家校合作的典型案例范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地 校企協(xié)同育人 人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實踐教學(xué)體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗便是為學(xué)生提供在企業(yè)的實訓(xùn)實習(xí)機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓(xùn)場所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業(yè)進行實際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進程中，校企合作建設(shè)實踐教學(xué)基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。2005年以來，國務(wù)院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)若干意見》《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會實踐緊密結(jié)合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用，要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，培養(yǎng)更好的適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革需要的技術(shù)技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國高等院校開展大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地（簡稱實踐基地，下同）建設(shè)工作，啟動實踐基地的立項和建設(shè)，實踐基地的建設(shè)逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業(yè)合作共校外實踐教學(xué)基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

實踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，對學(xué)生進行實踐教學(xué)的重要場地，是實行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國已建立了59個全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團，為產(chǎn)教深度融合建設(shè)實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領(lǐng)域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學(xué)結(jié)合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，2013年全國1139高等職業(yè)學(xué)校生均校外實踐教學(xué)基地的實習(xí)時間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達(dá)15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設(shè)為學(xué)生提供了頂崗實習(xí)和校外實踐教學(xué)的場所，促進了實踐教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)改革，實踐基地建設(shè)成為高職院校實行“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”辦學(xué)方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設(shè)也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設(shè)的大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地為374個。實踐基地建設(shè)成為高職院校實行“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但在實踐基地的建設(shè)中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設(shè)方面，存在學(xué)校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設(shè)處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。有的實踐基地機制建設(shè)滯后，缺乏規(guī)范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設(shè)還停留在僅僅是給學(xué)生提供一個實習(xí)的場所，甚至有的把學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機制，實踐基地建設(shè)質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮實踐基地在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。第三，實踐基地企業(yè)兼職指導(dǎo)老師隊伍穩(wěn)定性不夠，教學(xué)指導(dǎo)水平不平衡，學(xué)校老師的協(xié)助配合也不夠。

三、主要研究內(nèi)容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學(xué)院東莞華必信會計師事務(wù)所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設(shè)，在實踐基地建設(shè)過程中，運用行動研究法、實證研究法、調(diào)查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構(gòu)建校企協(xié)同育人機制，提高實踐基地建設(shè)水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導(dǎo)實踐的發(fā)展，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成系列教學(xué)改革成果。主要研究內(nèi)容和研究成果：

（一）找準(zhǔn)校企合作共贏的切入點和結(jié)合點，建立實踐基地建設(shè)校企合作長效機制

實踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查分析，校企合作關(guān)系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅(qū)動而缺乏合作的積極性。任何合作關(guān)系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關(guān)系。沒有利益的驅(qū)動，合作不可能深入、持續(xù)和長久。利益機制歸根到底是維系合作關(guān)系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關(guān)系的本質(zhì)特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利。在實踐基地建設(shè)中校企業(yè)能否保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取決于是否能找準(zhǔn)兩者利益的切入點，兼顧企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面的利益，在深度合作中實現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調(diào)發(fā)展之路。根據(jù)實踐探索和研究，從以下幾個方面找準(zhǔn)合作共贏的切入點和結(jié)合點：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，作為校企合作的切入點和結(jié)合點。校企雙方要有合作共贏的價值認(rèn)同、高瞻遠(yuǎn)矚的利益認(rèn)知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)與東莞市華必信會計師事務(wù)所合作建設(shè)實踐基地。從學(xué)校來說，目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，但會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗，同時缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)進行崗位實務(wù)操作培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，提升實踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對口的會計崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會培養(yǎng)合格會計人才的責(zé)任感，更是出于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務(wù)范圍，取得培訓(xùn)收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學(xué)員在客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務(wù)的客戶業(yè)務(wù)資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務(wù)商機。企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，優(yōu)勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎(chǔ)。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結(jié)合點。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅(qū)動機制是維系校企合作關(guān)系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學(xué)中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，以技術(shù)培訓(xùn)、新產(chǎn)品應(yīng)用、新技術(shù)的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點和結(jié)合點。

典型案例：東莞市華必信會計師事務(wù)所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學(xué)院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業(yè)學(xué)生假期培訓(xùn)實習(xí)。由于企業(yè)不需要實習(xí)學(xué)生提供勞務(wù)，接受學(xué)生實習(xí)只是盡社會義務(wù)，而且還要派出員工去指導(dǎo)學(xué)生，增加企業(yè)安全責(zé)任和成本負(fù)擔(dān)，因此這種校企合作關(guān)系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》為校企合作的切入點和結(jié)合點。學(xué)校按規(guī)定根據(jù)實踐教學(xué)指導(dǎo)課時和畢業(yè)實踐指導(dǎo)課時付給企業(yè)指導(dǎo)課時費，學(xué)生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務(wù)費，企業(yè)負(fù)責(zé)推薦學(xué)生到專業(yè)對口的會計崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》，并以實踐基地建設(shè)為載體，持續(xù)開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設(shè)的項目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)實習(xí)的機會，作為為校企合作的切入點和結(jié)合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業(yè)，學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠，同時也培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，給學(xué)生提供了就業(yè)機會。

典型案例：會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等會計服務(wù)行業(yè)，每年年末及上半年，都是財務(wù)報表審計和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業(yè)務(wù)集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時正逢畢業(yè)生結(jié)束校內(nèi)專業(yè)課程開始頂崗實習(xí)，因此學(xué)校與會計師（稅務(wù)師）事務(wù)所深度合作建設(shè)實踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實習(xí)。廣州城建職業(yè)學(xué)院與廣州市瑞則稅務(wù)師事務(wù)所、中勤會計師事務(wù)所、大信會計師事務(wù)所、文稅會計服務(wù)公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的畢業(yè)生實習(xí)合作關(guān)系，以此作為合作建設(shè)實踐基地的切入點和結(jié)合點。從企業(yè)來看，可以從學(xué)校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務(wù)忙季的會計專業(yè)技術(shù)人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠。從學(xué)校來看，為學(xué)生提供了專業(yè)實習(xí)機會，利于學(xué)生取得會計工作經(jīng)驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業(yè)能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

4.以建立成果共享、責(zé)任共擔(dān)的職教集團，規(guī)范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結(jié)合點。校企合作長效機制是一種風(fēng)險共擔(dān)、利益共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的校企雙方運作關(guān)系，雙方的權(quán)利和責(zé)任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)權(quán)利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，為實踐基地建設(shè)提供溝通協(xié)調(diào)和交流的平臺。實踐基地的實踐教學(xué)在校外進行，管理難度較大，要規(guī)范實踐基地管理制度和運行機制，保護學(xué)生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院牽頭省內(nèi)校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團作用，實質(zhì)性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設(shè)實踐基地、培植優(yōu)質(zhì)項目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，校企協(xié)作培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設(shè)校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容。如東莞市華必信會計師事務(wù)所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)利。建立健全了實踐基地實踐教學(xué)管理、訂單班管理、培訓(xùn)實習(xí)管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實踐基地管理，保護學(xué)生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”

實踐基地承擔(dān)著高校學(xué)生的校外實踐教育教學(xué)任務(wù)，實踐基地建設(shè)目標(biāo)不僅僅是單純?yōu)閷W(xué)生提供實踐教學(xué)的場所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學(xué)主體作用，推動校企協(xié)同育人新機制的建立，提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構(gòu)建校企協(xié)同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學(xué)，打造“崗位培訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院和東莞華必信會計師事務(wù)所合作建設(shè)的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)上崗就業(yè)的要求，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)訂單班學(xué)生的崗前會計實務(wù)操作培訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐課程，并負(fù)責(zé)推薦訂單班學(xué)生到其客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，為學(xué)生搭建一個“崗位培訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學(xué)生有160多人。校企雙方以訂單班建設(shè)為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)改革、課程建設(shè)改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業(yè)評審?fù)ㄟ^為校級重點專業(yè)，目前正在申報省級品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設(shè)的實踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”，每年組織學(xué)生去實踐基地頂崗實習(xí)，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”為載體，開展稅務(wù)實踐教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合教材編寫，稅務(wù)精品課程建設(shè)改革等校企合作，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）探索和實踐以“四個結(jié)合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設(shè)的基本路徑

要實現(xiàn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結(jié)合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設(shè)的基本路徑，即實踐基地建設(shè)與實踐教學(xué)改革相結(jié)合，與精品開放課程建設(shè)相結(jié)合，與教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，與產(chǎn)學(xué)研合作相結(jié)合。“四個結(jié)合”是推動校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建立的有效途徑。

1.實踐基地建設(shè)與實踐教學(xué)改革相結(jié)合。實踐教學(xué)是高職教育最鮮明的特點和重要的環(huán)節(jié)。實踐基地建設(shè)必須要改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，改革實踐教學(xué)模式。實行“工學(xué)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”或者“學(xué)訓(xùn)一體”等實踐教學(xué)模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)實踐課程等實踐教學(xué)方式，組織學(xué)生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學(xué)，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。第二，改革實踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對專業(yè)崗位職業(yè)能力的實際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。第三，改革實踐教學(xué)方法。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、疑難點教學(xué)等實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生提高實踐能力和操作技能，盡快適應(yīng)就業(yè)上崗的要求，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院與東莞華必信會計師事務(wù)所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務(wù)操作培訓(xùn)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)計劃。培訓(xùn)和實習(xí)課程體系分為會計核算、納稅申報、財務(wù)管理、財務(wù)軟件、職業(yè)發(fā)展、進出口報關(guān)、審計模塊、專業(yè)知識拓展等七大模塊。在企業(yè)的實踐教學(xué)采取半天集中培訓(xùn)，半天頂崗實習(xí)，對企業(yè)客戶的真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)票據(jù)進行會計核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務(wù)、社保、企業(yè)財務(wù)部門實地觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了真實的企業(yè)會計核算、審計鑒證、稅務(wù)業(yè)務(wù)的實踐教學(xué)資料以及企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生得到實際的專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練。訂單班學(xué)生的畢業(yè)實踐課程由企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實踐教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計答辯和評價標(biāo)準(zhǔn)，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設(shè)計答辯。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有效提高了學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力。

2.實踐基地建設(shè)與精品資源共享課建設(shè)相結(jié)合。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內(nèi)容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實際收集典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、實際案例，及時了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，基于工作過程合理選取課程內(nèi)容，進行課程設(shè)計，校企合作開展精品開放課程建設(shè)，推動教學(xué)過程與工作過程對接，專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對接。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)教師多次深入東莞華必信會計師事務(wù)所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業(yè)核心課程建設(shè)收集了大量的項目典型任務(wù)、實際案例、業(yè)務(wù)工作流程、審計工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實資料，用于課程建設(shè)、課程設(shè)計和課程的實踐教學(xué)，根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐項目，改革教學(xué)方法，促進課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接，對精品資源共享課建設(shè)的教學(xué)和實踐起了重要的建設(shè)性作用。校企合作開發(fā)了《審計實務(wù)》《納稅實務(wù)》等精品資源共享課，其中《審計實務(wù)》評審?fù)ㄟ^為省級高職精品開放課程立項建設(shè)項目，《納稅實務(wù)》評審?fù)ㄟ^為校級精品資源共享課。

篇2

【摘 要】學(xué)困生一直是困擾廣大教育工作者的普遍問題。由于多種原因，農(nóng)村正逐漸成為學(xué)困生的重災(zāi)區(qū)，如何做好農(nóng)村學(xué)困生的工作，如何進行有效的家校合作，成為農(nóng)村教師亟待解決的問題，本文通過案例分析，試圖尋找農(nóng)村學(xué)困生家校合作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)困生；家校合作

一、研究目的

我校是典型的農(nóng)村小學(xué)，四周群山環(huán)抱，交通閉塞。除外出打工者外，村民多以種植玉米及蘑菇為生，文化素質(zhì)參差不齊。特別是學(xué)困生的家長，教育意識薄弱。認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的責(zé)任，與自己完全沒有關(guān)系；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或者其他方面出現(xiàn)問題的時候，則將責(zé)任完全推到教師身上，一副興師問罪的模樣。這為學(xué)困生家校合作帶來了巨大的困難。為了更好地解決這一問題，我做了本次課題研究。

二、個案分析與對策

本此研究以我校學(xué)生為對象，以個案分析法為主，綜合運用觀察法、談話法、對比法、跟蹤調(diào)查法等研究方法進行實驗和研究。

案例1：小明（化名）是一（2）班的一位學(xué)生，他在課堂上不能夠集中注意力，散漫、自控力差，在其他學(xué)生認(rèn)真聽課的時候，常常看其他地方發(fā)呆或者低頭玩手。下課時，則在教室內(nèi)大聲喧嘩，瘋打鬧，個性蠻橫，不遵守紀(jì)律。放學(xué)回家，從不完成家庭作業(yè)，老師批評也不思悔改。如此一來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。

經(jīng)過調(diào)查研究，我認(rèn)為該生屬于自由散漫型的學(xué)困生，原因主要是祖母的過分溺愛以及家庭教育監(jiān)督能力差。但是，該生智力水平較高，反應(yīng)迅速，頭腦靈活，接受能力和向師性強，具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍诩倚：献鞣矫妫也扇》e極主動的溝通策略。

（1）在家長接送孩子的時候，介紹當(dāng)日學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德、作業(yè)及團結(jié)同學(xué)等情況。學(xué)生的每一點進步都與家長分享，每一次錯誤也與家長共同分析。讓家長能夠客觀全面地了解學(xué)生在學(xué)校的總體狀況。

（2）經(jīng)常進行家訪。盡管通訊便捷，但是作為農(nóng)村教師，如果只憑語音或視頻通話是不可能完全了解學(xué)生的生活狀態(tài)的。只有真正的到學(xué)生家里去家訪，才能知道學(xué)生和家長面臨的具體問題，從而制定相應(yīng)的解決方案。

（3）針對不同情況，向家長介紹不同的教育方法。如小明回家不能按時完成作業(yè)，就提醒家長應(yīng)在課后抽出時間陪伴小明學(xué)習(xí)。要讓家長明白，即使地里的活計再辛苦，也不能忽略孩子的教育問題。即使文化水平再低，也有能力輔導(dǎo)一年級小學(xué)生。多關(guān)注小明的思想和情緒狀況，飯后和多和孩子聊聊天，談?wù)剬W(xué)校的情況等。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。規(guī)定做家庭作業(yè)時間和地點，并且制定完整的學(xué)習(xí)計劃，每天嚴(yán)格執(zhí)行。

針對小明不遵守紀(jì)律，行為散漫等特點，提醒家長在平時教育的時候，要松弛有度，賞罰分明。不可以非打即罵，進行簡單粗暴的教育。而應(yīng)該多與孩子溝通，了解問題的具體原因，多多進行思想教育和情感教育。另外，可以讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，既培B了孩子勤勞的個性又增強學(xué)生自信心和責(zé)任心。

案例2：小亮（化名）是一（2）班的一位學(xué)生，他是班里年紀(jì)最大，但是成績最低的學(xué)生。該生知識接受度、反應(yīng)速度、記憶力、知識運用能力與變通能力均較為低下，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)幾次就可以熟練掌握的知識，他用更多的時間學(xué)習(xí)也無法完全掌握。

通過分析對比等研究，我認(rèn)為該生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，有智力、學(xué)習(xí)方法以及家庭等多方面的因素。因此，曾試圖與其家長進行交流，但其家長態(tài)度惡劣，認(rèn)為孩子成績低就是老師沒有教好孩子，于是，我只好通過家長會上其他家長的分享讓該生家長明白家校合作的重要性，理解我的良苦用心。這樣，我們逐步建立的友好的關(guān)系。并進行了相應(yīng)的家校合作策略。

（1）讓該生家長明白孩子的能力及特點，不要對孩子有過高的期望，更不能采取粗暴的方式揠苗助長。否則，不但會降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)積極性，還會對性格的產(chǎn)生消極影響。

（2）通過微信群，發(fā)送家庭教育的相關(guān)知識，讓家長明白“父母是孩子的第一任教師，家庭教育的狀況如何往往影響孩子的健康成長。家長的言行與教育，起著潛移默化的獨特作用。不是學(xué)校、社會所能夠代替的”這樣的道理。向家長介紹家庭教育方面的書籍，比如美國作者阿黛爾?法伯和伊萊恩?瑪茲麗施的《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》等等。

（3）注意家校溝通的方式和方法。先介紹學(xué)生的積極一面，再介紹有待改進的部分，這樣家長的心理接受度會較高，家校合作的效果也會較好。

（4）理解和尊重家長。特別是農(nóng)村學(xué)困生的家長，往往因為自身工作及能力等問題，無暇照顧孩子。教師在家校合作中，不應(yīng)指責(zé)和訓(xùn)斥家長，而應(yīng)該體諒這些家長的難處，并且給予行之有效的方法。

三、經(jīng)驗總結(jié)

總之，實踐表明，有效的家校合作能夠提高農(nóng)村學(xué)困生的成績及整體素質(zhì)。但是創(chuàng)設(shè)良好的農(nóng)村家校合作機制是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校和家庭共同的努力和付出。就讓我們廣大的鄉(xiāng)村教師多給學(xué)困生一些關(guān)懷和期待，讓陶行知先生口中的瓦特、牛頓，愛迪生，在我們的教育下熠熠生輝吧！

參考文獻：

篇3

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須相應(yīng)改革課程體系，構(gòu)建新的課程體系來與之相適應(yīng)。我們?yōu)楣杷猁}專業(yè)“學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的新課程體系如圖2所示。這個體系由兩個部分組成:第一部分指明專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及其典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求;第二部分確定為了使學(xué)生達(dá)到職業(yè)崗位能力要求、勝任典型工作任務(wù)、取得崗位技能證書(上崗資格證)計劃開設(shè)的課程。這是一個以水泥生產(chǎn)企業(yè)主要崗位典型職業(yè)活動為載體，以崗位職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能鑒定為參照的新課程體系。顯然，成功構(gòu)建和實施這個體系，必須依托深度的校企合作。

二、加強教材建設(shè)和課程建設(shè)

根據(jù)“學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式和新課程體系實施的需要，我們要求專業(yè)教師大力發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神，積極參加教材建設(shè)，除參加多校合作的教材共建外，把深入學(xué)校合作企業(yè)、開發(fā)教學(xué)資源、編寫校本教材也納入工作計劃之中。硅酸鹽專業(yè)建設(shè)中，教師們先后完成并最終投入使用的校本教材有《硅酸鹽化學(xué)分析》《硅酸鹽化學(xué)分析實驗》《中央控制室操作》《水泥質(zhì)量控制》《水泥生產(chǎn)控制實訓(xùn)》和《水泥工藝》六種，這對推進教學(xué)改革起到了非常重要的作用。在完善新課程體系的進程中，課程建設(shè)也取得重大進展，“水泥工藝學(xué)”“煅燒工藝”和“硅酸鹽工業(yè)控制實訓(xùn)”等三門評為優(yōu)質(zhì)課程。

三、探索更加適合人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式和教學(xué)方法

篇4

摘 要：當(dāng)代社會對“軟實力”特別是對團隊合作能力的要求越來越高。如何有效提高大學(xué)生的團隊合作能力是高校教學(xué)中的一個重要任務(wù)。典型零件測繪是一門分組教學(xué)的課程，教學(xué)中通過小組教學(xué)這種模式多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的團隊意識。該文結(jié)合典型零件測繪課的特點闡述了小組教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了切實可行培養(yǎng)大學(xué)生團隊合作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：典型零件測繪 團隊合作能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0139-02

“軟實力”簡單的說就是“對人”具有待人誠信和與人溝通合作的能力，“對事”具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，“對己”具備一種責(zé)任意識以及抗挫能力。當(dāng)代社會對“軟實力”特別是對人際交往與合作的要求越來越高。社會用人單位在選擇錄用人才時，十分重視考核其團隊意識和團隊精神狀況。然而，近年來用人單位對新招聘畢業(yè)生的短期工作情況反饋較多的一項是：不少畢業(yè)生在敬業(yè)精神和團隊合作能力上，表現(xiàn)得不盡如人意，而且總是表現(xiàn)得過于自我。目前大學(xué)教育中以基礎(chǔ)和專業(yè)知識教授為主，以課堂考試為主的教學(xué)模式，過分強調(diào)獨立思考與完成，加之獨生子女的自我中心意識膨脹，導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生團隊合作能力缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這在很大程度上會阻礙個體價值的實現(xiàn)及職場發(fā)展，為了解決這一問題，需要對大學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)進行深入探討。

1 問題的提出

團隊合作能力是可以培養(yǎng)出來，但是如果離開一個有效的載體來空喊團隊合作，團隊合作將是一個空中樓閣。典型零件測繪這門課程是機械制造與自動化專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，它是將機械制圖原理理論與實踐結(jié)合起來的重要環(huán)節(jié)，也是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的工程技術(shù)基礎(chǔ)課。由于典型零件測繪這門課程多以小組合作的形式來開展，能夠令同學(xué)們在知識的共識、共享與共進過程中感悟與增強團隊合作能力。因此，可以充分利用零件測繪教學(xué)的時間，注重對學(xué)生多種能力尤其團隊合作能力的培養(yǎng)。

近年來，典型零件測繪這門課程在省內(nèi)應(yīng)用型高校中一般都是采用小組教學(xué)的模式，根據(jù)筆者對省內(nèi)高校這門課程的授課情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實際的小組教學(xué)中存在如下問題。

1.1 學(xué)生團隊合作意識和技能不足

在課程的實施中，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的成員一直都在按照自己的想法畫草圖、標(biāo)尺寸，很少參與組內(nèi)討論，缺乏與同學(xué)的交流，有些組員認(rèn)死理，很難接受別人的建議，這些現(xiàn)象反映了現(xiàn)在的高校學(xué)生特別是獨生子女，習(xí)慣在學(xué)習(xí)中取得個人優(yōu)勢，不善于強強聯(lián)合或者強弱互補，缺乏與同伴交流及與團隊合作的意識與技能這一現(xiàn)象。

1.2 團隊成員的個體職責(zé)不夠明晰，缺乏積極的相互依賴關(guān)系

在課程的小組實踐中發(fā)現(xiàn)，教師只是安排每組在規(guī)定的課時內(nèi)完成軸套、盤蓋、箱體等各類零部件的測繪工作，小組實際操作中角色分工不明，成員的參與機會不均，很多學(xué)生實際上要么是各自為政，要么只依靠其中一人或幾個人，沒有分工也就沒有合作，很容易導(dǎo)致“搭便車”和“吸盤”效應(yīng)。

1.3 考核評價機制不夠完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校該門課程的考核評價不夠完善，成績的很大部分都是材料的提交，這使一部分學(xué)生課堂上不思考、開小差、紀(jì)律性差，但材料都提交最終也通過課程考核，這種考核機制極大地降低了小組教學(xué)的初衷目的，也降低了團隊合作能力的培養(yǎng)效果。還有些評價機制過分看重個人在團隊中的表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生團隊合作能力的評估。

2 如何在典型零件測繪課教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作能力

2.1 以“領(lǐng)導(dǎo)能力”遴選小組長

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這門課程的分組一般是兩種，簡單的是按寢室分組，復(fù)雜一些的是按制圖能力的好壞。組長一般就是寢室長或者畫圖成績好的同學(xué)。組長的主要工作就是協(xié)調(diào)組織好整個小組的運作，在課程小組實施中存在的角色分工不明、“搭便車”等現(xiàn)象，很大程度上是由于小組長工作的不得力。可以看出在遴選小組長時最應(yīng)該著眼的就是“領(lǐng)導(dǎo)力”。在教學(xué)中若選用具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長，可有效地將團隊的一盤散沙轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻摹叭窨倓訂T”，組長合理安排課程分工，組織每一個小組成員共同完成課堂任務(wù)，通過合作完成任務(wù)，既避免了個別學(xué)生在課程中無事可做的現(xiàn)象，又使學(xué)生樹立了團隊合作的觀念，加強了互相尊重、互相支持意識，這對今后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。

2.2 教學(xué)實施中以“課堂案例“滲透團隊合作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校該門課程教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，只是在素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中順便提到團隊合作，在實際教學(xué)中一般都少有提及。而團隊精神需要通過對群體意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在長期的實踐合作中產(chǎn)生共同的使命感和認(rèn)同感，再通過教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常強化團隊合作，從而使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生一種強大的凝聚力。因此，在典型零件測繪課堂上、在每一次的教學(xué)中，要安排一定課時，分析該次課上大家的團隊合作情況，并將團隊合作意識、精神等融入其中。并結(jié)合當(dāng)前社會對人才的需求，宣傳為什么社會如此需要團隊合作、大學(xué)生應(yīng)該如何提高團隊合作能力等。通過分析講解，使大學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的重要性以及知道如何實踐團隊合作。

2.3 制定“個體與團隊考核關(guān)聯(lián)”的新型課程考核方案，實現(xiàn)多元化評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的該門課程考核方案中學(xué)生成績的大部分是學(xué)生把最終的材料上交，教師根據(jù)材料給出的分?jǐn)?shù)，這樣就出現(xiàn)了在小組教學(xué)中組內(nèi)只有一至兩名同學(xué)在思考、在畫圖，其余同學(xué)只是旁觀者，快結(jié)束的時候把材料抄上補齊的現(xiàn)象，這部分旁觀者同學(xué)由于把思考學(xué)習(xí)的任務(wù)都變相轉(zhuǎn)移到組內(nèi)一至兩名同學(xué)身上，自己無思考的動力，就出現(xiàn)了睡覺、偷著玩手機，東張西望等現(xiàn)象，極大地降低了小組教學(xué)的初衷目的，也降低了團隊合作能力的培養(yǎng)效果，為了改變這種狀況，筆者研究了“個體與團隊考核關(guān)聯(lián)”的課程考核方案，把組內(nèi)個體隨機變成團隊代表進行多元化考核，個體的表現(xiàn)與團隊表現(xiàn)息息相關(guān)，這樣就使組員在教學(xué)實施中不敢懈怠，集中注意力，從而真正達(dá)到“全名總動員”。

3 實施的關(guān)鍵問題及思路的創(chuàng)新之處

3.1 關(guān)鍵問題

實現(xiàn)分組的公平性，使每組實力相當(dāng)。

可參考與此次課程聯(lián)系密切的且已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)課程的成績，同時結(jié)合學(xué)生的自律性等各方面表現(xiàn)進行分組，最大程度上實現(xiàn)分組的公平性。

每組考核實現(xiàn)個體選擇的隨機性，去除主觀性選擇。

改變以往的點名提問方式，隨著上課的進行，教師對學(xué)生已經(jīng)有所了解，難免會產(chǎn)生這組點好的學(xué)生，那組點差的學(xué)生的問題，為了解決這個問題，可采用每組抓鬮選擇的方法，實現(xiàn)選擇的隨機性，剔除主觀因素。

3.2 思路的創(chuàng)新之處

（1）“個體與團隊考核關(guān)聯(lián)”的考核方式，提高團隊成員參與積極性。

該文研究的考核方式，既不是單純地考核個人也不是單純地考核組別，而是個體與團隊考核關(guān)聯(lián)，由于考核個體的隨機性，將以往小組中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客“的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭憩F(xiàn)弱的同學(xué)一起前進，實現(xiàn)人人進步”的良性小組合作效果。

（2）個體選擇的隨機性，實現(xiàn)小組團隊的“全民總動員”。

由于考核個體的選擇是隨機的，每個個體的表現(xiàn)都與團隊表現(xiàn)密切相關(guān)。此種方案的實施就使那些不想學(xué)習(xí)，三心二意的學(xué)生覺得因為自己“一個蛆子壞一缸醬”拖累別人覺得心里過意不去，另一方面，組內(nèi)學(xué)生也不想自己的成績被弱的同學(xué)拖差，也會由被動轉(zhuǎn)化為主動的去幫助基礎(chǔ)弱的同學(xué)，從而達(dá)到“全民總動員”。

4 結(jié)語

大學(xué)生畢業(yè)后一般都是在工作單位的團隊中實現(xiàn)自己的價值，個人的力量較團隊力量來說，比較薄弱，要想有好的發(fā)展，必須跟團隊一起努力做出更突出的業(yè)績。所以，團隊協(xié)作是大學(xué)生在校期間必須掌握的一種能力。而團隊合作需要載體來實現(xiàn)，典型零件測繪不應(yīng)該只是鞏固知識，而是應(yīng)該采用多種手段和方法，將其作為培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的一個重要載體。該文利用典型零件測繪這一載體，認(rèn)真研究了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，總結(jié)了一些思路，希望對實踐教學(xué)有一定的借鑒作用。

參考文獻

[1] 龐洪帥，高艷萍，張娜.高校電工學(xué)實驗教學(xué)新模式的探索[J].實驗技術(shù)與管理，2012（4）：272-274.

[2] 李華蘭.化工原理實驗教學(xué)中團隊合作能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2014（5）：174-175.

[3] 李曉云.從思政課教學(xué)的維度透視大學(xué)生合作能力[J].高教研究，2013（11）：199-200.

[4] 王泉.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)“軟實力”的研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教育；校企合作；改革

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485（2011）07-022-03

隨著中國高等教育的大眾化和普及化，藝術(shù)設(shè)計教育也迎來了高速發(fā)展的態(tài)勢，但同時，高等藝術(shù)設(shè)計教育所涌現(xiàn)的問題也越來越突出，提出不同看法的文章比比皆是，但最為普遍的基本達(dá)到共識的一點，關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑必須是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里面提出一個中心，兩個主線。一個中心就是提高質(zhì)量，提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新的突破點就在校企合作，所以規(guī)劃綱要當(dāng)中也十分注重校企合作的問題，把校企合作定位成改革創(chuàng)新的切入口和突破口。筆者在這幾年的執(zhí)教過程中也在不斷探索、深入思考，結(jié)合國外的成功的教學(xué)模式和其他院校的教學(xué)現(xiàn)狀，對我國的高校藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題及改革的方向提出幾點看法，以供參考。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的幾個典型模式

上世紀(jì)80年代以來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作模式的建立和創(chuàng)新從理論到實踐都受到了極大的重視，國家教育行政部門也表達(dá)了校企深度融合的急切愿望。經(jīng)過筆者一番調(diào)研，發(fā)現(xiàn)開設(shè)本專業(yè)的各類型院校普遍開展了不同形式的校企合作，名目眾多，很多新名詞不斷涌現(xiàn)。比較典型的合作模式，大體如下：

1.1 學(xué)術(shù)交流式

屬于比較淺層次的合作方式，表現(xiàn)方式主要有兩種：“請進來”和“走出去”。第一種是把在企業(yè)工作的優(yōu)秀設(shè)計人才和設(shè)計管理者請到學(xué)校，開設(shè)講座和座談會等。第二種是讓教師和學(xué)生到企業(yè)去，這方面主要局限于參觀和游覽。

1.2 聯(lián)合工作室式

各類院校基本都在校內(nèi)創(chuàng)建了校企聯(lián)合工作室，也有的叫做“教學(xué)實驗基地”或者以企業(yè)的名字冠名的“研發(fā)中心”。比如中國美術(shù)學(xué)院染織與服裝系就和十多家全國著名的染服企業(yè)和機構(gòu)簽訂了教學(xué)實驗基地的合作協(xié)議。

1.3 雙元教學(xué)式

雙元教學(xué)法借鑒的是德國“雙元制”教育理論、模式和方法，在我國有“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“學(xué)工交替”、“2+1”等各種模式。學(xué)校按計劃安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)或完成畢業(yè)設(shè)計，或者在企業(yè)的生產(chǎn)實踐和學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替。

（1）訂單式常以企業(yè)冠名的形式出現(xiàn)，如武漢科技學(xué)院的鞋類設(shè)計專業(yè)“誠達(dá)班”。訂單式培養(yǎng)的優(yōu)勢是學(xué)生一進校便就業(yè)，校企之間的合作更加緊密、深入，更加穩(wěn)固。

（2）承接項目式由學(xué)校師生自行組建設(shè)計公司的構(gòu)架，承接來自政府和社會的設(shè)計項目。如南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院承辦的“古運河之戀”――世博婚慶盛典暨首屆愛情文化創(chuàng)意博覽會。開幕式上表演的70套創(chuàng)意婚禮服飾全部由該學(xué)院服裝系的師生設(shè)計、制作和編排完成。

2 現(xiàn)有模式的優(yōu)勢與弊端分析

2.1 校企雙方都有合作的意愿，但非名校則很難尋求有實力的企業(yè)。拿企業(yè)創(chuàng)辦校內(nèi)實驗室來說，投入動輒百萬，訂單式人才培養(yǎng)的費用還要高，以聯(lián)合培養(yǎng)200人計算，每位學(xué)生每年2500元的培訓(xùn)費用，3年共計150萬元。中國傳媒行業(yè)五十強的江蘇華實為南藝傳媒學(xué)院一次投資五百萬元，設(shè)立了“華實原創(chuàng)基金”，每年提取人民幣十萬元用于獎勵南藝教師和學(xué)生的創(chuàng)新成果。企業(yè)如果不具備足夠的經(jīng)濟實力，或者過于重視短期的經(jīng)濟利益的話，就不會如此積極主動地對校企合作的項目投資。

2.2 合作方式靈活多樣，但缺乏有效保障，難以維持長期的合作。學(xué)校希望得到企業(yè)設(shè)備、人才、資金等方面的資助，往往忽視能為企業(yè)帶來什么樣的效益，企業(yè)也容易形成對經(jīng)濟利益的短視行為，導(dǎo)致雙方的合作中止或失敗。因此必須要有一系列法律法規(guī)和優(yōu)惠政策的制約和支持。

2.3 合作深度層次不足，基本還處在嘗試和探索階段。有些學(xué)校對于校企合作只不過是“葉公好龍”，并不采取實際的行動，或者只是表面文章，或者是本身能力和水平不足，沒有實力為企業(yè)提供服務(wù)，不能起到培養(yǎng)具備職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才這個校企合作的初衷。

2.4 校企合作自由度大，但容易使得管理混亂，缺乏規(guī)范。只要校企雙方協(xié)商，簽訂協(xié)議即可，政府還沒有建立相關(guān)制度和法律法規(guī)進行干預(yù)，缺乏一個專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作，對于合作雙方的利益保護不夠，還沒有出臺對于參與校企合作的企業(yè)的獎勵機制。

3 有關(guān)高校藝術(shù)設(shè)計教育改革的幾點建議

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的學(xué)科，與一些學(xué)科培養(yǎng)的是科學(xué)研究型的人才不同，其培養(yǎng)的人才更偏向于技能應(yīng)用型，這與職業(yè)教育提出的培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)比較接近。國外的一些職業(yè)教育體系在這方面取得的成效相當(dāng)明顯，可以為我所用，比如加拿大CBE（Competence Based Education）、德國的“雙元制”和澳大利亞TAFE體系 (Technical And Further Education) 都是實踐教學(xué)比較成功的例子。其實很多藝術(shù)設(shè)計院校已經(jīng)在借鑒它們的成功經(jīng)驗進行探索實踐，比如上文提及才幾種校企合作范例，但是小范圍的、個體的單獨行動并不能得到很顯著的效果，關(guān)鍵還是要靠政府主導(dǎo)、全行業(yè)參與和社會的支持。

3.1 加強政府監(jiān)管職能，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，推行等級證書考核制度

綜觀國內(nèi)一千多所提供藝術(shù)設(shè)計教育的院校，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果得不到有效的保障。近年來設(shè)計專業(yè)的改革轟轟烈烈來勢迅猛，取得了很多可喜的成效，但也難免魚龍混雜。因此即要保持教育方法的多樣性和靈活性，又必須有一套嚴(yán)整的體系規(guī)范。澳大利亞TAFE學(xué)院開展職業(yè)教育和培訓(xùn)課程的依據(jù)是州教育部門認(rèn)可的由各行業(yè)制定的本行業(yè)職業(yè)技能認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)――培訓(xùn)包。每個培訓(xùn)包包括三方面的內(nèi)容：①能力標(biāo)準(zhǔn)；②資格證書；③評估指南，培訓(xùn)包還包括非國家認(rèn)證部分。通過制定行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面均以行業(yè)需求為導(dǎo)向。加拿大的CBE最大的特點是強調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)的目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)。這種能力是以職業(yè)為導(dǎo)向的綜合能力，是展示受教育者技術(shù)、行為和知識的總和。而目前我國對于本專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并沒有硬性的規(guī)定，對于指向職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱更沒有詳細(xì)的指導(dǎo)文件。因此必須制定這些目標(biāo)和規(guī)范，改革才能有方向有成效。

從學(xué)生自身來說，從事這個專業(yè)必須注重動手能力的培養(yǎng)和實際經(jīng)驗的積累，而職業(yè)的后續(xù)發(fā)展又要求具備較高的文化素養(yǎng)和知識積淀。這是一個難題，也是一個極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校教育的指向仍然在這兩者之間搖擺不定，重視前者忽略后者的被認(rèn)為是培養(yǎng)藝術(shù)工匠而不是設(shè)計師，反之又被認(rèn)為培養(yǎng)出的學(xué)生眼高手低，缺乏動手能力。殊知設(shè)計教育要走出空中閣樓與生產(chǎn)聯(lián)姻已屬不易，又何暇顧及后續(xù)職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣高的目標(biāo)通過三年或四年的學(xué)校教育是無法達(dá)到的，可以借鑒TAFE體系的終身教育理念，實行專業(yè)資格等級證書制度，不受年齡的限制，在校學(xué)生、從業(yè)者甚至普通的愛好者都可以考取與之能力相對應(yīng)的等級證書。在全國范圍內(nèi)證書都是有效的，考取的程序是完整的規(guī)范的，也是完全不同于以往的紙上談兵的考試方法的。TAFE的教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測試的方法中的某幾種對課程進行考核，分別是：觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工作制作、書面答卷、錄像以及其他。借鑒TAFE的測試方法，相對于理論考試來說，應(yīng)該更重視實踐能力的考核。這種考核方式也能促使學(xué)生積極主動地參與社會實踐，向企業(yè)爭取真實的設(shè)計項目，提高自身實踐能力。

3.2 發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)作用，參與專業(yè)建設(shè)，保障校企合作持續(xù)發(fā)展

TAFE模式是典型的企業(yè)和企業(yè)家直接參與教育實施的模式，在這種模式下，提供職業(yè)技術(shù)教育的院校只不過是一個提供社會服務(wù)的機構(gòu)，無權(quán)自行設(shè)計專業(yè)和課程，必須根據(jù)各州TAFE教育管理機構(gòu)設(shè)計的專業(yè)和課程進行教學(xué)活動。機構(gòu)下設(shè)一個由專家組成的委員會，這個委員會一般是由教學(xué)經(jīng)驗豐富具備較高學(xué)術(shù)水平的教育專家，還有企業(yè)家組成。這些專家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況對人才需求做出預(yù)測，所設(shè)計的課程培養(yǎng)的學(xué)生能力也正是企業(yè)所需要的。企業(yè)家甚至還做為學(xué)校董事會的成員，直接參與到學(xué)校管理。學(xué)校的教師中超過一半是來自企業(yè)的兼職老師。可以說，TAFE模式是企業(yè)介入學(xué)校教育最典型，也是最成功的例子。在我國可以利用現(xiàn)有的各行業(yè)的協(xié)會，增加一些教育專家、政府官員等，組建一支這樣的專家委員會，參與課程設(shè)計、專業(yè)建設(shè)和學(xué)校管理。原來我們所知道行業(yè)協(xié)會通常是來自校外行業(yè)內(nèi)的權(quán)威人士或者是規(guī)模比較大的企業(yè)，或者是主管部門的科室人員組織起來的，但是像紹興職教中心，就由學(xué)校的老師牽頭建立行業(yè)協(xié)會，或者成為行業(yè)協(xié)會的主導(dǎo)成員，如果是這樣，那么行業(yè)協(xié)會發(fā)揮的職能就更好一些，更多一些。通過參與到專業(yè)教育過程和學(xué)校的發(fā)展管理，致力于為企業(yè)提供更多的高素質(zhì)人才，更深入地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校企合作顯得特別的障礙重重，從學(xué)校和企業(yè)兩個方面來說，都不具備堅實的合作基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身不具備很高的科技含量，準(zhǔn)入門檻較低，學(xué)校無論是教師還是學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，無法為企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)計、品牌包裝與策劃以及設(shè)計管理方面的服務(wù)，這直接導(dǎo)致校企雙方的合作缺乏根基。而設(shè)計公司一般規(guī)模較小，就算大公司的設(shè)計部門接納能力也很有限，學(xué)校根本無法成批地安排學(xué)生到職業(yè)崗位實習(xí)，只能采取分散到各類相關(guān)的崗位去，在這方面行業(yè)協(xié)會可以發(fā)揮相當(dāng)大的作用。通過行業(yè)協(xié)會的平臺可以把一些小的企業(yè)串起來，形成一個網(wǎng)絡(luò)。麗水青田的特色產(chǎn)業(yè)是石雕，青田職業(yè)技術(shù)學(xué)校里辦有石雕技術(shù)專業(yè)，學(xué)生在校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練之后都是化整為零，通過行業(yè)協(xié)會把學(xué)生派遣到地方上的作坊，向民間的工藝美術(shù)師學(xué)習(xí)。嘉興這幾年也在開創(chuàng)集團化辦學(xué)，以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，市本級和縣市一些院校參加，還有幾十家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所整合在一起，成立了欣禾職教集團，下面還有結(jié)合產(chǎn)業(yè)的若干分會。通過這個平臺，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)包括科研院所，定期組織見面會探討有哪些合作的共同點。

3.3 鼓勵企業(yè)參與教育，參與兼職教師隊伍的建設(shè)

篇6

本文主要闡述了發(fā)達(dá)國家促進科技成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)做法，并根據(jù)發(fā)達(dá)國家的相關(guān)做法提出了提高我國科技成果轉(zhuǎn)化率的經(jīng)驗借鑒。

科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)學(xué)研合作公共科技平臺

一、發(fā)達(dá)國家促進科技成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)做法

1.企業(yè)與高校建立長期的相互信任的合作關(guān)系

發(fā)達(dá)國家企業(yè)與大學(xué)合作的方式通常是長期而形式多樣的。一是單一的工業(yè)企業(yè)對大學(xué)研究計劃提供資金，進行合作，工業(yè)企業(yè)則有權(quán)在大學(xué)研究的基礎(chǔ)上進行研制工作；二是公司聯(lián)合對大學(xué)研究計劃提供資金，聯(lián)合研制，共同取得成果；三是設(shè)立大學(xué)―工業(yè)合作研究中心，美國國家科學(xué)基金會（NSF）從20世紀(jì)70年代起就在許多大學(xué)設(shè)立大學(xué)-工業(yè)合作研究中心，為了加強跨學(xué)科與高技術(shù)領(lǐng)域的研究與開發(fā)，80年代又在大學(xué)建立工程研究中心；四是工業(yè)和大學(xué)聯(lián)合建立實驗室，實驗室共用。

2.建立完善的科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化咨詢和服務(wù)體系

美國建立的小企業(yè)發(fā)展中心、中小企業(yè)信息中心以及多建在大學(xué)的生產(chǎn)力促進中心等科技中介服務(wù)機構(gòu)以及人力資源服務(wù)機構(gòu)、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機構(gòu)、金融資本服務(wù)機構(gòu)、管理信息服務(wù)咨詢機構(gòu)、財務(wù)服務(wù)機構(gòu)及法律服務(wù)機構(gòu)等；日本的“促進專利轉(zhuǎn)化中心”、“工業(yè)所有權(quán)綜合信息館”、“產(chǎn)業(yè)技術(shù)綜合研究所”、“大學(xué)專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓促進中心”和知識產(chǎn)權(quán)中心等機構(gòu)；英國的如英國皇家學(xué)會、皇家工程院、研究理事會和大學(xué)科技政策研究機構(gòu)和獨立的科技中介機構(gòu)等；芬蘭包括大學(xué)、科研機構(gòu)、企業(yè)實驗室或技術(shù)開發(fā)中心以及科技園區(qū)和其他創(chuàng)新支持服務(wù)機構(gòu)等。

3.科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化實現(xiàn)市場化運作與企業(yè)化經(jīng)營

美國對進入小企業(yè)創(chuàng)新研究項目實施過程中，只在第一階段和第二階段給與一定資金支持，到第三階段，入選只具有象征性意義，目前對于該階段入選企業(yè)不再給予任何資助，企業(yè)自找風(fēng)險投資及其他私人資金來源。不少國家的政府還規(guī)定，企業(yè)的項目必須尋找大學(xué)或研究機構(gòu)作為伙伴才能得到資助，而大學(xué)、研究所的項目也必須有企業(yè)作為伙伴才能得到支持。這種重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的資助機制，對于推動科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化起到了極為重要的作用。

二、發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗對我國的啟示和借鑒

1.重視國家創(chuàng)新體系的建設(shè)

從發(fā)達(dá)國家推動科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化方面都可看出他們對國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重視。國家創(chuàng)新體系建設(shè)是一個國家為實現(xiàn)其提高競爭力的目標(biāo)所采取的重大舉措，是國家意志的體現(xiàn)。也就是充分地整合社會全部的創(chuàng)新資源，推動各種創(chuàng)新要素的合作與互動，以此來服務(wù)于實現(xiàn)國家創(chuàng)新體系提高的目恕R虼耍我們要借鑒的正是要加快建設(shè)有中國特色的國家創(chuàng)新體系。在加強國家創(chuàng)新體系的建設(shè)過程中，要建立以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研密切合作的技術(shù)創(chuàng)新體系。通過企業(yè)應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，包括新的組織形式、新的管理體制和管理模式，來實現(xiàn)經(jīng)濟新的增長。換言之，只有將科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化后并能占領(lǐng)市場，取得經(jīng)濟效益，才完成了真正意義上的技術(shù)創(chuàng)新。科技成果能不能轉(zhuǎn)化、能不能產(chǎn)業(yè)化、能不能取得效益、能不能占領(lǐng)市場，這個檢驗技術(shù)創(chuàng)新成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，同時離不開政府、高校、科研機構(gòu)和金融部門的積極支持。

2.科技成果轉(zhuǎn)化必須以企業(yè)為主體

科技與經(jīng)濟的重要結(jié)合點在企業(yè)，企業(yè)和社會的需求是科技成果轉(zhuǎn)化的主要動力。政府應(yīng)當(dāng)積極鼓勵與推動企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新，調(diào)動企業(yè)追求科技進步的積極性，提高企業(yè)的技術(shù)開發(fā)能力，使企業(yè)不僅成為生產(chǎn)的主體、經(jīng)營的主體，而且成為科技成果轉(zhuǎn)化的主體。科技與經(jīng)濟的結(jié)合并非一朝一夕就能完成的，企業(yè)要樹立與高校、科研院所長期合作的思想。技術(shù)研發(fā)工作的針對性很強，那就是突破關(guān)鍵技術(shù)，提高產(chǎn)品的性能指標(biāo)，因此技術(shù)開發(fā)工作必須源于產(chǎn)品的實際需求。失去市場基礎(chǔ)的技術(shù)成果注定是毫無意義的。企業(yè)要發(fā)揮市場敏感優(yōu)勢，主動策劃產(chǎn)品市場，然后將目標(biāo)產(chǎn)品的技術(shù)問題交給高校、科研院所來解決。如果企業(yè)能轉(zhuǎn)變觀念，將市場優(yōu)勢與高校、科研院所的技術(shù)優(yōu)勢相結(jié)合，科技成果的轉(zhuǎn)化就就較容易達(dá)到目的。

3.建立更加緊密的產(chǎn)學(xué)研合作機制

首先院所的科研人員必須走出去，了解企業(yè)的實際需求，在可能的條件下，共同參與企業(yè)的實際工作，從企業(yè)中來，到企業(yè)中去，解決實際問題。第二，院所要降低與企業(yè)的合作門檻。在與企業(yè)的科技合作過程中，科研院所要收取一定的成本費用。但在實際工作中，往往會發(fā)生科研人員不切實際地漫天要價的現(xiàn)象。成果產(chǎn)業(yè)化是一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，包括新產(chǎn)品的初步構(gòu)思、研發(fā)、設(shè)計實驗試制、中試、批量生產(chǎn)、規(guī)模化以及市場、營銷、策劃、公關(guān)、宣傳、人財物管理等諸多環(huán)節(jié)。科研單位只能相對獨立完成上述環(huán)節(jié)中的少數(shù)。因此科研院所不要過分強調(diào)技術(shù)的作用，要降低合作門檻，主動與社會資源配合。第三，要擺正位置，只做科學(xué)家擅長的技術(shù)問題，不要太多涉及經(jīng)營管理等問題。歷史經(jīng)驗告訴我們，既當(dāng)科學(xué)家又做企業(yè)家，成功的案例并不多。第四，科技人員應(yīng)主動與兄弟院所聯(lián)合攻關(guān)。產(chǎn)品開發(fā)往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，需要跨學(xué)科的組織與合作。因而科技人員要主動與相關(guān)單位合作，避免自行其是，大包大攬。

4.以公共科技平臺建設(shè)為重點，促進科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

在當(dāng)前尚未建立健全有效的社會化轉(zhuǎn)化服務(wù)體系的情況下，依靠政府的推動來加速科技成果轉(zhuǎn)化是很有必要的。公共科技平臺正日益成為推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、促進科技成果轉(zhuǎn)化的一條新的重要而有效的途徑和平臺。科技成果推廣工作要從創(chuàng)新管理機制、構(gòu)筑服務(wù)體系、強化服務(wù)意識三個方面入手，推進科技成果產(chǎn)業(yè)化環(huán)境建設(shè)，構(gòu)筑適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展所需的科技產(chǎn)業(yè)化體系。這一體系包括政策激勵體系、技術(shù)轉(zhuǎn)移體系、中介服務(wù)體系、技術(shù)保護體系、產(chǎn)業(yè)化基地體系、金融支持體系等。為此：一要加快機制創(chuàng)新步伐，構(gòu)筑科技成果推廣的社會化服務(wù)體系；二要進一步加速重大共性科技成果推廣應(yīng)用；三要繼續(xù)加強推廣中心和示范基地建設(shè)；四要加大科技成果重點推廣計劃的宣傳。加強科技成果轉(zhuǎn)化的政策法規(guī)宣傳、推廣計劃和重點推廣項目宣傳、典型推廣案例及其經(jīng)驗等，提高計劃項目的品牌形象，發(fā)揮示范帶頭作用，增強市場意識。

篇7

關(guān)鍵詞：家長會;家庭教育;微講座;微創(chuàng)新

俗話說：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上稍一點兒變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領(lǐng)神會，因此做為父母，通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾偏，不讓問題擴大化，使不良行為習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)之中。所以說家庭教育是十分重要和必要的。家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注。人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，包含了家庭教育、社會教育、學(xué)校教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。

一般來說，家庭教育指導(dǎo)的渠道是多樣化的。孩子在嬰幼兒時期，父母可以從幼托教養(yǎng)機構(gòu)、社區(qū)服務(wù)、單位工會等地方獲得指導(dǎo)，大眾傳播媒介也可以指導(dǎo)兒童家長。但到了孩子上小學(xué)以后，家長要進行家庭教育需要基于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。孩子的表現(xiàn)如何，怎樣進行有效的教育，這時，家長會就很有必要了。家長會是“告訴”和“聆聽”。家長會是老師與家長溝通的平臺，同時也是一種對象為成人的業(yè)余教育。這種教育可以使家長在以后的家庭教育中能對孩子進行有效的教育。但是冗長的家長會誰都不愿意去仔細(xì)聆聽。微講座就能很好的解決這個問題。

什么是微講座呢？微講座是指時間控制在20分鐘以內(nèi)，某個特定主題，條理清晰，有結(jié)構(gòu)的小型講座。它被廣泛應(yīng)用于傳播優(yōu)秀思想、科研成果、學(xué)術(shù)成就等。其特點就是時間短，題目小，話題有條理，有系統(tǒng)。微講座的短小精悍給溝通創(chuàng)造了很好的平臺。家長們通過短時間聽講，可以知道我在家庭教育中應(yīng)該怎樣做。

微講座的產(chǎn)生，順應(yīng)了家長的需求。家長會微講座除了具有講座的普遍特點之外，還有以下幾個方面的特點：

（一） 情景化

家長微講座針對的是平時孩子在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，不是以概念引入，而是以“點”引入，這樣就對家長有了吸引力，使溝通情景化。成人的學(xué)習(xí)特點之一就是經(jīng)驗性。其學(xué)習(xí)內(nèi)容是以經(jīng)驗為主的實踐性知識，學(xué)習(xí)過程是調(diào)動過去的經(jīng)驗累積以激發(fā)聯(lián)想、比較、思考等心理過程來接受和理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。而家長微講座就是利用家長平時教育的經(jīng)驗，利用案例對學(xué)習(xí)者得影響，把講座的內(nèi)容與家庭教育情境很好地結(jié)合在一起，使家長完成了“沖突―接受――改變”的過程。

（二） 實用性

針對孩子問題的家長會微講座，解決了家長對教育中的困惑，幫助家長解決教育孩子過程中可能出現(xiàn)的問題的解決辦法，具有實用性的特點。

成人學(xué)校的另一個特點是學(xué)習(xí)目的的明確，以有用為取向，以解決問題為核心。從學(xué)習(xí)目的的角度看，普通學(xué)校教育是為知識儲存、準(zhǔn)備為目的;成人培訓(xùn)是以解決當(dāng)前，近期的問題為目的，要求學(xué)到的知識或技能在培訓(xùn)后有用，與提高工作業(yè)績有直接關(guān)系。家長開家長會是為了配合學(xué)校工作，教育好自己的孩子，提高和履行自己的教育職能能力。家長會微講座能幫助家長解決現(xiàn)實問題，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成比較深刻的認(rèn)識，或者掌握有效的教育方法。

（三） 典型性

家長會微講座是針對孩子的問題而進行的，在講座中，必須有案例。這些案例都是典型的，是家長通常會遇到的。對案例進行分析，可以使家長印象更深刻，更易理解。案例分析符合“活動――理論――反思――應(yīng)用”的過程。教師在家長會中的講座對案例進行分析，家長根據(jù)教師的意見進行自我反思，由此改善家庭教育中的方法。

家長會微講座其實就是家校合作的一種途徑。家庭教育具有權(quán)威性、感染性、針對性、靈活性、連續(xù)性的優(yōu)點，但同時因為教育環(huán)境的封閉，教育條件不均衡，教育者缺乏教育素養(yǎng)，教育結(jié)果的不確定性，其不可避免的有種種局限。學(xué)校教育的優(yōu)點在于目標(biāo)明確，教育內(nèi)容系統(tǒng)化，教育目標(biāo)的可控性，但其也有不足。家長與學(xué)校實際上是對學(xué)生最有影響力的兩大教育群體。家庭和學(xué)校攜手對學(xué)生進行教育，相互支持，共同努力，才能使孩子有更好的成長。

家長會微講座是教師與家長溝通的新平臺，它有效解決了家長遇到了一些典型問題。但還存在不足。在開家長會微講座之前，給教師提出了更高的要求，如何從獲得家長們遇到的普遍性問題，并預(yù)先與準(zhǔn)備好的微講座結(jié)合起來，是值得思考的。相信通過不斷的實踐，家長會微講座能發(fā)揮出大作用。（作者單位：南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)西津小學(xué)）

參考文獻：

[1]2004年1.2月下旬幼教園地 《家庭教育指導(dǎo)的目的、任務(wù)、性質(zhì)與渠道》 李洪曾

[2]2013年8月第27卷4期北京教育學(xué)院院報 《微講座：教師培訓(xùn)教學(xué)方式的微創(chuàng)新》 王蔚

篇8

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 課堂教學(xué) 重要性

案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中,對課程內(nèi)容所涉及到的一些概念和原理,運用現(xiàn)實社會生活中所發(fā)生的實際事例,有針對性地進行講解和分析,以幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。案例教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)方法,越來越多地運用于學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)中,它改變了“滿堂灌”、“說教式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊了學(xué)生的思維空間,對提高教學(xué)質(zhì)量、改進教學(xué)效果起著極為重要的作用。案例教學(xué)法(本文以市場營銷為例),它包括案例分析教學(xué)法和案例模擬教學(xué)法。

一、教師要明確教學(xué)角色定位，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)換”

1.教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確自己的教學(xué)角色定位

長期以來，學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識，因此，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強學(xué)生的學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚什么是真正困擾決策者、經(jīng)營者和理論家的問題；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。要使案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當(dāng)前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)法是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理，規(guī)則。學(xué)生通過案例分析可以用更有效利用學(xué)習(xí)時間，變傳統(tǒng)教學(xué)過程的“學(xué)著做”為“做中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。通過案例分析過程，學(xué)生不僅可以獲得的認(rèn)識的知識，而且有利于提高其表達(dá)討論技能，增強自信心。應(yīng)用案例法進行教學(xué)，首先要讓學(xué)生在教學(xué)過程完成“角色轉(zhuǎn)換”工作。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動的地位，那么在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極參與者的角色。

比如在講到產(chǎn)品策略中的品牌策略時,針對目前我國品牌經(jīng)營的現(xiàn)狀,為學(xué)生提供一些世界著名品牌如何經(jīng)營的案例,如可口可樂、摩托羅拉、海飛絲等。讓學(xué)生了解這些世界頂級品牌的成功之道,通過對比分析,探討中國企業(yè)的名牌之路該如何走,我們的企業(yè)在品牌經(jīng)營上有哪些誤區(qū)等。在整個案例分析中,用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,讓學(xué)生自由發(fā)言,展開發(fā)散式的思維,培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。通過研究案例,學(xué)生開始學(xué)會怎樣分析一種管理情景及制定相應(yīng)的行動計劃,并會輕松地將自己置于某種立場,口齒清晰地表達(dá)自己的觀點。

二、注重實效，搞好案例模擬教學(xué)法的選擇與運用工作

案例模擬教學(xué)法中，管理訓(xùn)練的案例法建立在相信管理是一整套技巧,而不只是若干技術(shù)和原理的集合的基礎(chǔ)上。由于讓一名在讀學(xué)生去實地管理一家公司是不可能的,這里我們可以嘗試引用案例模擬教學(xué)法,即虛擬一家公司或某一經(jīng)營情景,讓學(xué)生在其中扮演角色而有所收獲。這是一種需要群策群力的教學(xué)方法,可調(diào)動學(xué)生參與的積極性,活躍課堂氣氛,增強學(xué)生運用知識的能力,激發(fā)大家的想像力和創(chuàng)造力。采用角色扮演式的教學(xué)法,使學(xué)生在輕松掌握學(xué)科知識并留下深刻印象的同時,也直接提高了學(xué)生多方面的能力:

1.擴展了學(xué)生的知識面。案例模擬使學(xué)生得以在某一特定的市場競爭環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營狀況下,扮演產(chǎn)品、服務(wù)或企業(yè)的決策者,他(她)需要根據(jù)當(dāng)時的情境做出判斷,并將結(jié)論以模擬表演的方式在課堂上完成(以小組為單位)。不同組的同學(xué)會被鼓勵選擇不同的產(chǎn)品或服務(wù)項目,事前他們學(xué)需要詳細(xì)地去了解有關(guān)產(chǎn)品或服務(wù),去收集相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品行銷的成功經(jīng)驗,去調(diào)查消費者消費時的普遍心態(tài)。在準(zhǔn)備過程中,學(xué)生學(xué)到的將會比在課堂上灌輸給他們的要多,而且效果要好。一組一個產(chǎn)品或服務(wù)項目,全班十幾組就有十幾個產(chǎn)品或服務(wù)項目的行銷演示出現(xiàn)在課堂上,無形中擴展了學(xué)生的知識面。

2.提高了學(xué)生語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。每一組同學(xué)最后都需要在全班同學(xué)面前完成他們的行銷演示,這對大家語言表達(dá)水平和心理素質(zhì)是極大的挑戰(zhàn),因為需要大量的現(xiàn)場發(fā)揮。

3.增強了學(xué)生的團隊合作意識。每位學(xué)生在以后的工作中都面臨著與人合作的問題,團隊意識屬于必備的能力,也是一個優(yōu)秀的策劃人應(yīng)具備的品質(zhì)。每一組同學(xué)在準(zhǔn)備作業(yè)的過程中,都需大家的鼎力配合,集思廣益,在不斷討論、反復(fù)排演后拿出最后讓所有組員都滿意的方案。通過這種方式可以給學(xué)生提供一個自我設(shè)計、展示的舞臺,讓他們把每個案例當(dāng)成事件來做,而不是當(dāng)成故事來聽。希望借此有助于他們在今后的實戰(zhàn)中少些失誤、少走彎路。

總之,講授《市場營銷》課程的教師,應(yīng)首先充分認(rèn)識到案例教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;改變思維方式、開發(fā)創(chuàng)造力的能力,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、改善教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面起著促進作用。通過典型案例的教學(xué),使教與學(xué)雙方全身心地投入,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,從而確保市場營銷教學(xué)的整體效果。只要經(jīng)常注意收集和整理各種典型案例,并且在課堂教學(xué)過程中,找到合適的切入點,恰到好處地運用典型案例,必定會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]但武剛:公共教育教學(xué)中的“案例教學(xué)法”探微.課程?教材?教法，2000

篇9

【關(guān)鍵詞】泛實踐教學(xué)；創(chuàng)業(yè)；校企合作

【項目】本文屬于天津市教委2012年度重點調(diào)研課題研究成果，課題編號：JWDY-20121024

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0035-2.5

在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，很多國內(nèi)外大學(xué)都進行了關(guān)于泛實踐活動的研究與探索。

一、國外泛實踐教學(xué)體系研究發(fā)展現(xiàn)狀

在國外，實踐教學(xué)思想及其發(fā)展有著悠久的歷史，某種程度上說，國外大學(xué)的發(fā)展是建立在應(yīng)用的基礎(chǔ)上。隨著時代的發(fā)展尤其是20世紀(jì)80年代末90年代初，教育改革已逐漸成為全球政治、經(jīng)濟改革的重要組成部分。，國外泛實踐教學(xué)思想正是順應(yīng)國外高等教育理念而形成和發(fā)展的。國外大學(xué)正在探索進行的泛實踐教學(xué)有以下幾種：

創(chuàng)業(yè)式泛實踐教學(xué)模式——以麻省理工學(xué)院為例。“國外大學(xué)泛實踐教學(xué)理念的形成，是對大學(xué)實踐教學(xué)活動的理論升華，是大學(xué)實踐教學(xué)長期發(fā)展的必然趨勢。”麻省理工學(xué)院的校訓(xùn)就是“Mind and Hand”——既會動腦、也會動手。這一理念源于麻省理工學(xué)院的創(chuàng)辦者羅杰斯的注重實用性知識的思想。羅杰斯認(rèn)為，實踐教育應(yīng)主要提倡建立在非書本基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法，包括考驗思維、行動、運動和游戲的靈巧性，進行觀察、實驗、發(fā)明創(chuàng)造和解決疑難等。“最真誠的合作，文化與智能工業(yè)的追求。”這是一種在實踐中學(xué)習(xí)的教育理念，強調(diào)手腦并重，在學(xué)會書本知識的同時更要學(xué)會如何運用它們。麻省理工學(xué)院一貫重視實踐教學(xué)，而將其作為實現(xiàn)“手腦并重”的重要手段，與此同時，還盡可能地為學(xué)生提供參與實踐的機會，小到課堂，大到參與大型實踐項目，使學(xué)生不僅動腦、還要動手，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新。

MIT的創(chuàng)業(yè)式實踐教學(xué)模式在其創(chuàng)業(yè)家發(fā)展項目上可見一斑。MIT所開設(shè)的工程類創(chuàng)業(yè)教育項目為校友基地和院系的發(fā)展提供了良好的典范。這個項目，或者說是學(xué)院的文化對本科生和研究生都產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。支持性的創(chuàng)業(yè)活動己經(jīng)成為MIT文化的一部分，而且其重要性驚人的與日俱增。“MIT采用了多種方式鼓勵這種文化的傳播。其中，發(fā)展態(tài)勢最為良好的是MIT德什潘德（DeshPande）技術(shù)革新中心，該中心由Desh和Jaishree共同投資的2千萬美元創(chuàng)建，它資助的研究人員手上必須有研究項目，而這些項目是經(jīng)過專家評估后具有潛在的研究價值和投產(chǎn)價值。2002至2004年間，該中心共資助了51個項目，投資達(dá)到600萬美元。其中9個項目已經(jīng)成功發(fā)展成獨立運營的公司并吸引了超過4千萬美元的風(fēng)險投資。該中心的主要目標(biāo)之一是在可行的情況下使學(xué)校的研究者的視野超出工業(yè)界，而不是僅僅關(guān)注技術(shù)的轉(zhuǎn)讓與投產(chǎn)。”設(shè)在斯隆管理學(xué)院內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者中心有以下幾個目標(biāo)：鼓勵學(xué)生和院系參與創(chuàng)業(yè)活動；為電子商務(wù)行業(yè)提供研究和教育項目；提供各種項目以指導(dǎo)想創(chuàng)業(yè)開公司的學(xué)生和校友。MIT的創(chuàng)業(yè)者中心的主任說：“MIT的科學(xué)家、工程師和管理者相信僅僅發(fā)明一個新產(chǎn)品，提出一個新設(shè)想，開發(fā)一種新技術(shù)是不夠的，衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是他們的革新是否能在全球得到推廣并被廣泛接受。”同時，MIT并不滿足于各種知識和專利所衍生出的產(chǎn)品。MIT希望這些專利能應(yīng)用于實際，而且它也一直努力培養(yǎng)自己的教職員和學(xué)生，使他們能夠成功地讓各種風(fēng)險投資投有所值。

綜上所述，MIT的使命是“MIT致力于在科學(xué)、技術(shù)及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域方面的知識開拓和學(xué)生培育，為21世紀(jì)的美國和世界提供最好的服務(wù)”。而MIT手腦并重的實踐教學(xué)理念指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)式實踐教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與項目，進行自主學(xué)習(xí)，在強大的壓力下激發(fā)更大的潛力，成就學(xué)生學(xué)業(yè)的同時也成就了其事業(yè)的發(fā)展。

企業(yè)式泛實踐教學(xué)模式——以FH為例。“德國應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschulen，F(xiàn)H），基本屬于本科層次的應(yīng)用科技大學(xué)，是德國高等職業(yè)技術(shù)教育的主體，以培養(yǎng)大中型企業(yè)技術(shù)骨干或小型企業(yè)管理者及技術(shù)骨干為目標(biāo)。”自20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來，發(fā)展迅猛，逐漸成為高等教育的一個重要組成部分。不以文憑論，不以學(xué)校論來評判學(xué)校及學(xué)生是德國兩大特色“一個園藝師，一個鉗工和一個大學(xué)教授，在德國社會待遇上，基本是一致的”。早在1981年德國科學(xué)評議委員會就對它如下定位：FH和其他大學(xué)類高校是“不同類型但是等值”的高等學(xué)校。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的實踐教學(xué)模式是基于職業(yè)主義導(dǎo)向的企業(yè)式教學(xué)模式。企業(yè)式教學(xué)是指企業(yè)和學(xué)校以合作的形式對青年人進行職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識教育，在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的職業(yè)教育模式。“這種教育模式的核心在于學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生要進入職業(yè)學(xué)校，需首先尋求接收企業(yè)并與之簽訂合同，錄用為企業(yè)預(yù)備員工，然后由企業(yè)或個人找職業(yè)學(xué)校就讀。”學(xué)校執(zhí)行文化部教學(xué)大綱，以理論教學(xué)為主，課程涉及所學(xué)職業(yè)知識和普通文化知識；企業(yè)執(zhí)行職業(yè)培訓(xùn)大綱規(guī)定的職業(yè)教育課程，以技能培訓(xùn)為主。二者以企業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，實訓(xùn)課一般占課時總量的60%-70%，學(xué)生一般在企業(yè)工作3.5天，在學(xué)校學(xué)習(xí)1.5天。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識可以在企業(yè)培中獲得實訓(xùn)，并可以得到企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)，真正做到“理論聯(lián)系實際”，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。“這種理論與實踐并舉，突出職業(yè)教育培訓(xùn)價值的教育模式使德國職業(yè)人才有較高的質(zhì)量保證。為了協(xié)調(diào)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系，德國制定了完備的法律法規(guī)，如《教育法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《勞動促進法》等，對雙方的職責(zé)及相關(guān)的激勵與制約措施進行了明確規(guī)定，實行依法治教。完備的法律法規(guī)體系為德國企業(yè)式職業(yè)教育模式提供了堅實保障。”

斯坦福硅谷式泛實踐教學(xué)——以斯坦福大學(xué)為例。著名的“斯坦福硅谷模式”——即一所實力雄厚的大學(xué)和一個高新技術(shù)工業(yè)區(qū)合作，成為創(chuàng)業(yè)根基。斯坦福大學(xué)（Stanford University，以下簡稱斯坦福）是美國一所著名的私立大學(xué)，它位于富庶的加利福尼亞州，毗鄰美國第二大工商業(yè)港口城市舊金山和有“高科技圣地”之稱的硅谷（Silicon Val-ley）。20世紀(jì)60年代以來，斯坦福的發(fā)展尤為迅速，被譽為21世紀(jì)美國科技文明的象征。在英國《泰姆士報》的2010年世界大學(xué)排名中，斯坦福位列第四。截止今日，斯坦福已培養(yǎng)了26位諾貝爾獎獲得者。硅谷是美國重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子工業(yè)集中地。目前硅谷集中了近萬家高科技公司，其中不乏位列全球500強的大型跨國公司，包括Adobe、AMD、Apple、Cisco、eBay、Google、HP、Intel、NVIDIA、Oracle、Sun等。這些企業(yè)大多處于國際產(chǎn)業(yè)鏈的頂端，且大多為技術(shù)密集型企業(yè)，因而技術(shù)創(chuàng)新是這些公司生存和發(fā)展的首要前提，經(jīng)濟全球化和日益激烈的技術(shù)競爭造就了它們巨大的技術(shù)創(chuàng)新需求。

斯坦福在校企合作管理政策的制定上也充分地為合作提供便利，保證合作的有序進行。在這些政策的制定上，斯坦福充分考慮企業(yè)的立場和需求，并出臺了極為便利的合作流程。學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)站定期該校最新的專利成果、學(xué)術(shù)會議和項目合作意向等信息。基于此，硅谷企業(yè)能夠第一時間獲得他們感興趣的信息而催生合作的愿望。

國外大學(xué)在探索泛實踐教學(xué)體系發(fā)展過程中，廣泛加強了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并將實踐教育的思想滲透到大學(xué)的各個層面，貫穿在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中，確立了大學(xué)教育知行結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、理論與經(jīng)驗結(jié)合的發(fā)展方向，為大學(xué)提高人才的創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力提供了思想上和制度上的保障。”。

二、國內(nèi)大學(xué)泛實踐教學(xué)體系實施現(xiàn)狀

國內(nèi)大學(xué)的泛實踐教學(xué)還未形成具體模式，建立具體體系，但是各大學(xué)均開展了大量的泛實踐教學(xué)活動，并且開展的有聲有色。如建立了高校與地方和企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的機制與模式，積極開展校企合作項目，不斷加強學(xué)生企業(yè)實習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。

國內(nèi)大學(xué)積極開展與地方和企業(yè)的項目合作。近年來，國內(nèi)大學(xué)通過泛實踐教學(xué)活動的開展，建立高校與地方和企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，開展校企合作項目，在科技工作在制度創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等方面取得了顯著成績，已經(jīng)成為原始性創(chuàng)新成果的重要源頭和實現(xiàn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)移的生力軍。通過積極探索，國內(nèi)大學(xué)涌現(xiàn)出了一批成功的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合典型事例，有效提升了科技成果的實用性和轉(zhuǎn)化率，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。例如有：2008-2010年度中國高校產(chǎn)學(xué)研合作十大優(yōu)秀案例（1）實踐“頂天立地”理念、創(chuàng)制國際一流新藥——南京大學(xué)合作開發(fā)創(chuàng)新藥物（2）區(qū)校合作探索特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路——浙江大學(xué)與溫州市龍灣區(qū)共建技術(shù)轉(zhuǎn)移中心（3）加強產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)造多贏局面——南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與江蘇新天地共建生物肥料工程中心（4）強強聯(lián)合攜手創(chuàng)新共促產(chǎn)業(yè)發(fā)展——天津大學(xué)與茂名石化合作實現(xiàn)雙贏（5）國際合作自主創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級——華南理工大學(xué)與加拿大BioNeutra公司、吉林現(xiàn)代及梨樹縣合作案例（6）創(chuàng)新校企合作模式，建立校企合作長效機制——華北電力大學(xué)構(gòu)建三層校企合作模式實踐（7）搶占精鍛成型技術(shù)及關(guān)鍵裝備制高點——華中科技大學(xué)與江蘇太平洋精鍛共建技術(shù)研發(fā)中心（8）依靠校企合作迅速推廣重大科研成果——東北大學(xué)與重慶天泰鋁業(yè)、華東鋁業(yè)股份有限公司合作案例（9）強大的技術(shù)支撐助企業(yè)騰飛——電子科技大學(xué)與珠海元盛產(chǎn)學(xué)研合作案例（10）產(chǎn)學(xué)研全方位合作，打造校企合作人才培養(yǎng)新模式？——寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院以IT服務(wù)外包人才基地為平臺合作案例。

國內(nèi)大學(xué)加強學(xué)生的企業(yè)實習(xí)。國內(nèi)大學(xué)會建立一些校內(nèi)實訓(xùn)基地，供學(xué)生進行實訓(xùn)操作練習(xí)，校內(nèi)實訓(xùn)基地由校方提供校內(nèi)實訓(xùn)基地用房，公司定期派員工到基地為學(xué)生提供實訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)校會進一步優(yōu)化企業(yè)實訓(xùn)條件，為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實訓(xùn)機會，提高實訓(xùn)基地利用率，使學(xué)生具備企業(yè)信息化運營管理能力。有些大學(xué)也會與企業(yè)合作，建立校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供校外實習(xí)機會，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高學(xué)生實際操作能力、縮短就業(yè)適應(yīng)周期提供有利的真實企業(yè)實踐環(huán)境。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地會和校外實習(xí)基地聯(lián)合起來構(gòu)建泛實踐教學(xué)體系，例如某些財經(jīng)類院校與民生銀行合作，建立“民生班”，在學(xué)校學(xué)習(xí)銀行的業(yè)務(wù)知識，進行一些實訓(xùn)操作，在此期間民生銀行也會定期派員工到學(xué)校為學(xué)生提供實訓(xùn)指導(dǎo)，然后會選派學(xué)生進入民生銀行進行實習(xí)，學(xué)習(xí)銀行實際操作，提高了學(xué)生的實踐能力，加深了學(xué)生對知識的理解，增加了學(xué)生的就業(yè)能力。

國內(nèi)大學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)。國外大學(xué)著名的“斯坦福硅谷模式”——即一所實力雄厚的大學(xué)和一個高新技術(shù)工業(yè)區(qū)合作，成為創(chuàng)業(yè)根基。如今，這一模式在江蘇也出現(xiàn)了——南京高新區(qū)和南京工業(yè)大學(xué)攜手共建“海內(nèi)外領(lǐng)軍人才‘三創(chuàng)’載體”，在短短半年時間，已經(jīng)吸引了6名海外人才來寧創(chuàng)業(yè)。

一個是有著近20年歷史的首批國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，一個是以“大化工、大建筑”等優(yōu)勢工科專業(yè)為主，多科性的教學(xué)研究型大學(xué)，兩者的結(jié)合，充分發(fā)揮了南京高新區(qū)的政策資源優(yōu)勢和南京工業(yè)大學(xué)的科技人才優(yōu)勢，具備了培育科技型企業(yè)家的最好條件。

南京高新區(qū)和南工大共同搭建的“三創(chuàng)”載體迅速在海內(nèi)外學(xué)者中引起強烈反響，半年來，先后有50多名優(yōu)秀人才主動前來聯(lián)系，最終首批6名領(lǐng)軍人才脫穎而出，而且全部來自海外，他們分別來自哈佛、普林斯頓大學(xué)等世界著名大學(xué)和科研機構(gòu)，并帶著世界一流的技術(shù)和產(chǎn)品訂單回國創(chuàng)業(yè)。

南工大和南京高新區(qū)的合作實踐著一個創(chuàng)新的思路，通過此種創(chuàng)新模式，不僅提高了學(xué)生的實踐能力，促進了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，還引進了國外的優(yōu)秀人才，提供了人才發(fā)展的優(yōu)化生長環(huán)境。

【參考文獻】

[1]趙明剛.美國高校的實踐教學(xué)模式評析[J].教育評論，2011（1）：157.

[2]Vest C.Pursing the Endless Frontier；Essays on MIT and Role of Research University[M].MIT Press，2004：124.

篇10

[關(guān)鍵詞] 高校；教學(xué)案例；師生互動

[作者簡介]黃杰華（1970—），江西財經(jīng)大學(xué)財稅與公共管理學(xué)院，碩士，助理研究員，研究方向為管理學(xué)。（江西南昌 330013）

本文系江西省教育廳教學(xué)改革研究課題“案例教學(xué)博弈分析與師生互動模式研究——基于信息認(rèn)知視角”（JXJG-11-3-24）階段性成果。

什么是教學(xué)案例，教學(xué)案例的特征，如何通過師生互動提高教學(xué)研究能力，可從以下幾方面來進行分析和理解。

教學(xué)案例（Case Method）起始于1870年，當(dāng)時由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）哈佛法學(xué)院前院長發(fā)現(xiàn)的，后來在鄭漢姆（W.B.Doham）當(dāng)時任哈佛企管研究所所長的不斷推廣下，迅速從美國傳播世界各國，由于此方法通俗易懂，因此被認(rèn)為是未來教育學(xué)成功代表的方向。中國于20世紀(jì)80年代將教學(xué)案例引入于教學(xué)之中。

案例是指在現(xiàn)實生活中真實而又具有一定說服力并可作為典型事例供讀者參考，且通過此件事可以讓讀者從中悟出一定的道理。教學(xué)案例雖然出現(xiàn)的形式是以寫作為主，但它和論文、教案、教學(xué)設(shè)計和實錄又有著不同之處。譬如：論文一般是以議論為主導(dǎo)，從抽象到具體對某件事情進行理論分析和實證說明；而案例主要是通過某一個故事，針對此事來闡述說明道理；一個是在教之前已產(chǎn)生了，另一個是在教之后才出現(xiàn)的；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

師生互動是從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的一種轉(zhuǎn)變，它能更加有效的提高學(xué)生獨立思考、實踐創(chuàng)新和敏銳的社會洞察力[1]。

一、教學(xué)案例在高校教學(xué)中的運用與探討

1.教學(xué)案例法也稱為教學(xué)實例法，它是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，由教師運用具體的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生思考、探索。教學(xué)案例一般要理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)案例的核心部分就是師生之間的互動，即老師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)討論教學(xué)方法，師生之間不斷的交流及對事情的正確認(rèn)正，以此來提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.為能更好更有效的將教學(xué)案例運用到學(xué)習(xí)和生活中，首要前提就是建立和諧互動的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生勇于探索疑難問題、善于獨立思考分析問題、勤于研究新觀點新認(rèn)識。其次，就是教師要在教學(xué)實踐中構(gòu)建一種平等自由和諧的師生關(guān)系，并且要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題能力。最后就是教師在教學(xué)中是占主導(dǎo)地位的，自身對事物的認(rèn)識要有高度的清晰度。

3.教學(xué)案例是實現(xiàn)課堂內(nèi)外互動的一個重要環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的一個改進和擴充。為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對案例的發(fā)生有更強更好的理性和感性認(rèn)識，就要讓學(xué)生學(xué)會從課堂內(nèi)走向課堂外，帶領(lǐng)學(xué)生進行課外調(diào)研，將枯燥無味的理論教學(xué)]變成生動活潑有趣的課堂實驗，讓同學(xué)們用自己所見、所聞、所感來激發(fā)他們認(rèn)識世界和分析社會發(fā)展的能力[2]。

二、教學(xué)案例師生互動的博弈分析

1.博弈論的含義

博弈論自1928年由馮·諾依曼認(rèn)證以來到如今已具有悠久的歷史了，它作為當(dāng)今一門膾炙可熱的學(xué)科，在各種領(lǐng)域中人們從沒有停止過對它的研究分析和探討 。現(xiàn)今的博弈論已發(fā)展到了各個領(lǐng)域，譬如：教育學(xué)、國防軍事戰(zhàn)略、經(jīng)濟學(xué)，國際貿(mào)易學(xué)，社會學(xué)、生物學(xué)等等學(xué)科中，博弈論主要是根據(jù)信息分析和對能力的判斷使研究者利益能得到最大化的一種理論決策[3]。

2. 高校教學(xué)課堂中的博弈論

博弈論需要具備幾個條件：參與者、行動、信息、效用、均衡等[4]。博弈論根據(jù)它對事物的假設(shè)不同也可分為二種，一種是合作博弈，另一種是非合作博弈。合作博弈一般來說是指參與者對博弈者的行為通過某種契約進行約束，使合作者不致于偏離合作的軌道，而非合作博弈者是因為參與者之間沒能有任何可約束對方行為的一種策略，這樣就會出現(xiàn)在合作的過程中實現(xiàn)雙贏或多贏，并違背合作原則獲取自身利益的最大化[5]。教師采取教學(xué)案例的目的是為讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的案例來拓寬自己的視野，是教師和學(xué)生之間的一種合作博弈[6]。

在教學(xué)案例中，教師積極調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，并與學(xué)生進行課堂交流、討論乃至辯駁，在此過程中學(xué)生作為獨立思考的主體參與，與非合作博弈強調(diào)的個人理性相一致。非合作博弈論是以追求個人利益為主要目地。但是在教學(xué)案例的課堂上，非合作博弈論又是另一種情形，它是指師生之間是一種平等的關(guān)系，任何人可以自由地對對方的觀點提出質(zhì)疑和反問，不存在一個具有一定約束力的協(xié)議[7]。

3.師生互動的教學(xué)策略

在教學(xué)這一領(lǐng)域中，教師和學(xué)生是課堂中的主角。課堂并不是指一個空洞的物理空間，它主要是反映出教師和學(xué)生之間一種心靈的交匯。正如中國教育家劉國正先生曾經(jīng)就說過這樣的話：“教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融”。從這翻話中能深深的體現(xiàn)出教學(xué)活動中教師和學(xué)生不是一個單一的主體他們的地位是雙主體[8]。

（1）師生互動首先要學(xué)會相互尊重，情感溝通

教學(xué)能力的強弱和業(yè)務(wù)水平的高低不單單取決于教師本人，從根本上來說是對師生關(guān)系所處位置的一種取向。教師要想獲得學(xué)生的喜愛與信任，首先是對每一個學(xué)生都要關(guān)心和尊重，師生只有生活在相互尊重、和睦融洽的環(huán)境中，學(xué)生才能勇于發(fā)表對問題的看法和他們獨到的見解，充分釋放他們的正能量。

師生互動中情感的交流溝通是非常重要的，它能激發(fā)學(xué)生對教師的信任和其所學(xué)知識及學(xué)科的一種認(rèn)可， 常言說得好“親其師重其道”，學(xué)生對其學(xué)科產(chǎn)生共鳴時學(xué)習(xí)的效率無形中就得到了一定的提高[8]。

（2） 師生互動其次要啟發(fā)學(xué)生敢于探究創(chuàng)新、積極參與

近年來，西方在教育方面使用一種較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”取得不錯的成效，中國在實踐教育中引用了此方法，發(fā)現(xiàn)取得了不錯的成績。就是在教學(xué)中通過某例案促使學(xué)生自己探究迷津，開動大腦，并鼓勵學(xué)生對同一問題可以提供多種解答方式。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”利用這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評；倡導(dǎo)獨立思考；勇于探索研究；鼓勵暢所欲言；獎勵各種發(fā)明創(chuàng)新，對同一個問題能提出多項不同的見解，開發(fā)思維方式，提高洞察能力； 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)力；鼓勵學(xué)生對不同意見的問題向教師提出質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動的參予到教學(xué)中來。

（3）師生互動產(chǎn)生的效果

師生互動從一開始就是一場博弈，但它是在多種情形的約束下產(chǎn)生的一場博弈，它們之間的關(guān)系是比較微妙的，不存在誰是贏家誰是輸家，因為它們之間并不是百分之百的對立，當(dāng)雙方對立到一定的程度時，它們會去尋找一種平衡的方式來解決這個問題[9]。

筆者對于影響師生互動的因素，在此作出以下揣測：

1.多數(shù)學(xué)生對教師有一種敬畏之情，這與千百年來的尊師重教的傳統(tǒng)有密切關(guān)系，形成學(xué)生固有思維形式。

2.學(xué)生課前沒做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏交流互動的基礎(chǔ)。

3.部分教師形式性的互動使學(xué)生缺乏積極性。

4.部分教師課堂教學(xué)方式呆板缺乏親和力。

因此學(xué)校要獲得雙贏的效果就一定要建立一個寬松、和諧、平等、自由的氛圍，只有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，通過師生間情感自由的交流來提升學(xué)生科學(xué)的思維能力，獨立的創(chuàng)造能力，敏銳的觀察能力，精密的研究能力以及堅定的實踐能力等等，才能讓學(xué)校、教師、學(xué)生在共同的利益下獲得雙贏[9]。