家鄉的土特產》等動植物為主題的探究活動，同時也從學生的飲食、安全、身心健康等方面入手開展了《小小零食大學問》《珍愛生命，安全出行》《你快樂嗎？》等認識自我的系列主題活動。