師德教育培訓范文

導語：如何才能寫好一篇師德教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、 由培訓中心的黃登軍老師講授的普通高中新課程方案介紹和課標解讀

2、 由培訓中心的張君穎老師講授的高中新課程校本開發

3、 由培訓中心的楊四英老師講授的高中新課程與選修課教學

4、 由培訓中心的安靜生老師講授的走向發展性課程評價

5、 由培訓中心的劉希平老師講授的高中新課程和高考

6、 培訓中心吳琳娜老師的教師職業道德講座;裴昌玲老師的多元智能理論講座和袁青老師的心理問題研究講座

7、 由計算機中心廖建筠、王曉民等老師講授的英特爾 未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。

8、 如何做一名成功的教師，上好每一節課

下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。

在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾 未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證;其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。

二、具體收獲

1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。通過此次培訓，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以我要在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也要進一步提高自己課堂教育能力和教學質量。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。

4、重視交流在教育教學中的應用。

過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。

篇2

摘要：加強師資隊伍建設是提高職業院校核心競爭力的關鍵。本文分析了職業教育師資培訓的現狀及存在的問題，提煉了師資培訓方面好的做法，為建設優秀的職業教育師資隊伍提供參考。

關鍵詞 ：職業教育師資培訓問題對策

加強師資隊伍建設是提高職業院校核心競爭力的關鍵。2014年12月，筆者有幸參加了廣西教育廳舉辦的廣西職業教育師資培訓管理者清華大學高級研修班，受益匪淺。借此良機，筆者設計了《廣西職業教育師資培訓情況調查問卷》，通過問卷了解廣西職業教育師資培訓的現狀、存在的問題，以及師資培訓方面好的做法，以期更好地建設職業教育師資隊伍。

該次培訓班的學員為廣西各地從事職業教育師資培訓的管理者，共收回調查問卷36份。被調查者基本情況如下：年齡方面，5.6%為30歲以下，41.7%為31—40歲，33.3%為41—50歲，19.4%為50歲以上；學歷方面，58.3%為本科學歷，41.7%為碩士及以上學歷；職業教育師資培訓工作年限方面，52.7%不到5年，22.4%為5～10年，8.3%為10～20年，16.6%為20年以上；單位性質方面，19.4%為教育行政機構，22.3%為本科院校，27.8%為高職院校，16.6%為中職學校，13.9%為其他單位。

一、職業教育師資現狀

為更好地了解職業教育師資現狀，問卷第13題設計如下：您認為職業教育師資現狀存在的突出問題有哪些？（多選）A.學歷偏低，B.文化課教師比例過高，C.多為雙證型而非雙師型教師，D.優秀的技能型教師過少，E.名師匱乏，F.缺乏現代信息技術，G.成就感低導致職業倦怠，H.其他。

從調查問卷結果看，廣西職業教育師資現狀存在的突出問題依次為：

1.缺少優秀的技能型教師

有31人選擇了D項，占86.1%。在“H.其他”項中，被調查者專門補充了“企業經歷過少，解決企業技術問題能力低下”等。盡管職教集團的成立打通了學校通向企業的通道，但由于種種原因，這項措施還沒有真正發揮應有的作用。由于缺少行業（專業）一線工作經驗，導致教師實踐教學能力不足。

2.名師匱乏

有21人選擇了E項，占58.3%。以南寧市2013年教壇明星和學科帶頭人、骨干教師評選為例，教壇明星24人中，中職教師只占1人（4.2%）；學科帶頭人180人中，中職教師只占3人（1.7%）；教學骨干2432人中，中職教師占82人（3.4%）。按南寧市職業高中與普通高中學生數基本達到1:1的現狀，中職學校高層次人才的培養明顯滯后。

3.多為雙證型而非雙師型教師

有20人選擇了C項，占55.6%。純粹的雙證型教師影響了雙師型教師隊伍的整體質量與形象。教師個人沒有注重技能的提高，雙師型教師的整體素質大打折扣。

其余選項，文化課教師比例過高占36.1%，成就感低導致職業倦怠占36.1%，缺乏現代信息技術占30.5%，學歷偏低占5.5%。

二、職業教育師資培訓存在的問題

關于“目前的培訓能否很好地滿足不同層次教師的需求”，72.2%的人認為一般；關于“教師參加培訓的積極性”，72.2%的人認為一般。和師資薄弱相對應的是教師的需求得不到滿足，學習的意愿不足。那么，目前職業教育師資培訓存在的突出問題是什么呢？

問卷第14題設計如下：您認為我國目前職業教育師資培訓存在的突出問題是什么？（多選）A.培訓經費不足，B.教師不重視培訓，C.培訓內容針對性不強，D.培訓方式未能體現職業教育特點，E.教師緊缺、培訓時間少，F.師德培訓不足，G.其他。

從調查問卷結果看，職業教育師資培訓存在的問題依次為：

1.培訓方式未能體現職業教育特點

有33人選擇了此項，占91.7%。從問卷來看，目前采用最多的培訓形式為專家講座，其次是學校跟崗研修和實地考察。

2.培訓內容針對性不強

有28人選擇了此項，占77.8%。從問卷來看,大部分人認為培訓方案應加強專業技能、企業培訓。

3.教師緊缺，培訓時間少

有20人選擇了此項，占55.6%。根據南寧市教育局的《2014—2015學年度南寧市中小學校基本數據》，中職學校有34所，在校生9.21萬人，專任教師1997人；兼任教師沒有具體數字，但從了解情況看，約占專任教師的四分之一，師資嚴重短缺。而且教師寒暑假忙于招生工作，根本沒時間參加培訓，即使有培訓的機會，也沒有建立科學的培訓機制，效果不甚理想。

其余選項，教師不重視培訓占47.2%，師德培訓不足占41.7%，培訓經費不足占36.1%。

三、理想的職業教育師資培訓模式及活動

針對如何有效提高師資培訓的效果，問卷第10題設計如下：您認為理想的培訓模式是什么？（多選）A.學校獨立培養，B.學校與企業聯合培養，C.企業實踐培養，D.職業教育師資培訓基地培養，E.在線培訓，F.其他。

從調查問卷結果看，理想的職業教育師資培訓模式依次如下。

1.學校與企業聯合培養

有33人選擇了此項，占91.7%。理想的校企互動共享模式中，由企業力所能及地提供實習基地，并參與學校教學方案的制定，派專業人員指導學校的專業教學。學校發揮師資優勢，積極參與企業員工的培訓及繼續教育工作，參與企業項目的研發和技術服務工作，通過合作實現雙贏，有效提升教師的專業技能。

2.職業教育師資培訓基地培養

有26人選擇了此項，占72.2%。從調查中了解到，國家級職業教育培訓基地配備了強大的師資培訓團隊，既有知名專家學者，也有行業企業的優秀企業家，有效地促進了教師理論素養、專業技能、科研能力以及教學實踐能力的提高。

3.企業實踐培養

有24人選擇了此項，占66.7%。但目前教師企業實踐的收效不大，由于受市場機制的影響，企業在政策層面上沒有幫助中職學校培養教師的義務，更不可能打亂生產經營秩序讓教師到企業短期頂崗或實踐，教師到企業實踐有些流于形式。

其余選項，在線培訓占30.5%，學校獨立培養占5.5%。

為了從被調查者的切身體會中提煉出師資培訓的好的做法，問卷第15題設計如下：舉例說明您參加過的或了解到的效果很好的職業教師培訓活動。從調查問卷結果看，依次歸納如下。

一是企業與學校共同進行頂層設計的師資培訓活動。此項活動得到被調查者的高度贊賞。到企業頂崗（跟班）學習培訓、下企業鍛煉、引企入校、全程參與企業技術項目都是被調查者認可的好活動，但也提到企業為了不影響效益，很難配合學校，政府需加強政策引導。

二是發揮名師示范引領作用。廣西名師培養工程2014年度示范教學輻射活動，在南寧、柳州、桂林、梧州、欽州、玉林、崇左的11所中等職業學校組織了11場專家現場指導的示范教學研討課。南寧市中等職業教育人才小高地建設，努力搭建一流平臺、創造一流條件、營造一流環境，吸引、聚集和培養一批中等職業教育高層次人才和領軍人才，以“頭羊效應”帶動師資隊伍的整體提升。

三是以職業教師專業技能大賽、各類評選推動高層次人才的成長。例如，為推動中職學校雙師型教師隊伍建設，提高教師專業技能水平和教學質量，2013年起，廣西每年舉辦中職學校教師職業技能大賽，參賽教師普遍認為專業技能有較大的提升。

四是以科研促進師資隊伍建設。南寧市高級技工學校機械系承擔了人社部一體化課程教學改革試點任務，模具專業已開發了《機械零件的測繪》《制作單工序冷沖模》《制作塑料注射模》等工學結合一體化校本教材。教師的教學能力和開發水平明顯增強，學生的學習興趣、綜合素質得到了同步提升，取得了較好的成效。

針對職業教育師資培訓的難題，教育部近5年出臺了指導性較強的政策，例如，《關于“十二五”加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2011]17號）、《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]17號）、《教育部關于印發<中等職業學校教師專業標準（試行）>的通知》（教師[2013]12號），為職業院校師資隊伍的系統培養與培訓提供了有力的支撐。通過這些年職教攻堅、內涵提升等系列活動，職業院校師資隊伍相對薄弱、師資隊伍培訓效果不理想等問題，得到了一定的改善。作為職業教育師資培訓的管理者，我們要敢于正視目前仍不樂觀的師資現狀，勇挑改革創新重擔，創新師資培訓模式，將職業教育師資隊伍打造成專業技術強、師德高尚，既有專業理論，又有科研能力的優秀教師隊伍。

參考文獻：

[1]婁自強,馬小云,張慧.物流管理專業校企合作人才培養模式創新的思考[J].價值工程,2015(4).

[2]李體仁,赫芬芬,劉正安.職教師資現狀的調研及存在問題的原因和對策[J].開源期刊,2014(6).

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關鍵詞：黨校干部培訓，研究式教學；思考

目前，隨著黨的干部隊伍實現整體性新老交替，數以萬計的年輕干部走上領導崗位。這批領導干部的文化層次和知識水平都有很大的提高，過去以講授為主的“單向灌輸”已經不適應學員的需要。為改變這種被動局面，盡快實現教學觀念的科學整合，黨校的各項工作特別是教學工作必須研究新情況、新問題，加大實踐鍛煉力度，讓學員通過動腦(思考分析問題)、動手(做筆記、寫作)、動口(研討、發言)、動腿(走出去考察)等活動來提高自己的能力。為此，急需創新教學形式，大膽嘗試研究式教學。

研究式教學，就是教師與學員雙方以平等參與者的身份，以集體討論去發現新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學。其最根本的特征在于“教”和“學”的全過程都貫穿著研究性。它包括研究式地“教”和研究式地“學”兩個方面。所謂研究式地“教”就是要加強課堂講授的研究性，講課要有科研含量，對學員提出的問題能進行深入的分析和研究，力求從理論上做出回答。所謂研究式地“學”，就是學員在學習過程中聯系思想和工作實際認真讀書，邊讀書、邊思考、邊研究，從而達到教學相長、學學相長的目的。

搞好研究式教學，要認真做好以下幾個方面的工作：

1，抓好課前調研，增強針對性。在研究式教學中，專題選擇是否準確，對研究式教學起著至關重要的作用。因此，確定選題前，一定要做好調查研究，熟悉黨在現階段的中心工作及方針政策，了解學員所關心的熱點、焦點問題，以增強選題的針對性。我們主要采取了兩種形式。一是在主體班開班前，由校領導帶隊，組織有關教師，到市內有關部門和單位開展教學需求調查，了解干部教育培訓的組織需求和個人需求，了解市情尤其是與主體班教學內容相關的工作情況和遇到的問題。二是要求主體班學員入學時每人帶來一個在工作實踐中遇到的難點、熱點問題。目前，這兩種形式的教學調研已經形成制度，對于確定研究式教學的內容和方法，增強教學的針對性和時效性產生了良好作用。

2，抓好課堂研討，體現互動性。搞好研究式教學，必須發揮教員的主導作用和突出學員的主體地位，這是研究式教學必須解決好的兩個問題。在教學活動中，要發揮教與學的兩方面的積極性，把教師的主導作用和學員的主體作用有機地結合起來，一是尊重教師選擇。研究主題由教師討論確定，學習材料由教師自己收集和選擇，使學習、研究基于教師的工作實踐，貼近教師的生活經驗，以利于激發廣大教師對問題研究的興趣。二是教學關口前移。要求教師在學習研討前，提前為學員布置研討課題，提前預習有關知識，收集與研討有關的資料。三是教與學研討相結合。首先由主持研討式教學的教師對整個教學和研討活動進行總體說明，并向學員講清有關研討課題的理論依據、政策法規依據、實踐依據，進行有關研討方法的輔導，然后圍繞研討課題，組織小組和全班研討。課堂研討結束后，教師對學員的學習成果進行點評，為學員指出進一步研究的方向和方法。

3，抓好教學方法，探索多樣性。研究式教學，其本質就是要充分調動學習主體研究、探討問題的主動性、積極性，讓學員通過自己的獨立思考，通過研討，從而達到發現新知，培養分析問題和解決問題的能力。其方式方法并不是單一的，應根據教學內容和教學對象的需要采取靈活多樣的方法。為此，在教學過程中，要鼓勵教師不拘一格，大膽創新。如，有的嘗試了“三個三分之一”的教學模式，即教師講授、開展活動、自學與交流各占教學時間1／3；有的實踐了現場式教學，充分利用培訓調研基地，把課堂搬到了校外，從解決當前經濟社會發展中的熱點問題出發，讓學員自己發現問題，尋找解決的辦法和出路，教師僅就現場教學的選題、教學點的選擇、教學過程中的引導啟發、教學的組織和點評等方面進行引導；有的設計了“模擬法庭辯論”，使學員置身于特定情境的實戰演練，鍛煉和提高了學員的思辨能力；有的采用集體式，由主講教師精選有關研究文章，引導學員閱讀，介紹有關理論觀點，然后分組討論提出問題，再由本學科全體教師集體登臺，回答學員的提問，學員也可以相互提問和爭論。這種做法，允許學員保留不同觀點和意見，不強調作出統一的結論，以便于引發學員更深入的思考。同時，要利用兼職教師隊伍，邀請省內外專家學者、本地經濟建設和黨的建設第一線的領導同志、先進模范人物到校授課，彌補校內師資不足，為黨校教學增添新活力。

4，抓好社會考察，注重實效性。社會考察是研究式教學中的重要環節。規范考察，強化調研，對于提高研究式教學的效果，培養、提高學員理論聯系實際的能力具有重要的作用。一是明確考察目的。通過制定周密方案，嚴格組織管理，形成調研報告，并進行成果交流。二是嚴格具體要求。參加社會考察的每個學員按小組形成集體考察報告，每個學員要寫出個人調研材料，并充分利用校刊，編輯出版學員專集，進行交流。三是重視成果運用。對學員形成的有價值的研究成果，要上報給有關的決策部門，并將優秀的成果負責推薦給有關報刊發表。這樣，使學員的研究成果能夠指導現實工作，從而弘揚了理論聯系實際的學風。

在推進研究式教學過程中要切實把握好以下幾個關鍵：

1，發揮主體作用，轉變教學理念，是搞好研究式教學的前提。研究式教學，教師是主體。只有把研究式教學這一新理念落實到每一位教師、滲透到教學的各個環節中，才能實現課堂教學從知識的講授型向研究型轉變、由單向型教學向雙向型轉變、由單一型教學方法向運用多種教法轉變，才能真正把教學過程轉變成為教師和學員一起深入學習、研究問題的雙向互動過程。這就要求教師要鑄師魄、修師德、樹師表、練師能，要愛崗敬業，同時，要有較好的學術素養、良好的溝通技巧和靈活的教學方法。

2，選擇恰當主題，注重實踐結合，是搞好研究式教學的關鍵。問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。開展教學研究，目的是為了認識和解決教學實踐中的實際問題，是為了引領教師和學員進入研究的狀態，通過研究和實踐不斷提高能力。因此，恰當的研究主題，首先是有價值的問題，必須是社會發展中存在的真實的、具體的問題，這樣才有必要進行專題研究。并且必須是基于大多數教師有內在教研動力需要的問題，這樣才有可能激發全體教師進行研究的主動性、積極性。其次研究主題必須是大小適中的問題。問題過大，涉及方面過多，就難以突出重點，難以研究深入，就會弱化解

決問題的可能性；問題過小，又會失去主題研究、合作研究的意義。應該從本地區重大理論和實踐問題進行研究，而這個問題又是能夠帶動和影響本地發展的問題。第三要針對不同的對象選擇研究主題。例如，縣級干部進修班，要緊緊圍繞本市經濟建設和社會發展中的重大現實問題，以培養和提高學員的全局意識、戰略思維、執政能力為重點；鄉鎮黨委書記(鄉鎮長)進修班，要以黨在農村的一系列方針、政策及農村經濟社會發展中的難點、熱點問題為重點；市直科長進修班，要以研討區域經濟發展，改善學員的知識結構，開闊學員的視野，拓寬思路為重點；縣(區)直領導干部進修班，除要以研討縣(區)域經濟發展為主外，還應重在圍繞全市工作大局，增強大局意識、責任意識為重點等。

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關鍵詞:高校教師;教育技術能力;培訓;實踐

1高校教育技術能力存在的問題

1.1理論知識基礎較差

一些高校教師對教育技術能力的理論知識掌握不扎實，教學觀念陳舊，照搬老套的教學方法，缺乏創新，仍以教材為中心，主要原因就是教師對教育技術觀念的認識還不夠。在教育技術培訓過程中，很多人對教育技術理論感到乏味，有的學校甚至直接把教育技術理論學習取消，造成教師教育技術能力的缺失，不知道該如何運用教育技術進行教學設計和教學實踐。

1.2教育技術能力不夠

教育技術不僅是一門技術，更是一門藝術，也可以把它當做是一門全新的學科。只有掌握一定的信息技術技能，教師才能更好地開展教學。但一些教師能力有限，缺乏系統的教育技術知識，無法靈活運用新媒體，無法根據學生的具體情況進行教學。雖然有些學校開展了教育技術培訓，但由于參訓教師的思想認識不到位，很難達到培訓的預期目標。

2高校教育技術能力的培訓策略

2.1明確負責部門

教育技術培訓是一項十分復雜的工作，牽涉許多部門，需要各部門的合作與分工。例如，可以由教務部門負責協調培訓教師的工作，人事部門負責組織管理參加的培訓教師，教育培訓部門負責設計培訓方案并組織具體實施，具體內容如下:制訂合理的培訓方案、制訂詳細的實施方案、確定培訓教材。

2.2完善培訓機制

培訓體系建設是一項系統性工作，并非搞一次培訓就能建成，需要有一整套完備的培訓組織形式、管理制度、激勵措施等，這樣才能真正做到有據可依。要想搞好培訓，必須“事有專人，人有專責”。教育培訓部門作為組織培訓和會務服務的主要部門，要安排專人負責教師培訓，及時關注教育培訓的前沿動態，掌握第一手資料。同時，要有計劃性地組織專題培訓，積極探索新媒體的教學模式，穩步提升教學質量。

2.3建立監督反饋機制

很多教師參加培訓時滿腔熱忱，但在教學過程中卻很少應用新教學方法，教育技術也停留在口號上，最終流于形式，沒有起到培訓應有的效果。首先，要著重加強教育技術理論和教學模式的培訓，要從思想觀念上轉變，適應新的教學方式，提高教學質量。其次，要加強溝通交流，要到教學中了解實際應用情況，針對發現的問題及時與教師進行有效溝通，使培訓效果真正落到實處，不斷豐富教師的教學手段。最后，發揮監督作用。可以對教師進行抽查，給教師以緊迫感，全面提高教師的教學水平和專業素質。

3高校教師教育技術能力的實踐應用

3.1改變教學培訓模式

可采取“混合式教學+培訓”的模式，即“面對面教學培訓+網絡”在線互動，這樣可以將傳統的培訓方式與網絡學習的優勢進行互補，能更好地提升教師的教育技術能力和學習積極性，激發其參與培訓的興趣，大幅提高教學效率。

3.2豐富培訓內容

根據高校的實際情況，合理設計教育技術能力的培訓內容，更新教育理念，提高信息化專業素養，拓展知識的廣度和深度，與時俱進，融入前沿的教改實踐理念。

3.3完善組織與管理

加強各部門之間的合作，培訓工作要有針對性，要根據學校自身情況，分層次開展教師教育技術能力培訓。應靈活運用培訓方式，可采取“長短班結合”和“面對面+線下授課”的培訓方式，促進教師轉變教學觀念，全面提升自身的教育技術能力與專業素養。

3.4搭建在線交流平臺

利用平臺的交互功能構建協作學習模式，組織受訓教師協作學習，并聘請有經驗的專家學者進行在線答疑，擺脫傳統培訓在時間和空間上的限制，最大限度提升培訓的實用性。搭建在線交流平臺能促進教師間的溝通和互動，從而實現個性化的定制學習。

3.5改進評價方法

必須重視對參訓教師的評價。在培訓的評價反饋上，可采取多種多樣的評價方式，應將過程性評價與總結性評價相結合。評價結果需要綜合受訓教師的日常表現、學習情況等因素，并通過教師自評、小組互評、專家點評的方式進行評價。

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陳老師舉了一個例子，農村孩子與城市孩子的最大的區別，那就是沒有自信。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏入事業的門檻”。可見培養孩子的自信是多么的重要。農村孩子不愛說話，這就要求我們老師在培養孩子自信的時候，鼓勵他們大膽說話，多給予他們肯定。充分發揮學生的特長，讓每個孩子都有獲得成功的機會；運用鼓勵的方法培養孩子的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。

為積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發展為本”，真正落實學生的主體地位，關注學生課堂生命狀態，優化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。因為教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。

二、最讓我感到興奮和值得回味的就是蘇老師做的報告，給我的印象非常深刻，他從寫字、閱讀兩個方面進行了詳細的介紹。

蘇老師直觀地詳細介紹了寫字應該注意的姿勢，如何寫橫、點、撇、捺等，使我對寫字有了更準確的認識。

寫字方面：掌握正確的寫字姿勢、養成良好的寫字習慣是寫字教學的目的和要求之一。但一直以來，如何讓學生掌握正確的寫字姿勢、養成良好的寫字習慣是困擾學校寫字教學的難題。

1、抓寫字姿勢。這往往是教師所忽視的方面，一年級時，由于受年齡和能力所限有些老師強調書寫漂亮，學生就忽視了寫字姿勢，寫字姿勢往往是教師所容易忽視的方面，學生的身心健康很重要，所以教師要及時糾正學生的書寫姿勢，要求學生做到：姿勢不對不寫字。隨時注意糾正學生不正確的書寫姿勢。同時注意使學生養成認真寫、紙面干凈、愛惜和保管寫字用具的好習慣。值得注意的是，寫字一定要在課堂上進行，最好是每節課都寫，這樣既可以分散難點，也有利于糾正學生不良的書寫姿勢。一年級的學生重要的是按照課本上的字進行描紅，教師也不要一個勁兒講這個字怎么記、那個字怎樣寫好看，剝奪了學生書寫的時間.試想學生沒有足夠的練習寫字的時間，良好的書寫習慣和書寫姿勢怎能養成？

2、突出重點。在教學時，要注意突出重點，避免平均用力。避免按順序一字一字教。筆畫多、難寫的字要引導學生仔細看，一筆筆教好，重視范寫，容易出錯的地方，用彩筆標出，特別強調。筆畫簡單好寫的可讓學生觀察后自己寫。如果每個字都平均使用力氣，都講兩分鐘，寫兩分鐘，并且統一規定寫的遍數，則一堂課完不成一課的生字，而且還加重學生的心理負擔，降低學習興趣，使學生一股腦地只圖快快抄完了事。因此，寫字課堂上，要“因‘字’施教”，只對重點、難點作指導，其余放手讓學生自學，自寫。

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英語教師遠程繼續教育培訓心得體會

在近兩個月的遠程繼續教育培訓中，我認真地觀看了各位教育專家和知名教師的講座及精彩的案例評課后，我受益匪淺，深有體會，對我以后的教學和發展有很大的幫助。下面就本次學習說一下我的心得體會和收獲。

首先，通過觀看講座，覺得自己平時的英語教學中，對課標理念沒有理解透徹，在貫徹中難免會有不當的地方。比如新課標提出英語教學要從技能（聽說讀寫）、知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）、情感態度、學習策略和文化意識五個方面對學生進行引導學習英語。但是我在教學中，重視技能、知識和學習策略的指導，但是忽視了情感態度和文化意識的滲透，不能關注學生的差異性和東西方文化的同。通過學習，使我能夠把握新修訂的《標準》的核心精神和核心內容，為更好地理解和實施新修訂的《標準》奠定一個好的基礎。深刻認識《義務教育英語課程標準》修訂的意義、思路和原則。了解修訂的重點和主要內容，總結自己在過去的課程改革中的觀念和行為方面的變化和存在的問題。通過對自己教學實踐的分析，找到與新課程理念和要求的差距，分析原因和條件，決定以后重視學生情感態度雪球，適當介紹英語國家的文化，為學生更好的學英語用英語提供語言環境；為順利實施英語教學活動和順應學生發展找到方向和依據。

其次，通過觀看特級教師趙書梅的初中學生英語聽說能力培養的策略與方法講座中學習到如何在教學中采取符合教學規律的聽、說教學策略和有效途徑，努力提高聽、說教學的效果，使它們在英語教學中發揮應有的作用。在英語教學中，重視聽力訓練，選擇貼近學生實際的生活場景素材，激發學生聽的興趣，要求學生抓關鍵信息。另外，聽力任務的設計要層層遞進、由淺入深；聽力填空的設計突出目的，且空要設計的合理。由英語特級教師胡明所講的《初中英語語境中詞匯、語法教學的策略與方法》這一講座對我觸動很大。不管是聽說技能的提高還是語法詞匯的學習運用，讓學生在語境中學習很重要。英語課程應面向全體學生，是英語學習成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語是一門語言，因此要重視實踐，給學生提供環境，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習運用語言。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。教師在教學設計和實施過程中努力體現《英語課程標準》倡導的新理念。在情景中體現語法和功能，在情景中練習和運用語言，以任務為核心展開教學活動，一切活動都是為完成任務服務，學生在特定情景中，在任務而非教師驅動中學習語言，在模擬的情景中運用語言，在用中學習，體現了為用而學的理念，最終學生運用所學語言，完成交際任務，取得良好的學習效果。同時堅持以學生為主體的教學理念，以自己學生的實際情況作為教學設計和實施的依據，整個教學過程中努力為學生搭建臺階，學生在教師引領和幫助下，主動嘗試、積極實踐、逐步構建知識結構，最終在一個模擬情景中，運用語言完成交際任務。整個課堂在活躍而又積極向上的環境中展開，有利于樹立學生學習英語的自信，同時通過他人的肯定來感受學習英語的成就感，從而培養學生學習英語的興趣。

最后，看了各位老師精彩講課，他們的從從教經歷對我觸動很大。教師應該時時刻刻以學生為本，不斷地研究知識，涉獵教育領域的不同方向，充實自己。要想自己的課堂讓學生有激情，愿意學，樂學，教師就要不斷地充實自己。內外兼修。有淵博的知識，豐富的閱歷讓學生敬佩和愛慕，親切大方有一顆愛學生的心同樣也少不了。

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淮海工學院于2004年通過江蘇省高校現代教育技術培訓專家組的考察調研，設立了省級現代教育技術培訓點，開展教師現代教育技術培訓工作。我校開展教育技術培訓的目標是旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進我校教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。主要任務是以培訓點為基地，根據江蘇省高等學校現代教育培訓大綱，全面開展現代教育技術培訓工程。力爭在兩年間，完成對全校教師的初級培訓，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得顯著進展，使我校應用教育技術的整體水平得到明顯提高；同時，逐步建立完善的教育技術培訓體系和制度，以適應教育技術快速發展的需要，不斷滿足教師進修提高的要求。

一、培訓模式

采用了基于學校實際的校本培訓模式。校本培訓能夠充分利用本校的特色和優勢，發揮本校的教育技術資源，結合本校的教育技術現狀和教師的實際情況，以求獲得最佳培訓效益。校本培訓是以本校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，利用校內外培訓資源，培訓內容適用于本校實際，直接服務于本校，服務于教師，服務于教學的培訓活動。

以前，教師們沒有認識到教育技術對自己教學和教研的促進作用，認為懂不懂教育技術對自己的工作沒有太大影響，因此學習的興致不是很高。近幾年學校大力開展信息化建設，建設了大量的多媒體教室和語音教室，學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。很多教師此時意識到了教育技術的重要性，要求提高自己的教育技術水平。此時開展的教育技術培訓符合了教師們的需求。學校將教師的教育技術培訓考核納入學校的職稱評審體系；還給予了專項資金用于教育技術培訓；同時也給教師提供了很多的實惠：教師參加培訓班是免費的，每位教師還可以免費獲得培訓教材，通過考查合格的教師還將獲得由江蘇省高等學校現代教育技術培訓中心頒發的“教育技術培訓證書”。而承擔本次培訓任務的現教中心對于這項工作更是十分重視。嚴格挑選培訓教師，保證我校參加培訓工作的教師都是教育技術專業畢業的的人員，并且將這些教師分批送至南京師范大學等高校接受教育技術培訓工作方面的培訓，同時也參觀、借鑒了其他院校的培訓情況，制訂了符合我校實際的培訓模式，保證了培訓工作正常順利的開展。

二、培訓內容

通過對學校教師使用多媒體教室情況的了解，我們發現很多老師上課時不再使用傳統的黑板和粉筆，而改用電子幻燈片進行授課。也有不少教師使用購買的教學軟件進行上課。很多教師認為自己這樣就是在使用多媒體課件進行授課，自己已經掌握了信息技術。從這一點上可以看出我們學校很多老師對于Windows的基本操作、Word和PPT等常用軟件基本掌握。但他們不會用教育技術的理論來設計自己的課件，只是將黑板上的授課內容電子化；也不太會使用其它的多媒體制作軟件來開發適合自己教學的課件。針對這一情況，我們在第一輪基礎班培訓中開設了①教育技術基礎理論；力求讓教師在最短的時間內，了解教育技術的內涵和教學設計理論，使教師在以后的教學過程中能將信息技術和課程有效的整合。② 多媒體教室的使用及常見故障的排除；使教師通過學習后，能熟練使用多媒體教室設備，遇見一些小的常見故障后，自己能動手解決，從而保證了上課時間不被耽擱，也降低了多媒體設備的報修率。③photoshop、Authorware開發軟件的使用；教會老師做課件，使教師能根據自己的實際情況作出符合自己授課要求的課件，達到教學的最優化。等基礎班的培訓結束以后，全校教師對于教育技術有了基本的了解，能自己制作簡單的課件后，我們還要開設提高班、專業班，相應的也會更新培訓內容。

三、授課方式

由于培訓對象是從事教學工作的一線教師，為了能將培訓課程上好，接受培訓任務的教師很早就著手進行備課，并在開課前一個星期由現教中心組織了一次集體備課，讓培訓教師試講，現教中心的其他教師認真聽課，并對培訓教師提出了許多中肯的建議，從而使每位授課教師的準備工作做得認真、扎實，編寫了符合學員實際的教案，準備了豐富的教學內容，并制作了非常適用的教學課件。

為了獲得良好的授課效果，我們在培訓機房內進行小班授課，講練結合。每位學員1臺計算機，授課教師講解了一部分內容后，讓學員自己動手操練一遍，及時幫助學員解決問題。考慮到學員的個體差異，授課時的語速盡量放慢，將每個關鍵點都講解到。我們還將每個周日定為機房開放日，最大限度地為學員提供上機實踐、動手練習的機會，并且由授課教師負責指導，解答學員提出的問題。同時我們還在校園網上開設了“教育技術培訓專題”，將教師的上課過程拍攝下來，制作成視頻掛在網上；還將教師上課時制作的示例放到網上，以方便教師在其它時間學習。

教育技術培訓是教師在職期間開展的培訓工作，考慮到教師的實際情況，我們采用短期培訓，平行班授課方式，既保證培訓效果而又不占用教師過多的時間。

四、考核方式

在培訓過程中，我們實行嚴格的簽到、考評制度，現教中心專門派一位教師負責登記學員的考勤。對出勤率不足75%的學員將不準其參加最終的結業考核。我們的考試分筆試、課件設計制作與實際操作三部分。筆試的主要內容是關于教育技術的基礎理論和軟件常識組成，采用閉卷形式。實際操作是讓教師自己操作多媒體教室內設備，并設置一些小故障讓其解決。課件制作由學員根據自己的興趣和從事的專業設計一個結構較為完整的課件。結業考核組成了由教務、人事、紀委和現教中心相關人員組成的考核小組，體現了公開、公平、公正的原則，由小組五位成員對學員自制課件和多媒體設備連線進行綜合評分，五位成員評分的平均數就為學員的實際操作成績。學員的最終成績由平時考評成績（占30%）、理論考試成績（占30%）和實際操作成績（占40%）的加權平均求得。

五、培訓工作評價

培訓班結束后我們做了一個問卷調查，主要是想了解學員對授課教師的意見以及對于開展教育技術培訓的看法。通過調查，我們發現教師對于開展教育技術培訓的態度是積極的，對于我們的培訓工作是肯定的，歡迎的。教師們通過“反思”自己培訓前后信息技術能力的變化，普遍認為通過培訓了解了相關理論知識，對現代教育技術有了較全面的認識。在培訓中初步掌握了多媒體制作軟件，為在實際教學過程中充分應用現代教育技術、使用自己的課件提供了保障；另外，在培訓中對于多媒體教室相關設備及其使用的講解，也為實際教學過程中正確、有效地使用和維護多媒體設備提供了技術保障。通過培訓后我們學校的多媒體教室的故障報修率明顯降低，同時教師使用自己制作的課件上課的人數也明顯增多。但是我們也發現培訓工作也存在很多的不足，如受訓教師的計算機水平參差不齊、接受新知識的速度不同等等，這些我們事先沒有考慮周全的地方也給我們的培訓工作帶來了一些小小的麻煩。而有些教師在培訓中只是一味模仿培訓老師提供的教學技巧，沒有自己的主動創造，使自己制作的課件沒有新意，沒有很好地融合自己的教學風格，這種現象也讓我們認識到在以后的培訓工作中應多采用經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的方法進行培訓。

參考文獻：

[1]曾蘭芳,張建偉,黃榮懷．從美國教師教育技術標準看我國的教師培訓．中國電化教育，2001，(8)．

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校本培訓是中小學科學教師培訓的常態

中國政府對中小學教師在職培訓工作非常重視。國家設立了比較完善的教師資格認定制度和職稱評審制度，規定所有在職的中小學教師每五年為一周期進行全員培訓，各級中小學教師培訓的經費被列入各級政府的教育經費預算之中。與此相適應，中國也建立了非常完備的教師培訓體系，國家、省、縣都設有專門機構。如國家層面，設有專門的師范大學(包括一些綜合性大學)，主要承擔學校骨干教師的培訓任務；省和縣分別設有教育學院和教師進修學校，負責中小學教師的全員培訓；同時省和縣還設有教學教研室，負責組織中小學教師開展教學研究。

除了上述由政府教育行政部門組織的教師培訓活動外，中國中小學教師的專業成長主要還是依賴于校本培訓。所謂“校本培訓”，是一種基于教師的現狀和發展目標，由學校自己設計組織，全校教師參與，在校內進行的一種教師培訓形式。它一般由學校教科室或教學處負責制訂方案，由教研組(校內同一專業教師組成)和備課組(年級內同一專業教師組成)負責實施，活動時間為每兩周或每周一次。2008年華東師范大學教育學系副教授王建軍曾對上海和北京的350所小學教導主任進行了問卷調查。回收的243份有效問卷顯示，兩地所有的小學都在開展校本培訓活動(――王建軍，我國城市小學教師專業發展途徑與效果的調查研究，上海教育研究，2008年第3期)。2010年11月7日，筆者用王建軍老師問卷中的同樣問題，又對來自全國17個省份的38所普通高中校長和教師進行了問卷調查，隨機發放問卷40份，回收有效問卷38份。結果發現，除2所學校外，其余36所高中也都設有校本培訓制度。由此可見，校本培訓是我國中小學教師培訓的一種常態。

校本培訓的組織體系，根據學校規模的大小，分為四級(分管校長教導處或教科室教研組或年級組備課組)或三級(教導處或教科室教研組或年級組備課組)。在中小學中，除了許多傳統的校內教師培訓方式，如師傅帶徒弟，以教研組為單位的集體備課、教學觀摩和教學研討等以外，最近二十年，伴隨著教育改革的深入、教師的大量年輕化、計算機網絡的應用、大學和中學合作行動研究的展開等，校本培訓的形式日趨多元。下面兩張表是筆者對有關普通高中校本培訓采取的主要形式和有效性的統計結果。校本培訓之所以被中小學普遍采用，是因為它為中小學教師提供了隨時可以交流的環境和直接借鑒模仿的條件，培訓內容與教師的工作關系密切，有很強的針對性，符合中小學教9幣的職業特點和發展需求。同時，相比到專門的培訓機構或大學學習，校本培訓還具有學習時間靈活，便于緩解工學矛盾；學校花費少，比較經濟；有利于形成學校共同文化等優點。

新課程改革對校本培訓的挑戰

2000年中國啟動了義務教育階段課程教學改革，2004年普通高中課程教學改革也隨之展開。在科學教育方面，新課改特別強調對學生科學素養、創新精神和實踐能力的培養。如在高中科學教育中，除了物理、化學、生物等課程強調探究性教學以外，還特別增加了“通用技術”、“研究性學習”等新課程。這對教師提出了新的要求。

2009年10月，在高中新課改方案推行5年以后，筆者曾對部分來自全國23個省市46所示范性高中開設通用技術課程的狀況進行了調查。結果發現，在學校層面：10.9％的學校至今尚未開設通用技術課程；43.4％的學校不能保證每周開設通用技術課程；34.8％的學校尚未建立通用技術實驗室。在教師方面：64.4％的教師在最近3年內剛剛接觸通用技術課程教學；僅有17.4％的教師是通用技術課程的專職教師，超過八成的教師都同時兼任其他科目的教學；34.8％的教師沒有接受過任何級別的通用技術課程培訓。教師的問卷調查反映出一些亟待解決的問題：他們需要認識通用技術課程的本質和內容特點，了解課程的教學目標以及與勞技課的區別；希望學到相關的技術和技能，知道如何開設這門課程，如何建設通用技術工作實驗室；掌握該課程的評價方法。筆者之前的調查同樣也發現，“研究性學習”從2004年到2008年，全國相當部分學校并沒有開設此課程，或是沒有完全按照國家規定的學時要求開設。

新課改的實施暴露了我國中小學科學教師的一些突出問題，如對科學和科學教育的理解比較膚淺，將科學教育簡單地等同于科學知識(教材)的傳承；教師動手設計和操作實驗能力較差；教師研究科學問題的能力較弱等。這些發生在教師中的共性問題，已非教師通過自己的群體努力可以解決。同時，校本教研亦使一所學校的教師產生“同質化”傾向。在這種情況下，科學教師培訓如果繼續依賴原來的校本培訓模式，顯然已經難以解決中小學科學教師在新課程改革中所遇到的困難和問題。

“科教合作”彌補校本培訓I的不足

2002年起，配合普通高中課程與教學改革，中國科協青少年科技中心與華東師范大學合作共同啟動“中國科協青少年科技創新人才培養項目”，意在打破科技界和教育界的行業隔閡，組織科技專家參與中學科學教師培訓，幫助中學教師提高科學素養和專業能力，支持和推動學校開展課堂教學改革和科技創新活動。目前“科教合作”教師培訓活動主要有“項目孵化”和“通用技術”兩類。

“項目孵化”，旨在為普通高中培養能夠指導學生開展研究性學習和科技創新活動的教師。培訓內容分成五個模塊：本學科前沿動態；如何確定研究問題；如何制訂研究方案；如何指導學生撰寫科技論文；如何指導學生進行表達和介紹研究成果。培訓周期為兩年三輪：第一年教師集中面授；第二年教師培訓結束回學校后，一面帶領學生做課題研究，一面通過網絡在網上隨時和專家溝通交流，獲得專家的及時指點；第三輪是在一年實踐以后再進行面對面的集中培訓。目前“項目孵化”已經實施了8年。學員參加培訓后，普遍感到開闊了眼界，拓寬了學術視野，情緒高漲，精神振奮，內心產生出強烈的模仿和學習沖動。他們不僅開始自覺地從根本上反思自己的科學教育教學理念，而且能在專家的指導下開展比較規范的科技項目研究。不少學員回到學校以后，積極指導學生開展研究性學習和科技創新活動，使學校的科技創新活動生機勃勃地開展起來，并在國內外科技創新比賽中摘金奪銀，幫助所在省市在國內外各種科技賽事上實現一等獎的零的突破。近三年中，學員中先后有一百多人次獲得國家和省級“優秀科技教師”、“優秀科技輔導員”稱號。

“通用技術”培訓僅舉辦了一期，旨在幫助教師理解和學會開設通用技術課程。培訓內容含四個模塊：認識通用技術課程的本質和內容；產品設計的流程和原則；課程的評價與考核實驗室建設和課程開發。培訓根據通用技術課程的特點，采用先做后學、邊做邊學的方式，讓接受培訓的教師在自己動手操作和合作參與的過程中，真正理解普通高中通用技術課是一門形在技術、意在教育、核心在培養學生技術素養的課程，并對需要怎樣教授這門課程有了大致的思路。“通用技術”培訓同樣深受好評。如一位來自南京的學員，2007年入校工作，參加培訓前從未接觸過通用技術課程。培訓中他說：“課程一開始時制作小車的活動讓我對通用技術有了更深刻的思考。在做的過程中，我也在探索小車本身，為了獲得動力、結構上的最佳狀態，自己全身心地投入進去了。車子做完了，跑起來了，然后猛然發現自己原來不是在做小車，而是在體驗一種教學手段。通用技術的教學其實有更為寬闊的思路值得我們去探索，載體應該是多種多樣。”回校后，他不僅在省教學研討課上得到好評，還代表南京市參加了全國通用技術教師教學技能大賽以及教育部精品課程實施研究會。在他的帶動下，學科組教師已有3篇，多項學生科技創新作品獲得省市大獎，學科組建立的機器人社團也在全國乃至國際競賽中獲得了許多獎項。

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一、農廣校是農民教育培訓的主力軍

農廣校是全國唯一一個專門從事農民教育培訓的完整體系。農廣校與“三農”有著天然的聯系,具有了解農村、熟悉農業、貼近農民以及費省效宏的顯著優勢,是培養農村基層干部、實用人才、致富帶頭人以及農民工的骨干力量,在農民教育培訓中發揮著主力軍作用。以四川省農廣校為例,該校建校以來,累計培養各類農村人才75萬人,開展綠證培訓38萬人,農村勞動力轉移培訓550萬人,實用技術培訓2 000余萬人次。據統計,從農廣校畢業的學員中,約有1/3的學員擔任村社干部;1/3的學員成為農技推廣體系的骨干;1/3的學員成為鄉村科技致富帶頭人和種植(養殖)能手。

二、教育培訓是重要的生產力

當今時代,知識的生產、積聚、創新、進步都直接依賴于教育的發展。教育培訓使科學知識與人結合起來,實現了科學知識的再生產,將潛在的生產力轉化為直接的生產力。教育培訓不僅是知識生產力的有機組成部分,而且與知識要素一樣,具有直接的生產力意義。可以說,科學技術是先進生產力的集中體現和主要標志,教育培訓則是先進生產力的孕育基地和前導機制。對于科技文化素質不高,且處于邊遠地區的農民來說,教育培訓更可以說是現實的生產力和直接的經濟效益。如:四川省江安縣農廣校圍繞當地竹業產業開展培訓,在蟠龍鄉通過講解分析和現場技能培訓,把竹片再加工為黃折后,使當地竹農每人每天收入從10多元增加到30多元,提高竹農收入3倍多。看到效益后,該鄉60%的農戶自發購買打竹機,編織黃折提高竹加工效益,并帶動附近鄉鎮竹編產業的發展。農廣校的技術培訓得到了轉化,變成了生產力。

三、培訓教師是實現科學技術轉化的關鍵

技術的轉化需要對勞動者進行培訓,而勞動者需要通過培訓將科學技術進行吸收和消化。培訓教師水平的高低,勞動者對技術是否能夠理解、消化和吸收,直接影響著生產力的發揮和經濟效率,因此,培訓教師是技術轉化的關鍵環節。在實際工作中培訓教師須具備綜合的知識修養和較強的專業技能。

四、農民技術培訓要建立規范的培訓綱要

目前,各地開展的農民技術培訓,除少數項目培訓有統一的大綱和教材外,基本上使用的是當地自行編印的教材。各省、市、縣在編印和使用自編教材的情況下,沒有統一的、具有權威性和規范性的培訓大綱,先進的生產技術、教學方法、產業發展趨勢和導向等都無法建立在一個較高的層次和合理的范疇,因而培訓質量難以保證。因此,制定統一、規范、權威的培訓大綱勢在必行。制定農民技術培訓大綱,既是推進農民教育工作的重要舉措,也是提高培訓質量的重要保證。培訓大綱應成為農民技術培訓體系的指導性文件和農技推廣部門、農民培訓機構、農村專合組織以及培訓教師開展科技培訓的工作手冊。

五、構建農民教育培訓長效機制的設想

目前,涉農教育培訓有農業院校、農技推廣、農業科研及民辦教育四大體系。但這四個體系基本上是各自開展工作,各自發揮作用,沒有形成合力。客觀上形成了農民教育培訓在發展上的不平衡,資源利用上的不合理,教育功能上的不協調,技術轉化上的不到位等局面。因此,構建農民教育培訓長效機制,進一步完善農民教育培訓體系,整合農民教育培訓資源,推動其健康發展十分必要和迫切。

1.建立農民教育研發基地集中研究和開發農民教育培訓的發展規劃、資源利用、技術轉化、政策扶持、資金投向以及效果評估、功能開發、對象需求、項目立項等方面的課題。

2.建立農民綜合教育培訓基地整合農廣校、農技校、農技推廣中心、農村成教校等教育培訓資源,合理規劃,統一協調,形成有效的教育培訓體系。可以農業部門牽頭,教育、財政、扶貧、就業等部門配合,統籌教育培訓資源,建立縣、鄉兩級農民教育培訓基地,共同開展農民教育培訓。

3.建立農民教育培訓平臺通過建立互聯網、專家熱線、咨詢機構、技術講師團等平臺,為農民提供政策咨詢、科技知識、技術指導以及市場、就業信息等服務。

4.建立農民教育培訓基金通過各級政府安排農民教育培訓經費設立專項基金,重點支持培訓示范機構建設、農民創業以及組織開展教學實踐活動和師資培訓等。

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論文關鍵詞：高職；教師；現代教育技術；培訓；思考

現代信息技術的發展正日益改變著傳統的教學方式，各種新型信息媒體被大量引入教學之中，逐步取代了傳統的紙張印刷媒體。以多媒體技術和計算機網絡技術應用為基礎的“信息高速公路”正在使應用現代教育技術進行輔助教學成為一種基本的教學形式。教師作為教育教學活動的主要負責人，在教學中發揮著主導作用，其能否真正利用現代教育技術提高教學質量和效率就顯得至關重要。現代教育技術的應用已逐漸成為教育現代化的重要方面，是提高教師素質、推進素質教育的有力措施，是當前教育改革和發展的制高點。迅速有效地對教師進行現代教育技術培訓，提高教師運用現代教育技術的水平，是當前對教師進行在職培訓、提高教師素質的一項重要而緊迫的工作。許多學校都把建設一支具有強烈的運用現代教育技術的意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為重要任務。

現代教育技術素質的內涵

在不同的歷史發展時期，現代教育技術素質的內涵也不相同。美國教育傳播與技術協會（aect）在1994年出版的由西爾斯barbara a.seels）與里奇（rita c. richey）合著的《教育技術的定義和研究范圍》給出了“教育技術”的定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。傳統教育推行的是以教師為中心的教育理念，教育技術被置于次要的位置，只是幫助教師完成課堂教學的媒體工具，沒有充分發揮出提供良好教學環境和幫助學生進行創造性學習的作用。教師對于教育技術素質的理解停留在技術的使用上，其教育觀念和教學設計能力比較低下。

網絡時代背景下的教育技術在教學中的作用更加突出。目前的教育仍然以學校教育為主，任何先進的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段最終的落腳點都在教師身上。教育觀念和教育技術手段貫穿于教學始終，能真正體現出教師職業的獨特性。我認為教師的教育技術素質可以概括為三點：嫻熟的信息技術使用、開發能力；深厚的現代教育理論；駕馭教學設計的能力。所以，一個合格的現代教師應具有四項基本特質，即人格、學問、現代化教育觀念和現代教育技術。

在高職院校開展現代教育技術培訓的實踐

天津對外經濟貿易職業學院是天津市唯一一所經貿外語類全日制高等職業學院，學院開設有商務英語、國際貿易實務、物流管理、市場營銷、旅游管理、會計等17個專業，專業類型基本涵蓋外經、外貿的主要領域，屬于應用文科類院校。任課教師的學科背景、學緣結構相對單一，文科院校畢業或者文科專業背景的教師占教師隊伍的主體，不同學科的教師在利用現代化教學手段的能力上參差不齊。自2009年3月以來，天津對外經濟貿易職業學院認真分析全院教職工掌握和運用現代教育技術的實際情況和需求，將開展現代教育技術和計算機實用教學技能操作培訓列為教職工專項業務培訓的主要內容之一。從2009年5月開始，組織實施了兩期現代教育技術培訓，全院各部門二百余人次參加了培訓，對提高廣大教職工現代教育技術素質取得了一定的效果，受到了廣大教師的好評。

為進一步了解教師目前的運用教育技術能力狀況，及時發現培訓中存在的問題，我們在全院范圍內進行了培訓效果調查分析，對培訓組織與實施中出現的問題進行了深入思考。存在的問題主要有：

培訓內容不能完全滿足各類人員的需求在對調查問卷進行分析時我們發現，對“課程的結構設置”選項中有23%的被調查者選擇“滿意”，有64%選擇“基本滿意”，有8%選擇“無所謂”，有5%選擇“不滿意”。由于參加培訓的教師在年齡、知識結構、專業發展、計算機水平等方面有諸多的差距，難以滿足個性化學習的需求，出現有些教師“吃不飽”，而有些教師卻“吃不下”的情況，培訓效果不佳。說明培訓課程的設置和結構的合理性還有一定的不足，需要進一步調研，根據員工的實際需求采取分層次教學的方式，有針對性地開展培訓。

沒有形成統一的培訓效果評價機制大多數教職工有參與培訓的積極性，最初報名的人數很多，但隨著培訓的展開上座率逐漸下降，直接影響培訓的效果。由于教師培訓工作處于摸索與起步階段，沒有形成統一的培訓制度和考評機制，使廣大教師缺乏統一的思想認識，成為現代教育技術培訓效果不佳的主要原因之一。

培訓形式單一，組織欠合理目前開展的現代教育技術培訓仍然是以面授和輔導為主。由于教學人員和行政人員的工作性質各異，難以完全保證培訓時間的集中統一，部分教師在報名參加培訓后沒有完全保證出勤，嚴重影響了培訓效果。可嘗試采取靈活分散的授課方式，將面授、講座和網絡授課三種形式相結合，由參訓人員靈活選擇學習的時間和地點，激發廣大教師的學習興趣，進一步增強培訓效果。

對開展現代教育技術培訓的幾點思考

天津對外經濟貿易職業學院開展的現代教育技術培訓，在提高教師運用現代教育技術的能力方面取得了預期的效果，得到了廣大教職工的認可與肯定，也在培訓組織與實施中反映出問題與不足，得出以下啟示和體會。

制定合理的激勵機制和評價體系是鞏固培訓效果的有效措施現代教育技術的應用已成為教育現代化的重要方面，廣大教職工愿意接受新知識、新技術培訓，也有參與培訓的積極性。一般的情況是剛開始時報名參加培訓的教師很多，但隨著培訓的展開，上座率逐漸下降，大量教師由于各種原因未能按時出勤，直接影響了培訓效果。除由于工學矛盾致使教師不能按時出勤等客觀原因外，影響培訓效果的最主要因素是沒有建立統一的考評機制和激勵措施，未形成最有效的考核方式，沒有使廣大教職工產生強烈的學習動力。對參訓人員缺乏政策約束和激勵措施，在一定程度上影響了開展培訓的深度和廣度。合理的考核評價將有助于參訓教師積極性的發揮，一個合理的評價體系是培訓成功的保證。對參訓人員進行必要的跟蹤調查，對反饋進行分析，是鞏固培訓效果、改進工作的有效措施。因此，要進一步完善和健全員工教育培訓制度，明確對教職工參加教育培訓的要求，與各類人員考核相掛鉤，以保證培訓工作有效順利地開展。同時要積極營造培訓大環境，通過組織舉辦現代教育技術技能比賽、多媒體教學比賽、多媒體教學課件制作評比、精品課程評選等活動，促使教師積極學習應用現代教育技術，形成良好的學習氛圍。

個性化、多樣化的培訓內容是保證培訓質量的重要因素由于高職院校教師的起點水平、學習風格通常與其從事的專業有很大相關性，不同專業領域的教師，其信息化應用環境也不盡相同，對培訓的需求各異，這就決定了高職院校教師個體培訓目標是由教師個體針對自身教學需求而確立的。鑒于此，高職院校教師現代教育技術培訓的目標可分層次，如分為基礎班和提高班兩個層次。通過基礎班的培訓，使教師接受現代教育理念，會應用現代教育技術手段基本滿足教學現代化的需要；提高班的培訓目標則是在實現基礎班目標的基礎上，使教師具有現代意識，能熟練掌握和運用現代教育技術手段，使之成為具有開拓、創新能力的現代教師。培訓內容可采用積木式課程設置模式，把學習內容分成若干相對獨立的單元模塊，如可分為數碼攝影基礎及圖片處理、辦公軟件實用技術、無線網絡與網絡安全防護、音視頻處理技術、計算機實用操作技術等五個模塊。根據需要還可將其中的某些模塊細分為必修和選修內容，學完一個模塊后讓教師根據實際情況再選擇學習其他模塊，從底層到高層，將學習的知識進行積木式的堆砌。這樣，既能充分尊重教師的個性差異，使培訓的內容與教師的本職工作相接近或吻合，又能調動教師的積極性和主動性。多樣化的培訓內容還能夠減輕教師的負擔，使教師在有限的培訓時間內得到最需要的知識和技能，取得立竿見影的效果，達到以付出較小代價取得較大效益的效果。

合理的組織安排是確保培訓效果的重要保障教學人員除承擔常規教學任務外，還肩負著一定的教學改革、教育科研、精品課建設等相關工作任務，工作壓力較大；而大多數行政人員日常事務性工作及臨時性任務繁雜，他們都難以保證正常出勤，培訓時間往往成為影響教職工培訓質量的一個重要因素。因此，采取靈活多樣的培訓方式和彈性學分制度是增強培訓效果的有效途徑。在培訓安排上，要充分考慮到各類人員的特點，除集中面授外，可以嘗試采取網上直播、培訓資料網上共享等多種培訓方式，也可以利用網絡開設“專家熱線”欄目，提供后續支持服務。對于教職工在實際工作中遇到的課件制作、圖像處理、課程整合、網頁制作等方面的問題，應進行在線答疑。只有真正達到利用教育技術、網絡資源支持教育教學活動，實現教學改革和創新的目的，培訓才能真正起作用。應在每年初（或學期初）制定出本年度（或本學期）培訓工作整體安排，公布本年度（或本學期）擬開設的培訓課程、時間安排、授課教師簡介；組織教職工進行預報名，根據自身需求選擇課程、選擇主講教師，根據報名情況分批次安排參加培訓。對于培訓出勤情況采取彈性學分制管理，在員工培訓制度中明確規定教職工每學期參加培訓的總課時要求，與各類人員年終考核掛鉤。由于每個部門工作性質、工作內容不同，有時難以保證全體參訓人員集中受訓，在培訓安排上可以嘗試分部門進行集中輪訓的方式，這樣可以盡量避免涉及人員部門眾多，難以保證出勤。另外，課程的安排要確保實用、有針對性，切忌走過場。