家校合作的課題研究范文
時(shí)間：2023-12-07 17:48:21
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家校合作的課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、課題名稱：
“新型家校共育探討與研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
2、現(xiàn)實(shí)需求：
蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。
本課題應(yīng)該說(shuō)是學(xué)校家校溝通多年來(lái)持續(xù)研究的課題，國(guó)內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開(kāi)展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在其子女教育的過(guò)程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。
3、本課題研究的實(shí)踐意義：
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。
(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
3、本課題研究的實(shí)踐意義：
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。
(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。
(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
(4)有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。
(5)通過(guò)課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。
4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值：
試圖通過(guò)組織、實(shí)施“家校合作育人模式”的實(shí)施策略的構(gòu)建，探索有效地開(kāi)展家校活動(dòng)的途徑和方法，并進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實(shí)施將為其他兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、課題研究的目標(biāo)：
1、提高教師的研究能力。通過(guò)參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開(kāi)展教育科研進(jìn)行人才準(zhǔn)備。
2、探索城市普通小學(xué)開(kāi)展家校合作的基本理論、操作模式和策略。
3、通過(guò)研究，促進(jìn)家校合作從低層次向高層次邁進(jìn)，找到一些高層次合作的方式方法。
4、提升在校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。
四、所要解決的主要問(wèn)題
“教先從家始。”家庭是孩子的天然學(xué)校，要使學(xué)校教育達(dá)到預(yù)期的目的，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過(guò)分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒(méi)有能力或沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問(wèn)題說(shuō)明本課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，可以進(jìn)一步密切家長(zhǎng)和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。
因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進(jìn)行研究：
1、新型家校合作育人模式的實(shí)效性；
2、新型家校合作育人模式有哪幾種；
3、新型家校合作的有效途徑；
4、每一個(gè)家庭出發(fā)，針對(duì)孩子的具體情況開(kāi)展家校合作育人指導(dǎo)探索。
五、課題的基本內(nèi)容：
為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級(jí)教育者幫助家長(zhǎng)解決其在教育子女過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。我們圍繞本課題重點(diǎn)開(kāi)展下列研究：
(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。
(2)探索不同年級(jí)家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。
(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。
六、課題研究方法：
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷形式了解家長(zhǎng)的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對(duì)家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。
（2）實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)施階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與研究，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在總結(jié)階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分子，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。
七、課題研究步驟和計(jì)劃：
1、任務(wù)分工：
組長(zhǎng)：
成員：
具體分工情況：
x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究。
x：負(fù)責(zé)擬定課題行動(dòng)研究方案；歸類整理課題資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
x：不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。
x：負(fù)責(zé)擬定課題申請(qǐng)表；負(fù)責(zé)擬定課題開(kāi)題報(bào)告及課題實(shí)施方案。
x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實(shí)效性。
x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。
x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。
其他老師：子課題研究——探索不同年級(jí)不同學(xué)科家校合作的方式。
x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動(dòng)記錄和材料歸檔工作。
x：負(fù)責(zé)錄像工作。
2、研究步驟：
（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進(jìn)行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問(wèn)題，制訂出具體實(shí)施方案。
（2）深入研究實(shí)施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實(shí)施策略，探索有效地開(kāi)展家校活動(dòng)的途徑和方法。③進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。
（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過(guò)程中的相關(guān)資料撰寫(xiě)論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫(xiě)《課題研究報(bào)告》；③課題驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)推廣。主要以論文、個(gè)案、結(jié)題報(bào)告等為本階段的成果形式。
八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：
（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。
（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。
（2）實(shí)施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果
（3）總結(jié)階段：結(jié)題報(bào)告、論文或個(gè)案集等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。
九、課題研究保證措施
1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)情況：
“十五”期間，我校有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，“十一五”期間，我校有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，1人被評(píng)為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進(jìn)個(gè)人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。
篇2
行業(yè)需求拉動(dòng)了化工職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，全國(guó)開(kāi)設(shè)石油和化工及相關(guān)專業(yè)的普通高等教育本科院校由100多所增加到500多所，高職高專院校由少數(shù)幾所增加到500多所，中等職業(yè)學(xué)校由100多所增加到700多所，總在校生人數(shù)由上世紀(jì)末的不到20萬(wàn)人增加到90多萬(wàn)人。每年有數(shù)十萬(wàn)本科、高職及中職畢業(yè)生加盟石油和化工行業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍，行業(yè)人才隊(duì)伍不斷壯大，層次結(jié)構(gòu)明顯改善，整體素質(zhì)大幅度提高，促進(jìn)了行續(xù)快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為探索行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程，將石化工業(yè)先進(jìn)的文化精髓，融入職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域，中國(guó)化工教育協(xié)會(huì)申報(bào)并組織相關(guān)會(huì)員單位參加了“全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題
職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)驗(yàn)”一“職業(yè)教育與石化工業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)驗(yàn)”子課題研究工作。自競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提升，為我國(guó)石油和化學(xué)工業(yè)持2研究目的及特點(diǎn)職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對(duì)接的問(wèn)題，直接關(guān)系到企業(yè)對(duì)人力資源素質(zhì)的核心要求。在職業(yè)教育中融入石油和化學(xué)工業(yè)文化理念是對(duì)技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和途徑進(jìn)行深層次探索的重要課題，對(duì)行業(yè)后備人力資源隊(duì)伍的建設(shè)具有積極的推進(jìn)作用。通過(guò)深入調(diào)查研究石油和化學(xué)工業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)以及校企合作中石化企業(yè)文化對(duì)接的現(xiàn)狀，審視和思考校企文化對(duì)接的核心內(nèi)容、載體、路徑和方法，以成功聲例的形式推選出典型的文化對(duì)接方案或模式，為石油和化工職業(yè)教育的校企合作的深入推進(jìn)提供初步的解決方案，并為政府行政決策提供理論和實(shí)踐支持。“職業(yè)教育與石化工業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)驗(yàn)”課題研究的特點(diǎn)是:
(1)依托行業(yè)組織，貼近石化企業(yè)。行業(yè)搭臺(tái)，石化企業(yè)、院校共同參與研究。課題由協(xié)會(huì)企業(yè)職工教育工作委員會(huì)和職業(yè)技術(shù)教育工作委員會(huì)，協(xié)同中國(guó)石油和化工聯(lián)合會(huì)企業(yè)文化研究會(huì)共同完成，190個(gè)石化企業(yè)和42所職業(yè)院校參加了本次課題調(diào)查研究工作。
(2)注重企業(yè)調(diào)研，科學(xué)布點(diǎn)取樣。注重地域異和企業(yè)性質(zhì)的差異。依靠協(xié)會(huì)在全國(guó)六大區(qū)域的作組聯(lián)系會(huì)員單位開(kāi)展課題研究。以典型化工企業(yè)調(diào)查樣本，兼顧行業(yè)、不同所有制企業(yè)以及地域特點(diǎn)，注重點(diǎn)面結(jié)合。取樣企業(yè)涉及我國(guó)25個(gè)省(自治區(qū)、直轄市。(3)校企共同研究，促進(jìn)文化滲透。參與課題每所院校到4一5個(gè)企業(yè)考察訪談，以課題研究為體，加強(qiáng)校企深度貼近和文化融通的互動(dòng)性。
(4)嚴(yán)密策劃組織，開(kāi)拓研究渠道。出于對(duì)課題研究?jī)?nèi)涵和意義的認(rèn)同，化工教育協(xié)會(huì)扎實(shí)推進(jìn)研工作，為課題研究設(shè)計(jì)了《企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人調(diào)訪談表》，有效提取了來(lái)自企業(yè)的意見(jiàn)。
(5)調(diào)查實(shí)證研究，資料交流分享。注重企業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)的提煉規(guī)整，經(jīng)驗(yàn)案例的分析研究，匯集資料的溝通共享。(6)在研究石化工業(yè)文化特征的同時(shí)，提煉石化行業(yè)企業(yè)文化內(nèi)涵，屏棄文化糟粕，科學(xué)引導(dǎo)校企化的有效對(duì)接。用行業(yè)的視角、企業(yè)的語(yǔ)言全方位解讀職業(yè)教育文化育人的改革途徑。2010年9月至今，中國(guó)化工教育協(xié)會(huì)“職業(yè)教育與石化工業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)驗(yàn)“課題組完成了豐富的中期成果:收集課題基礎(chǔ)資料《企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人調(diào)查問(wèn)卷》186份，課題研究實(shí)證案例38份，企業(yè)《職工手冊(cè)》、《文化手冊(cè)》57冊(cè)。本報(bào)告為石化課題組中期成果之一:《企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析研究一以行業(yè)、企業(yè)的視角審視職業(yè)教育與石化工業(yè)文化的對(duì)接。3((企業(yè)人力資絕負(fù)資人調(diào)查問(wèn)卷》初步解析
(l)石化子課題調(diào)研企業(yè)類型特點(diǎn)課題組分華東、華北、東北、中南、西南、西北6個(gè)區(qū)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談形式，對(duì)全國(guó)186家國(guó)有、外資、合資、股份制、民營(yíng)及其他類型石油化工企業(yè)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，其調(diào)研企業(yè)分布情況如圖1。企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷以國(guó)有大中型企業(yè)為主體，年銷售總額超億元的企業(yè)占87.4%。提供調(diào)查表的企業(yè)職工總數(shù)超過(guò)40萬(wàn)人，企業(yè)職工平均2200人。參與調(diào)研的國(guó)有企業(yè)占45%;民營(yíng)企業(yè)占28%;合資企業(yè)占10%;外資企業(yè)占5%;集體企業(yè)占3%;其他企業(yè)占9%。石化國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)系密切，院校調(diào)查中，國(guó)有和民營(yíng)兩類企業(yè)占被調(diào)查企業(yè)的73%。外資和集體兩類企業(yè)占被調(diào)查企業(yè)的8%。
(2)被調(diào)查企業(yè)新錄用員工學(xué)歷情況被調(diào)查石化企業(yè)2008年至2010年新錄用6萬(wàn)余名院校畢業(yè)生。其中本科以上學(xué)歷23.14%;高職高專學(xué)歷38.42%;中職學(xué)歷38.科%(見(jiàn)表l)。2010年調(diào)查結(jié)果與三年前的同類調(diào)查相比，可以得到如下結(jié)論:近三年來(lái)，石化企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的需求比例明顯提高，從2007年數(shù)據(jù)看，本科、高職、中職各占三分之一到目前職業(yè)教育占到四分之三強(qiáng)。在職業(yè)教育范疇，企業(yè)對(duì)高職教育畢業(yè)生的需求上升幅度更大。石化行業(yè)需要大力發(fā)展職業(yè)教育。(3)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)了8項(xiàng)內(nèi)容，見(jiàn)表2。企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生評(píng)價(jià)在八個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中滿意率均低于60%(非常滿意十滿意)。說(shuō)明企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)滿意度不高，即職業(yè)院校的教育與企業(yè)需求還有較大差距。企業(yè)滿意度排在最低的兩項(xiàng)(低于45%)是:對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知情況和對(duì)石化企業(yè)相關(guān)法規(guī)的認(rèn)知情況。依次升高:工作效率;勝任工作的能力;相關(guān)專業(yè)知識(shí)。企業(yè)文化與職業(yè)教育的深層次對(duì)接迫在眉睫。
(4)企業(yè)對(duì)職工素質(zhì)和能力的要求石化課題組設(shè)計(jì)了企業(yè)對(duì)職工綜合素質(zhì)及企業(yè)文化認(rèn)知情況的要求的調(diào)查表，選擇了16項(xiàng)重要的素質(zhì)項(xiàng)目，目的是了解企業(yè)人力資源部門對(duì)員工各項(xiàng)要求的層次，指導(dǎo)職業(yè)院校貼近企業(yè)需求的教育教學(xué)改革。結(jié)果見(jiàn)表3。從企業(yè)對(duì)職工素質(zhì)和能力16項(xiàng)要求排序情況可見(jiàn):安全第一是石化企業(yè)對(duì)員工的第一要求，體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)特色，也是企業(yè)文化涉獵的關(guān)鍵內(nèi)容;對(duì)職工的精神層面的素質(zhì)要求高于技術(shù)能力的要求;對(duì)企業(yè)文化范疇的內(nèi)容有很高要求(相關(guān)項(xiàng)目均排在化工生產(chǎn)操作技能項(xiàng)之前);對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的理解和生產(chǎn)操作技能的要求，高于基礎(chǔ)文化知識(shí)(排序后三位:計(jì)算機(jī)使用能力、普通文化知識(shí)(語(yǔ)文和數(shù)學(xué))、外語(yǔ)知識(shí))。調(diào)查結(jié)果凸顯石化企業(yè)文化特色與內(nèi)涵。勞動(dòng)安全和保護(hù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、節(jié)能與效益意識(shí)、綠色化工及環(huán)境保護(hù)意識(shí)均排在了較高位置。也是我國(guó)先進(jìn)石化企業(yè)文化正在著力推行“責(zé)任關(guān)懷”涵蓋的主要內(nèi)容一HSEQ(健康、安全、環(huán)境、質(zhì)量)。
(5)企業(yè)與職業(yè)院校的合作意向企業(yè)是否愿意加強(qiáng)與職業(yè)院校的合作的調(diào)查取了八項(xiàng)內(nèi)容請(qǐng)企業(yè)作答，結(jié)果是企業(yè)與職業(yè)院校的合作意向不強(qiáng)。部分企業(yè)對(duì)其中六項(xiàng)填寫(xiě)“不愿意”或“非常不愿意”，表明校企合作的不對(duì)等和企業(yè)的不愿合作的意向，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。企業(yè)明確表示不愿意合作的項(xiàng)目位居前列的依次為:為學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備(18.7%);企業(yè)開(kāi)辦職業(yè)培訓(xùn)單位或職業(yè)學(xué)校(15.6%);為學(xué)校提供兼職教師(巧.6%);委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行在職職工的培訓(xùn)提高(12.5%);為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所(6.2%)。進(jìn)一步表明校企合作的現(xiàn)狀是院校的主動(dòng)和企業(yè)的被動(dòng)。校企之間的深層次合作，必須從國(guó)家立法的層面，以經(jīng)濟(jì)制約強(qiáng)力推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的契合。
(6)石化企業(yè)文化建設(shè)的思考石化企業(yè)文化建設(shè)尚在發(fā)展中。調(diào)研中，只有近30%的企業(yè)提供了《職工手冊(cè)》或《文化手冊(cè)》。相當(dāng)部分企業(yè)沒(méi)有形成文化管理理念。調(diào)研資料顯示，發(fā)達(dá)地區(qū)或大型企業(yè)文化建設(shè)情況較好，如華東、華北和東北地區(qū)參加調(diào)研企業(yè)提供的《文化手冊(cè)》比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中西部地區(qū)。大型國(guó)有、集體和外資企業(yè)注重企業(yè)文化建設(shè)，中小型企業(yè)文化建設(shè)欠成熟，我國(guó)石化企業(yè)文化發(fā)展不均衡。表5對(duì)17家企業(yè)提供的《企業(yè)文化手冊(cè)》內(nèi)容進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，多數(shù)企業(yè)比較重視對(duì)企業(yè)精神、企業(yè)宗旨、人才理念、核心價(jià)值觀、管理理念、經(jīng)營(yíng)理念的宣傳，而本應(yīng)在石化企業(yè)擺在十分重要地位的安全、質(zhì)量、服務(wù)、環(huán)保等重要理念企業(yè)卻提得較少，不能不讓人們感到意外，表明我國(guó)石化企業(yè)文化與“責(zé)任關(guān)懷”等國(guó)際先進(jìn)理念及價(jià)值觀還有一定差距。引進(jìn)企業(yè)文化不等于全盤接受，石化企業(yè)也有落后文化與急需摒棄的文化糟粕。調(diào)研中可見(jiàn)少數(shù)企業(yè):重利輕法，無(wú)視生命;盲目發(fā)展，無(wú)視環(huán)境;金錢至上，無(wú)視責(zé)任;膜拜神完，封建愚昧的現(xiàn)象。職業(yè)教育在學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)文化的同時(shí)，也負(fù)有培育文化精神，推進(jìn)和傳播行業(yè)先進(jìn)企業(yè)文化的重要職責(zé)。4企業(yè)調(diào)查問(wèn).分析結(jié)論對(duì)企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人調(diào)查問(wèn)卷的分析，了解來(lái)自企業(yè)的聲音，僅僅是課題研究工作的基礎(chǔ)。“職業(yè)教育與石化工業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)驗(yàn)”工作將在大量資料研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，拓展。
(1)石化企業(yè)文化與職業(yè)教育的深層次對(duì)接應(yīng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，要使對(duì)接成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力措施、創(chuàng)新人才模式的突破口、提升院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑、強(qiáng)化石油化工職業(yè)院校辦學(xué)特色的重要載體。
(2)石化工業(yè)文化對(duì)接是校企深度合作的紐帶。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企合作的目的是合作育人。校企文化共融是校企合作的高級(jí)形態(tài)和最佳境界。
篇3
一、 新課標(biāo)、新要求
國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提倡“任務(wù)型”教學(xué)途徑，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中（Learning by doing）發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)是在新的理念指導(dǎo)下編制的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要與之相匹配的，先進(jìn)的教學(xué)途徑的支持。與其它教學(xué)模式相比，“任務(wù)型”教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。
二、 課題提出的現(xiàn)實(shí)背景
有研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低，小學(xué)占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；“知道也不舉手”中，小學(xué)生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高達(dá)53.8%（孫云曉：中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的20個(gè)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)），特別是在農(nóng)村普通高中，這種情況尤為突出。通過(guò)調(diào)查訪談，專家們認(rèn)為，學(xué)生上課不愿主動(dòng)提問(wèn)發(fā)言，其實(shí)是學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。而在“任務(wù)型教學(xué)”中可將整個(gè)對(duì)話或閱讀課文設(shè)計(jì)成一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)個(gè)人、對(duì)子、小組活動(dòng)形式，經(jīng)歷與人合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)中，展示各種才華，提供最大化語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)，體驗(yàn)或多或少的成功，增強(qiáng)自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我校---洞頭縣第二中學(xué)是一所最普通的海島學(xué)校。雖然近年教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但是一些學(xué)科的成績(jī)依舊不令人滿意，與其它縣相比差距較大，特別是英語(yǔ)學(xué)科。誠(chéng)然，客觀現(xiàn)實(shí)的諸多因素制約著教學(xué)的本質(zhì)，但是教師課堂教學(xué)隨意性大，缺乏系統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，趣味性和興趣性不高，教學(xué)模式老一套，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能落實(shí)，教學(xué)效益低下。學(xué)生也由于基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，難以接受，甚至一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)徹底失望以至放棄。而英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，隨著新《課標(biāo)》的頒布和新教材的使用，這種矛盾和差距將會(huì)愈來(lái)愈嚴(yán)重。因此，在進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)和學(xué)情調(diào)查研究之后，課題組從2002年春就開(kāi)始旨在探索高中英語(yǔ)“任務(wù)型教學(xué)”途徑的課堂教學(xué)模式的研究。三、課題的理論基礎(chǔ)
1、杜威實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論：美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的并非記住僵化的條條框框，而要解決個(gè)體現(xiàn)實(shí)社會(huì)所存在的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家Herbert H. Clark (1996)說(shuō)：“Language is used for doing things.”學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好。詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。
2、習(xí)得與互動(dòng)理論：語(yǔ)言習(xí)得指出創(chuàng)設(shè)類似學(xué)習(xí)母語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，是一種輕松無(wú)意識(shí)的師生、生生及學(xué)生和環(huán)境中的互動(dòng)關(guān)系。互動(dòng)使學(xué)生學(xué)得的材料具有實(shí)踐性。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：輸入材料稍稍超過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，更有利于互動(dòng)的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)習(xí)得能力的培養(yǎng)。印度語(yǔ)言學(xué)家N．S．Prabhu提出語(yǔ)法知識(shí)可以而且必須會(huì)在交際活動(dòng)中“學(xué)得”（pick up）。
3、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語(yǔ)言描述對(duì)象、陳述觀點(diǎn)或感悟材料的內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)不但受規(guī)則制約也受文化習(xí)俗的限定。語(yǔ)言運(yùn)用能力既要顧及語(yǔ)言的正確性，更應(yīng)涵蓋語(yǔ)言的得體性。
4、人本主義心理學(xué)：內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師和教學(xué)環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與才能完成任務(wù)。當(dāng)教師尊重了學(xué)生的意愿，相信他們的能力，就能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系克服了的阻礙，加速了學(xué)習(xí)進(jìn)程，更利于學(xué)習(xí)任務(wù)較早完成。課題研究的實(shí)踐和操作（一）課題研究的目標(biāo)①探索“任務(wù)型教學(xué)”途徑和我校普通高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)框架；②匯編適合我校的“任務(wù)型”課堂教學(xué)途徑的任務(wù)設(shè)計(jì)集；③在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得英語(yǔ)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，力爭(zhēng)提高我校教學(xué)質(zhì)量； ④嘗試在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)構(gòu)想（見(jiàn)獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化》）；⑤嘗試在“任務(wù)型”教學(xué)理念下高中英語(yǔ)寫(xiě)作課的模式探討（見(jiàn)獲獎(jiǎng)?wù)撐摹度蝿?wù)型教學(xué)理念下的高三英語(yǔ)寫(xiě)作課的探索》）；⑥英語(yǔ)新聞或多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試，培訓(xùn)教師使用多媒體教學(xué)手段（見(jiàn)獲獎(jiǎng)?wù)撐摹兑杂⒄Z(yǔ)新聞促進(jìn)高中英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)》），同時(shí)匯集部分課件集；（二）、課題研究的方法、研究的步驟及措施
1、方法：本課題研究綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法為主，同時(shí)也輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、對(duì)比法等教育科學(xué)研究法，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，明確教學(xué)改革思路，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以實(shí)踐為主，探索任務(wù)型教學(xué)模式的各種類型及其操作方式，不斷進(jìn)行反思、組織公開(kāi)課、實(shí)踐課、進(jìn)行總結(jié)，并以此指導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)踐探索。研究的基本思路為：（圖略）
2、研究的步驟本課題雖然從立項(xiàng)到結(jié)題只有短短的一年多的時(shí)間，但是課題的前期醞釀、準(zhǔn)備早已在2002年春就開(kāi)始了。課題申報(bào)成功后到現(xiàn)在結(jié)題，主要分三個(gè)階段：
（1）準(zhǔn)備階段：2002年7月---12月。①成立課題科研小組，積極宣傳發(fā)動(dòng)，明確職責(zé)，統(tǒng)一思想。調(diào)查分析“任務(wù)型教學(xué)” 目前在國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料。②制定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。③編印學(xué)習(xí)材料，采用集體和分散學(xué)習(xí)的方法，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、培訓(xùn)教師。④搞清了以下幾大問(wèn)題：“任務(wù)型教學(xué)”的理論背景；“任務(wù)型教學(xué)”途徑的內(nèi)涵和外延；任務(wù)學(xué)習(xí)的一般操作；實(shí)施課題的硬環(huán)境和軟環(huán)境。
（2）探索階段：2003年2月---2004年6月。 ①對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)途徑進(jìn)行深入的試驗(yàn)和探索，主要實(shí)施探索任務(wù)型教學(xué)理念下的備課及課堂教學(xué)的一般操作，分析和收集有關(guān)數(shù)據(jù)，分析它是否激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，及“任務(wù)型”教學(xué)帶來(lái)的變化等。 ②實(shí)施探索，不斷提升理論素養(yǎng)和實(shí)際課堂教學(xué)的操作能力，對(duì)課題實(shí)施的方案進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充，力求課題研究成為集體智慧的結(jié)晶。③每三個(gè)星期進(jìn)行一次課題組會(huì)議，內(nèi)容包括：課題實(shí)踐課、說(shuō)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流教科研活動(dòng)，平時(shí)隨時(shí)可以開(kāi)展個(gè)別討論。④定期進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，尤其是多媒體教學(xué)和信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合。
（3）總結(jié)階段：2004年6月—8月。 ①收集、分析、整理、提煉有關(guān)研究材料，為最后的總結(jié)做好準(zhǔn)備。②對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，編輯《任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)集》并且編印成冊(cè)。③召開(kāi)面對(duì)全校的課題成果匯報(bào)課，并且做好相關(guān)準(zhǔn)備工件。④如有可能要求學(xué)校召開(kāi)課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，對(duì)課題研究的成果進(jìn)行初步鑒定，準(zhǔn)備或確定下學(xué)期推廣本課題的研究成果。
3、研究的措施
（1）宣傳發(fā)動(dòng)，定期召開(kāi)課題研究會(huì)和課題實(shí)踐課（每人每學(xué)期至少上四節(jié)課），商討研究對(duì)策，營(yíng)造教育科研氛圍；
（2）統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到位，定期進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素養(yǎng)；
（3）加強(qiáng)師生聯(lián)系，定期舉行座談會(huì)，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)并改正不足；
（4）加強(qiáng)課題過(guò)程的管理，及時(shí)搜集課題研究材料，建立課題檔案袋管理制度；
（5）及時(shí)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注和督促學(xué)習(xí)的過(guò)程；
（6）理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)不足問(wèn)題及時(shí)解決，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)推敲，最后確定。
4、研究的原則
（1）分工負(fù)責(zé)原則。建立課題研究定期匯報(bào)制度，明確各成員在各階段的任務(wù)和目標(biāo)，定期檢查、督促，不斷修改完善。
（2）實(shí)事求是原則。本課題就是根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”理念及其模式和我校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從最基本的問(wèn)題來(lái)研究，腳踏實(shí)地，不脫離實(shí)際和客觀現(xiàn)實(shí)。
（3）創(chuàng)新原則。“任務(wù)型教學(xué)”本來(lái)就是一種新穎的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生要求有點(diǎn)高，而本課題就是要找準(zhǔn)研究的突破口，大膽實(shí)踐，形成具有普通學(xué)校的課堂教學(xué)特色。 （4）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。本課題以課堂實(shí)踐為載體，不斷豐富在理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。
課題研究的結(jié)論和思考
一、 課題研究的成效
1、得出一套比較符合普通海島學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。具體課堂教學(xué)模式實(shí)例見(jiàn)獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)P22》
2、成功編寫(xiě)了《任務(wù)設(shè)計(jì)集》。此任務(wù)設(shè)計(jì)集聚了課題組成員的近兩年的心血，它是在充分理解了“任務(wù)型教學(xué)”理念的精髓和在掌握其課堂一般途徑后，在大家一起討論，不斷修改之下完成的。當(dāng)然也借鑒了他人成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索和整合了任務(wù)型教學(xué)途徑在普通高中的實(shí)施，其更加富于社會(huì)信息和時(shí)代氣息，也充分結(jié)合我校處于海島和農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，一些教學(xué)素材就來(lái)源于學(xué)生的身邊，來(lái)自于學(xué)生的真實(shí)世界和生活實(shí)際。因此，課題組成員深深體會(huì)到此成果的珍貴和份量，這也是本課題最大的研究成果之一。說(shuō)明：本《任務(wù)設(shè)計(jì)集》主要以高一英語(yǔ)為主，高二則以任務(wù)簡(jiǎn)集為主，高三則以寫(xiě)作課為主。（表略）
3、對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。(1)在實(shí)施課題的過(guò)程中，課題組歸納了“任務(wù)型教學(xué)”的各種任務(wù)類型，其中有幾種在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，也十分適合普通高中學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中也往往收到較好的效果。 (2)任務(wù)的結(jié)構(gòu)。“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)模式，具有其自身的結(jié)構(gòu)性，它有任務(wù)目標(biāo)、輸入材料、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。其與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。
4、課題達(dá)到了在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神，最終提高教學(xué)質(zhì)量。為此，課題組做了如下一些調(diào)查分析：①有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法由于高一使用新教材和任務(wù)型模式的教法，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法的改變（見(jiàn)表1）。課題組將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生情況做了一次調(diào)查分析，從中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
表一：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計(jì)表（表略）
②在口語(yǔ)水平上學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低在一個(gè)側(cè)面上反應(yīng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力的高低，口語(yǔ)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。因此，我校從2001年起就在高一年段實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，并作為期中、期末測(cè)試的重要部分。其主要內(nèi)容為：流利程度、準(zhǔn)確度、交流策略、主要意思表達(dá)度四個(gè)方面。從表中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)的四個(gè)指標(biāo)平均得分在不同程度上都有所提高，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)的流利程度的提高較明顯，但是主要意思表達(dá)的提高不是很明顯。
表二： 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試平均分統(tǒng)計(jì)表（表略）
③在綜合應(yīng)用能力上不斷提高
表三是在2004年春一次高一學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力競(jìng)賽上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加競(jìng)賽學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、應(yīng)用在平均分上都有所提高
表三 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、應(yīng)用平均分（表略）
④在學(xué)生競(jìng)賽方面成績(jī)斐然。2003年在洞頭縣首屆學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)上，我校學(xué)生獲得了較好的成績(jī)，其中實(shí)驗(yàn)班的包小云、朱珊珊同學(xué)獲得了二等獎(jiǎng)。⑤在教學(xué)成績(jī)方面逐步提高。表四 實(shí)驗(yàn)班101與對(duì)照班102在高一入學(xué)(中考)、第一學(xué)期期末、第二學(xué)期期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)一覽表（略）從表中可看出經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較入學(xué)相比有所提高，雖然提高的幅度不是很明顯，一些數(shù)據(jù)可以說(shuō)是讓人擔(dān)憂，但這也是我們做課題的主要原因。但從總體上看，平均分、及格率和優(yōu)生率指標(biāo)有了可喜的提高，讓課題組感到非常欣慰。從中也反應(yīng)了教學(xué)成績(jī)的提高是循序漸進(jìn)的，而不是一促而蹴的。可我們有理由相信，只要繼續(xù)保持一顆永恒的科研之心，繼續(xù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，我們定會(huì)取得好成績(jī)和成效。
5、促進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)教師科研能力的提高，改善教學(xué)行為，促進(jìn)素質(zhì)優(yōu)化。
①促進(jìn)了教師教科研水平的提高教科研是教師成長(zhǎng)的一種非常有效的載體，教師只有通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)際解決教學(xué)存在的問(wèn)題，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷反思，不斷提升教科研素養(yǎng)和提高教育教學(xué)的理論水平。因此在良好的教研氛圍中，教師汲取新的教學(xué)理念和手段，提高了教研能力。近兩年來(lái)課題組教師積極撰寫(xiě)教科研論文和參加各類教學(xué)技能評(píng)比，獲得了較好的榮譽(yù)，其實(shí)也實(shí)屬不易。
表五 課題組教師在各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)一覽表（略）
②新的課堂教學(xué)模式的確立提高了課題組教師的教學(xué)水平。通過(guò)近兩年的課題實(shí)踐研究，課題組教師的教學(xué)水平和能力有了明顯提高，加速了教師成長(zhǎng)進(jìn)程，其教學(xué)能力是有目共睹的，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和學(xué)生的歡迎，課題組教師可以說(shuō)在我縣也有一定的聲譽(yù)。這些成績(jī)的獲得都是課題實(shí)施研究帶來(lái)的結(jié)果，我們也體會(huì)到做課題的意義和樂(lè)趣所在，讓我們嘗到了甜頭。
表六 課題組教師在課堂教學(xué)評(píng)比、公開(kāi)課統(tǒng)計(jì)一覽表（略）
二、課題研究的結(jié)論和思考
（1） 課題研究的結(jié)論
1、用任務(wù)型教學(xué)途徑及理念的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀理解和寫(xiě)作等綜合方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且從平時(shí)課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。
2、提高任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
3、恰如其分的學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的動(dòng)力。
4、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)觀念提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)需要是教師要有一口authentic（真實(shí)的）的口語(yǔ)。
5、課題的實(shí)施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行課外材料的搜集和整理，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱。
6、任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，尤其是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力以及主動(dòng)探究精神提出了較高的要求。而對(duì)于學(xué)習(xí)一貫缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)途徑可能會(huì)使他們掉隊(duì)。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化尤其重要。
7、并不是所有的教材都適合采用任務(wù)型教學(xué)途徑，每節(jié)課都用任務(wù)型教學(xué)途徑也是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的原則（見(jiàn)獲獎(jiǎng)?wù)撐模骸稖\談任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)P21》），否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)等問(wèn)題。
（二）課題研究的思考
1、由于任務(wù)型課堂教學(xué)主要是以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)的，因此學(xué)生合作精神增強(qiáng)了。但是獨(dú)立思考下降了，而且有向其他學(xué)科蔓延之勢(shì)，學(xué)生往往一遇到問(wèn)題就愛(ài)討論。如何把握好度的問(wèn)題，是教師們當(dāng)前爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在教學(xué)操作中，如何處理好合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。
2、高一新教材起點(diǎn)高，進(jìn)度快，加上教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常給出大量的時(shí)間用于學(xué)生討論，因此我們的課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不足。所以，如何更合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試的關(guān)系，也是課題組接下來(lái)要研究的課題。
3、在任務(wù)型的課堂上，教師與學(xué)生的信息差基本相等，對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，尤其是對(duì)教師的語(yǔ)言水平要求。同時(shí)，一個(gè)教學(xué)課題的實(shí)施，必須有相應(yīng)的師資為保證，以適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。說(shuō)心里話我們是第一次做市級(jí)課題，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可談，沒(méi)有專家指導(dǎo)和成功經(jīng)驗(yàn)借鑒，開(kāi)展課題研究也受到種種條件的限制。因此，如何培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)，一個(gè)非常重要而且迫切的課題，尤其在農(nóng)村普通中學(xué)。
4、雖然我們的任務(wù)型設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)比較適合實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生水平，但是隨著近幾年普通高中的擴(kuò)招及生源質(zhì)量的下降，如何繼續(xù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑或者是如何把任務(wù)型教學(xué)途徑和“分層教學(xué)”相結(jié)合，這也是另一個(gè)課題。
推廣的價(jià)值
在“任務(wù)型教學(xué)”理念下，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的更多的是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。同時(shí)，由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)。小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。 新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)大力倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”途徑，其教學(xué)理念已經(jīng)廣泛被運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其實(shí)也得到了在一線教師的認(rèn)同與實(shí)踐的證明，而且也是一種比較有效的教學(xué)理念，不管是在重點(diǎn)中學(xué)還是一般的普通高中都有推廣的價(jià)值。 參考文獻(xiàn)：
① Jane Willis 1996.[M] A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited
② David Nunan 1989 [M] Design Tasks of the Communicative Classroom Cambridge University Press
③ 高歌 關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考 《教學(xué)月刊》2001年7 月
④ 左煥琪等《全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查與分析》1990年[M]
⑤ 池方浩 池哲萍 《教育課題研究》 中國(guó)廣播電視出版社
⑥ 《TBLT課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧》 外語(yǔ)教學(xué)研究出版社 2002年
篇4
三年級(jí)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）懂得學(xué)習(xí)的重要性，明確自己的責(zé)任。（2）擺正自己在班級(jí)（或小組中）的位置，肩負(fù)起自己的責(zé)任。（3）掌握學(xué)習(xí)技能，克服自卑，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)。（4）能集中精力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、人格目標(biāo)。（1）能正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足。（2）學(xué)會(huì)觀察別人的優(yōu)點(diǎn)，能接受別人的批評(píng)。（3）懂得寬容待人，與他人真誠(chéng)溝通，并體諒他人。（4）學(xué)會(huì)控制自己的情緒，經(jīng)常保持輕松愉快的性情。
3、生活目標(biāo)。（1）了解消費(fèi)常識(shí)，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，培養(yǎng)管理錢財(cái)?shù)某醪侥芰Α＃?）培養(yǎng)處理日常班務(wù)的能力。（3）學(xué)會(huì)與他人合作的技巧。
四年級(jí)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，具有良好的進(jìn)取心。（3）增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。
2、人格目標(biāo)。（1）懂得與他人交往應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學(xué)相互溝通和交往。（2）能向別人敞開(kāi)心扉傾訴自己的焦慮，爭(zhēng)取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長(zhǎng)地指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)指出他人不足的方法。
3、生活目標(biāo)。（1）增強(qiáng)處理日常事務(wù)的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時(shí)間。
五六年級(jí)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)技能，靈活掌握學(xué)習(xí)方法。（2）能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺(jué)集中注意力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
2、人格目標(biāo)。（1）能在成績(jī)面前，保持良好的進(jìn)取心；在困難和挫折面前具有較強(qiáng)的自信心。（2）能正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰟e人的不足。（3）能理解別人，真誠(chéng)待人。
3、生活目標(biāo)。（1）培養(yǎng)生活中的獨(dú)立自主能力。（2）進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。（3）進(jìn)一步提高與他人合作的技巧和能力。
實(shí)施途徑的工作目標(biāo)：
1、使學(xué)生在身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面達(dá)到優(yōu)良水平。
2、培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特征以及創(chuàng)新人格，具有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)忍不拔的性格。
3、研究探索編寫(xiě)更適合小學(xué)年齡特點(diǎn)，符合學(xué)校實(shí)際的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材。
4、探究在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的方式方法。
5、深化家校結(jié)合的方法與途徑。
6、幫助個(gè)別學(xué)生克服較嚴(yán)重的心理障礙，使之以健康的心態(tài)對(duì)待人生。
7、探索“教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)”，“教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)”的方式方法。
四、研究的內(nèi)容
（一）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研究
1、研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的模式。
2、研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的方式方法。
3、研究編寫(xiě)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材。
（二）學(xué)科教學(xué)中的心理輔導(dǎo)研究
1、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成。
（三）小學(xué)生心理咨詢研究
1、及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性心理，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)，使之以健康的心理對(duì)待人生。
2、幫助個(gè)別學(xué)生克服嚴(yán)重的心理障礙，使之增強(qiáng)自信心，形成積極向上的態(tài)度。
3、做好個(gè)案研究工作，建立健全檔案，規(guī)范管理。
4、出版心理輔導(dǎo)個(gè)案研究成果集。
（四）在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)的研究
1、提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量，在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)。
2、針對(duì)問(wèn)題家庭開(kāi)展心理咨詢。
3、探討新形勢(shì)下現(xiàn)代家庭教育模式。
4、充分利用家長(zhǎng)學(xué)校探討理論培訓(xùn)的方式，推廣家庭教育成果。
5、構(gòu)件學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化實(shí)施心理健康教育的格局。
（五）教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)研究
1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足，懂得自己在班級(jí)中的角色與承擔(dān)的責(zé)任。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的建議，能接受別人的批評(píng)。
3、引導(dǎo)小干部自覺(jué)在同學(xué)們當(dāng)中起模范帶頭作用。
4、學(xué)會(huì)遇事的處理方法。
（六）小學(xué)教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)
1、具有自尊、自信和較好的自控能力。
2、能愉快的勝任教學(xué)，與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事有良好的關(guān)系。
3、具有廣泛興趣、果斷、機(jī)智，有領(lǐng)導(dǎo)才能，有幽默感。
4、坦白、公正、真誠(chéng)、熱情尊重學(xué)生，積極向上，有較強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)。
五、研究的方法和類型
根據(jù)各子課題研究的內(nèi)容和性質(zhì)將采用以下研究方法。
1、實(shí)驗(yàn)法 2、調(diào)查法 3、行動(dòng)研究法
根據(jù)研究方法的不同可采取以下類型：
1、應(yīng)用研究 2、個(gè)案研究 3、定性研究與定量研究相結(jié)合
六、實(shí)施步驟
1、準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年12月）
（1）研究制定課題實(shí)施方案，制定各子課題實(shí)施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開(kāi)題會(huì)，廣泛動(dòng)員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長(zhǎng)制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃。
2、研究階段（20013年1月——2014年12月）
（1）各子課題全面展開(kāi)研究，完成階段性研究目標(biāo)，及時(shí)寫(xiě)出階段研究報(bào)告。
（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。
3、結(jié)題階段（2014年1月——2014年6月）
（1）各子課題進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總課題全面總結(jié)研究成果，完成總課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)組織專家鑒定結(jié)題。
（3）對(duì)研究成果進(jìn)行全面推廣。
七、成果表現(xiàn)形式
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告
2、活動(dòng)課教材及教師用書(shū)
3、校刊及研究論文集
4、個(gè)案研究典型案例集錦
八、課題研究機(jī)構(gòu)
課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：陳新能
副組長(zhǎng)：謝緒友 張曉毛 葉仕紅
成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華
周進(jìn)良
課題實(shí)驗(yàn)小組
組 長(zhǎng)：謝緒友
副組長(zhǎng)：劉 芳 周進(jìn)良
成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗
篇5
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)語(yǔ)文教研；問(wèn)題；改進(jìn)建議；語(yǔ)文教研新跨越
學(xué)校的中心工作是教學(xué)教研工作，實(shí)施素質(zhì)教育、課程改革、提高教師的業(yè)務(wù)水平都離不開(kāi)教研活動(dòng)。在普遍重視教育過(guò)程、注重教學(xué)創(chuàng)新的今天，教研活動(dòng)已經(jīng)逐漸成為教師提升業(yè)務(wù)水平的重要方式。人們已不再只是追求教研活動(dòng)的數(shù)量與形式，更在追求它的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，追求它給教師帶來(lái)的收獲和愉悅。教學(xué)研究已經(jīng)由一種教學(xué)的輔助行為上升到領(lǐng)軍行為。
一、多面分析，解讀語(yǔ)文教研新問(wèn)題
當(dāng)前，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教研模式的影響下，學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)仍存在著許多問(wèn)題，使教研活動(dòng)流于形式，收效甚微，阻礙了學(xué)校教學(xué)工作的正常開(kāi)展。
1.教師參與教研活動(dòng)的熱情不高
在過(guò)去應(yīng)試教育大行其道的背景下，一些語(yǔ)文教師過(guò)于迷信自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)行為大多靠自己在實(shí)踐中摸索，這就是所謂的“摸著石頭過(guò)河”。部分教師缺乏教研意識(shí)，不愿意或不善于對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思。不參加課題研究，很少甚至從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教研論文，教研活動(dòng)處于低層次水平。有些教師甚至視教研活動(dòng)為一種負(fù)擔(dān)，覺(jué)得從教研中得不到什么實(shí)質(zhì)性的收益，不愿參加教研組的集體活動(dòng)。即使參加了教研活動(dòng)，也不能都做到認(rèn)真研討……
2.教研活動(dòng)流于形式
當(dāng)前，語(yǔ)文教研活動(dòng)主要是一些常規(guī)性的檢查評(píng)比活動(dòng)、隨意化的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)以及抽象的理論培訓(xùn)等，活動(dòng)主題不明確，指導(dǎo)思想不深刻，使教師疲于應(yīng)付，少于反思。甚至一些語(yǔ)文教研活動(dòng)還僅僅停留在制訂教學(xué)計(jì)劃、學(xué)進(jìn)度等事務(wù)性的工作當(dāng)中，教研活動(dòng)流于形式。比如，評(píng)課作為教研活動(dòng)的常見(jiàn)形式，有助于教師找毛病，改缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。但是，在具體操作過(guò)程中，一些教師往往是應(yīng)付了事，說(shuō)幾句冠冕堂皇、無(wú)關(guān)痛癢的空話、套話，根本起不到研討交流的作用。這樣的教研活動(dòng)不僅是在走過(guò)場(chǎng)，還浪費(fèi)了大家的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，必將養(yǎng)成語(yǔ)文教師疏于教研的惰性心理。
3.教研合作陷于平庸
集體備課作為語(yǔ)文教研制度的重要內(nèi)容，在提高備課和教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)行為、整體提高教學(xué)質(zhì)量方面有一定的作用。但由于學(xué)校考核制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師之間的比較和競(jìng)爭(zhēng)，許多語(yǔ)文教師會(huì)在集體備課中“留一手”；另一方面，一些備課組往往采取分工合作的輪流備課制度，教師之間合作的深度不夠。導(dǎo)致許多教師對(duì)教研活動(dòng)敷衍了事，把平庸的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、試題設(shè)計(jì)拿出來(lái)共享，使集體活動(dòng)整體質(zhì)量不高。按部就班的多，充滿靈氣的少，四平八穩(wěn)的多，充滿個(gè)性的少，最終影響了語(yǔ)文學(xué)科組的健康發(fā)展，阻礙了教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高。
此外，在教研活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)主義盛行。學(xué)校的老教師由于具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為教師話語(yǔ)中的“權(quán)威話語(yǔ)”。青年教師缺乏質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，習(xí)慣于對(duì)老教師采取學(xué)習(xí)聽(tīng)從的態(tài)度，被經(jīng)驗(yàn)束縛，縮手縮腳，不敢創(chuàng)新。參與教研活動(dòng)時(shí)爭(zhēng)論的少，接受的多，教研活動(dòng)中難以聽(tīng)到不同的聲音。這些也制約了語(yǔ)文教研活動(dòng)中奇思妙想和新鮮觀點(diǎn)的出現(xiàn)，使語(yǔ)文教研活動(dòng)陷于整體平庸的境地。
二、多點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教研新跨越
在新課程改革的背景，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教研形式已經(jīng)不能適應(yīng)推進(jìn)課程改革、發(fā)展校本教研制度、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求。要想讓教師主動(dòng)積極地參與教育科研，讓教育科研真正地取得實(shí)效，就必須堅(jiān)決摒棄形式主義，使研究?jī)?nèi)容更貼近教學(xué)實(shí)際，就必須建立更加開(kāi)放、更加深入、更加個(gè)性化的教師合作教研機(jī)制。
由此，我對(duì)語(yǔ)文教研活動(dòng)的開(kāi)展提出以下幾點(diǎn)建議：
1.創(chuàng)設(shè)和諧教研組文化
教研組長(zhǎng)是教研活動(dòng)的組織者，教研組里的靈魂人物，對(duì)教研組每一位教師教學(xué)水平的提高負(fù)有很大的責(zé)任。教研組長(zhǎng)除要在理論實(shí)踐方面為教師提供指導(dǎo)、服務(wù)和幫助外，更要給教師“貼心”的人文關(guān)懷，從而巧妙地使教師緊緊團(tuán)結(jié)在一起。具體來(lái)說(shuō)，教研組長(zhǎng)可以構(gòu)建良好的工作環(huán)境，使教師靜心；關(guān)注并平衡教師的內(nèi)心，使教師安心；幫助教師提高能力、獲取成功，使教師有信心；發(fā)現(xiàn)挖掘教師的閃光點(diǎn)，使教師舒心；給年輕教師提供平臺(tái)，使教師有進(jìn)取心。
作為一名語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，我一直致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的教研組文化。我組今年新招聘了兩位年輕教師，面對(duì)由學(xué)生到教師的巨大人生轉(zhuǎn)折，他們?cè)诠ぷ骱蜕钌隙几械胶懿贿m應(yīng)，心情很是煩悶。了解到這個(gè)情況后，我跟他們進(jìn)行了兩次長(zhǎng)談，耐心地幫助他們，使他們盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在9月份區(qū)教研室對(duì)我校進(jìn)行的調(diào)研活動(dòng)中，兩位新教師的匯報(bào)課均得到了教研員的好評(píng)。
2.建立合理的教研制度
某日，與朋友小聚。一位朋友大發(fā)牢騷。他所在的學(xué)校今年以教學(xué)反思為抓手，想以此提高教學(xué)水平和科研水平。于是，反思充滿了他們生活的每一天，每節(jié)課后要寫(xiě)反思，每篇課文、每個(gè)單元教完后還要寫(xiě)反思。除此之外，每?jī)芍苓€有一次反思例會(huì)。學(xué)校還在字?jǐn)?shù)上對(duì)各種反思形式作出了硬性規(guī)定。現(xiàn)在，學(xué)校幾乎所有的教師都疲于應(yīng)付教研，“談反思而色變。”而另一位朋友則表現(xiàn)出了截然不同的擔(dān)憂，因?yàn)樗趯W(xué)校的教研制度建設(shè)處于一盤散沙的狀態(tài)，影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致教師教學(xué)水平止步不前。
兩種教研形式完全不同，但最終卻阻礙了教學(xué)工作的正常開(kāi)展，影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，這些都根源于不合理的教研制度。相反，制定合理的教研制度能夠使教研工作規(guī)范化，變得有章可循，有規(guī)可依，能為教師的教學(xué)研究指明方向。這些制度可以包括集體備課制度、說(shuō)課制度、組內(nèi)公開(kāi)課制度、聽(tīng)課制度、評(píng)課制度、課題研究制度等。
在制度的落實(shí)上，首先，制度應(yīng)內(nèi)化。制度應(yīng)該直接服務(wù)于教師的個(gè)性發(fā)展，不能將教師當(dāng)成它的奴隸，否則就會(huì)異化為扼殺教師發(fā)展的“劊子手”。因此，在制定語(yǔ)文教研組制度時(shí)，教研組長(zhǎng)應(yīng)該從教師的角度考慮，立足教師個(gè)體的發(fā)展需要，讓全體語(yǔ)文教師參與制度的制定。這樣形成的教研制度就不是強(qiáng)加于教師身上的鐐銬，而成了他們自身主動(dòng)追求的個(gè)體發(fā)展條件，終將內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為，從而推動(dòng)語(yǔ)文教研工作健康發(fā)展。
其次，制度應(yīng)持久。教研組的制度不是一種權(quán)宜之計(jì)，不是教師為了應(yīng)付教研組的工作而作出的短期行為。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。無(wú)論從哪個(gè)角度講，教育教學(xué)、教育科研都不是一種短期的工作，那種缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的制度安排終會(huì)被淘汰出去。因此，在制定制度時(shí)，必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)全面的考慮，絕不能朝令夕改，不停變化。
在制度建設(shè)這一方面，我校語(yǔ)文教研組進(jìn)行了積極的探索。每周五下午我們都進(jìn)行語(yǔ)文大教研組和備課組集體教研活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)展前，先由一位教師開(kāi)設(shè)組內(nèi)公開(kāi)課，要求全體語(yǔ)文教師必須到場(chǎng)認(rèn)真觀摩，在教研活動(dòng)中，我們會(huì)對(duì)這堂公開(kāi)課進(jìn)行嚴(yán)格的點(diǎn)評(píng)，幫助上課教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。評(píng)課之后，我們還會(huì)按照預(yù)定的教研主題進(jìn)行廣泛而深入的探討。通過(guò)這樣的教研形式，我們不僅促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，還改進(jìn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，推動(dòng)了我校語(yǔ)文教研組健康發(fā)展。
3.建立組內(nèi)“名師工作室”，舉辦形式多樣的教研沙龍
組建“名師工作室”：我市“名師工作室”建立以來(lái)，開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)，有力地推動(dòng)了我市學(xué)科教學(xué)的不斷進(jìn)步，帶動(dòng)了名師隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)。受此啟發(fā)，學(xué)校語(yǔ)文教研組也依托自有名師資源，以“智慧共享，和諧共進(jìn)”為主題，組建“名師工作室”。引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)新課程改革的有效實(shí)施，打造富有創(chuàng)新精神、學(xué)校特色和地域影響的語(yǔ)文教學(xué)。我校語(yǔ)文組現(xiàn)有一位特級(jí)教師，三位特級(jí)教師后備人才，我們完全可以建立由這些名師引領(lǐng)的“名師工作室”。在教研組內(nèi)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造合作研究氛圍，從而充分挖掘名師資源，帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)名師隊(duì)伍發(fā)展，最終提升學(xué)校品位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
舉辦教學(xué)沙龍：在語(yǔ)文教研組內(nèi)，把擁有共同教研愛(ài)好的教師吸引在一起，舉辦各種層次、多種形式的教學(xué)沙龍，如，“閱讀教學(xué)”“作文教學(xué)”“名著研討”等沙龍。由學(xué)有所長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)組織引領(lǐng)，每位語(yǔ)文教師至少選擇一個(gè)沙龍參與活動(dòng)。沙龍活動(dòng)采取固定時(shí)間與靈活開(kāi)展相結(jié)合的形式，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)，每周組織一次交流座談。學(xué)校專門開(kāi)辟沙龍活動(dòng)場(chǎng)地，開(kāi)展茶座式、講座式、示范課觀摩式及讀書(shū)活動(dòng)等多種形式的沙龍活動(dòng)。
4.打破傳統(tǒng)界限，開(kāi)展學(xué)科間知識(shí)整合和校際資源整合
在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師習(xí)慣于將自己束縛在各自的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科之間缺乏必要的交流、互動(dòng)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科出現(xiàn)了知識(shí)交叉，新的形勢(shì)提出了學(xué)科間知識(shí)整合的新要求。在如今的學(xué)校中，經(jīng)常可以看到語(yǔ)文教師向其他學(xué)科教師請(qǐng)教求援，然而這些都是教師的個(gè)人行為，作為學(xué)科教研活動(dòng)的組織者，教研組長(zhǎng)也可以邁出跨越傳統(tǒng)的一步，為跨學(xué)科教師的互動(dòng)創(chuàng)造條件，使跨學(xué)科教研活動(dòng)成為一種常態(tài)。這樣不僅能夠豐富教師的知識(shí)積累，為課堂教學(xué)增加知識(shí)厚度，還可以了解其他學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，為語(yǔ)文教師開(kāi)闊教學(xué)視野、豐富教學(xué)思想創(chuàng)造條件。
不同的學(xué)校，教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)水平都不平衡，其不同的校園文化更能催生出不同的教學(xué)風(fēng)格，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生水平出現(xiàn)較大差異。他山之石，可以攻玉，為了彌補(bǔ)校內(nèi)語(yǔ)文資源的不足，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)管理，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，我們可以開(kāi)展校際語(yǔ)文學(xué)科交流活動(dòng)，積極進(jìn)行校際資源整合。以實(shí)際問(wèn)題為載體，采用研究交流課、研討會(huì)、專題論壇、教學(xué)沙龍等形式，通過(guò)學(xué)校間和教師間的互相交流、學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索新的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步提高教師的施教能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
我校與省內(nèi)另一知名高中有著良好的合作關(guān)系，兩校語(yǔ)文教研組定期進(jìn)行教學(xué)研討，交流高考信息，商討教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)觀摩，探索教學(xué)新路……這樣的教研形式，深受兩校語(yǔ)文教師的歡迎，有效整合了兩校各具特色的語(yǔ)文教學(xué)資源，有力地推動(dòng)兩校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大步提升。
5.以課題研究為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)
課題研究是教學(xué)研究向更規(guī)范、更深入發(fā)展的形態(tài)。在新的課程改革背景下，發(fā)動(dòng)語(yǔ)文教師積極參與課題研究，在實(shí)踐中找到真問(wèn)題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，顯得尤為重要。一個(gè)課題核心負(fù)責(zé)人可以帶領(lǐng)一群具有相同研究喜好的教師，進(jìn)行長(zhǎng)期廣泛深入的課題研究。2010年，我就牽頭申報(bào)了課題《高中作文層級(jí)教學(xué)研究》，就匯集了語(yǔ)文教研組所有教師的集體智慧，用時(shí)三年，產(chǎn)生了25篇相關(guān)論文成果，同時(shí)也極大地提升了我校作文教學(xué)水平，在歷次聯(lián)考中，我校的作文均分都已名列全區(qū)最前列。能將如此多的教師聚集在一起進(jìn)行這么長(zhǎng)時(shí)間的共同教研，只有課題研究能夠辦到。這樣的教研形式，能有效克服日常教研中教師合作的即時(shí)性缺點(diǎn)，是充分調(diào)動(dòng)教師的參與熱情、發(fā)揮教師聰明才智、促進(jìn)教師之間深度合作、增進(jìn)教師的實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
在現(xiàn)代學(xué)校中，加強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成合作的教研氛圍變得越來(lái)越重要。語(yǔ)文教研組應(yīng)弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，讓每位成員在相互尊重、相互理解、相互支持、相互學(xué)習(xí)的教研氛圍中，激發(fā)內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；語(yǔ)文教研組應(yīng)弘揚(yáng)集體智慧，讓組員學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的睿智和力量來(lái)應(yīng)對(duì)各種教育新變化，最終促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱連云.學(xué)習(xí)型教研組創(chuàng)建實(shí)務(wù).中小學(xué)管理，2004（11）.
篇6
我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，急待解決的問(wèn)題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問(wèn)題：
一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南
1、基礎(chǔ)教育課題改革研究
新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。
2、教學(xué)論研究
課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。
3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究
計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。
4、教學(xué)管理研究
學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。
5、學(xué)生心理教育研究
學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開(kāi)發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究
教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過(guò)程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析
總之，通過(guò)教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。
課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語(yǔ)文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語(yǔ)“初中”和“語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。
2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)的一種開(kāi)發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來(lái)越高的要求，而語(yǔ)文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國(guó)二十多年語(yǔ)文單元教學(xué)模式的背景，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語(yǔ)文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語(yǔ)文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境）的框架以及宜昌市開(kāi)展的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。
4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語(yǔ)文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。
5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“
作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。
6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。
7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。
8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。
三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則
1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。
3、過(guò)程性原則
學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
篇7
一、 微課堂
教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級(jí)教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因?yàn)檗r(nóng)村教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠，加上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時(shí)間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。
“微課堂”是依托校本研修平臺(tái)開(kāi)展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時(shí)可以有學(xué)生授課，也可以無(wú)學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽(tīng)課，并參與評(píng)課，就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點(diǎn)研修的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書(shū)、提問(wèn)、組織討論、講評(píng)、結(jié)課等教師的各項(xiàng)教學(xué)基本技能，然后選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語(yǔ)文組已進(jìn)行過(guò)的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究、課堂有效提問(wèn)研究、前置性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡(jiǎn)短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設(shè)計(jì)方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫(xiě)“微教案”，設(shè)計(jì)“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說(shuō)明該技能實(shí)踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計(jì)理念、操作行為、時(shí)間分配等內(nèi)容。
4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示，在展示之前要對(duì)本次研練作簡(jiǎn)要解說(shuō)，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，以便觀摩者作評(píng)價(jià)。
5.反思評(píng)析。展示教師課后進(jìn)行自我分析，反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見(jiàn)。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見(jiàn)進(jìn)行修改，進(jìn)行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動(dòng)目標(biāo)明確，互動(dòng)深入，耗時(shí)少，見(jiàn)實(shí)效，擴(kuò)大了教師參與的廣度和效度，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長(zhǎng)期以來(lái)課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深?yuàn)W，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時(shí)耗精力”的感覺(jué)，從而對(duì)課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿鄙傺芯康膶I(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，教師對(duì)課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補(bǔ)了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過(guò)程簡(jiǎn)的教育科研方式，更是一種普及性強(qiáng)、基于實(shí)踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營(yíng)造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會(huì)組織“青年教師讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂(lè)于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，同時(shí)滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。
2.研究方式張個(gè)性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個(gè)性理念。可以是教師自己在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法在課堂中的實(shí)踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級(jí)學(xué)生上課傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，也明確了教師的研究指向。同時(shí)課題的研究方法不唯一，可以是行動(dòng)研究、案例剖析、實(shí)踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語(yǔ)言陳述成果、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。
3.研究過(guò)程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究?jī)?nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時(shí)讓教師了解基本的文本撰寫(xiě)要領(lǐng)；研究中期，開(kāi)展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動(dòng)，為教師提供科學(xué)的輔助，增強(qiáng)教師微課題研究的信心和積極性。
實(shí)踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因?yàn)樗鼛缀蹙邆湟话阋饬x上研修模式所具備的全部特點(diǎn)，如集體充電、個(gè)人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村教育科研的整體推進(jìn)。
三、 微論壇
專家講座是教師研修中常見(jiàn)的培訓(xùn)方式。在各級(jí)培訓(xùn)中不乏樸實(shí)而生動(dòng)的專業(yè)闡述，對(duì)教師的理論提升和實(shí)踐操作都起到了一定的指導(dǎo)作用。但對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，與專家面對(duì)面的機(jī)會(huì)畢竟很少，而且切入教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)且有針對(duì)性的講座更少之又少，教師常常是“聽(tīng)時(shí)激動(dòng)，聽(tīng)后不動(dòng)”。我們啟動(dòng)的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動(dòng)距離，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
“微論壇”不同于專家講座，主要是通過(guò)短小精悍的教育教學(xué)現(xiàn)象來(lái)揭示教育教學(xué)規(guī)律，它一方面考驗(yàn)了教師的表達(dá)能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達(dá)到分享共贏的目的。一般利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的集中時(shí)間，每次耗時(shí)5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點(diǎn)。
1.選擇論題。論題可以是全校教師關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題中篩選確定的話題，也可以是讀書(shū)心得的微交流，還可以是現(xiàn)場(chǎng)話題，如看一小段新課導(dǎo)入教學(xué)視頻或一個(gè)教育案例、談?wù)勛约旱目捶ǖ鹊取Ｎ覀冊(cè)M(jìn)行過(guò)的微論壇主題有“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)構(gòu)想”、“個(gè)性作業(yè)，你怎么看？”“面對(duì)這樣的學(xué)生……”“新課導(dǎo)入之我見(jiàn)”等等，這些話題取自于教育教學(xué)一線，貼近教師生活，教師有話可說(shuō)，有興趣參與，效果自然能得到保障。
2.確定主講。主講教師可以是對(duì)這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時(shí)“點(diǎn)將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實(shí)效性。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅訓(xùn)練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓(xùn)練了即時(shí)表述能力，同時(shí)心理素質(zhì)也得到了鍛煉。
3.互動(dòng)跟進(jìn)。“微論壇”與集中的專家講座相比，優(yōu)勢(shì)在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽(tīng)，大家都是一同研究一同實(shí)踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近讓大家可以心無(wú)旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學(xué)的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題，在論壇中即時(shí)互動(dòng)，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結(jié)束后，將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng)，供教師繼續(xù)研討交流。
“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進(jìn)教師研究、思考、實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)出迅捷、有效的特點(diǎn)。
四、 微反思
葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。可見(jiàn)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。在各級(jí)教育部門制定的文件中，對(duì)于教學(xué)反思都有明文規(guī)定，如我縣“有效教學(xué)”推進(jìn)過(guò)程中就提出“每學(xué)期20篇教學(xué)反思”的硬性規(guī)定。在學(xué)校教學(xué)內(nèi)務(wù)的例行檢查中、在各級(jí)教學(xué)視導(dǎo)等活動(dòng)中，這也是必查項(xiàng)目之一，有時(shí)候還會(huì)將反思內(nèi)容作字?jǐn)?shù)的最低限制。與之相攜而來(lái)的是教師為了體現(xiàn)“反思”過(guò)程，更看重“量”的多少，而忽視了“質(zhì)”的存在。如何使反思落到實(shí)處呢？這首先要重新認(rèn)識(shí)“反思”的本質(zhì)。反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它不在于字?jǐn)?shù)的多少，不在于問(wèn)題的大小，而在于它是否促進(jìn)教師反觀自己的教學(xué)得失，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵(lì)教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)靈感，也可以是一道習(xí)題的解法發(fā)現(xiàn)；可以是一句過(guò)渡語(yǔ)的新思考，也可以是一個(gè)小環(huán)節(jié)的再反思；可以是在備課、上課的過(guò)程中萌發(fā)的靈感，也可以是聽(tīng)課、評(píng)課的活動(dòng)中突然受到的觸動(dòng)等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學(xué)一得《“暫時(shí)”應(yīng)該等一等》、《美麗的“錯(cuò)誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。
一人一博：隨著信息技術(shù)的普及，我校每個(gè)教師都申請(qǐng)了自己的微博平臺(tái)，它是記錄教學(xué)反思的有效載體，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)使“微反思”的記錄更便捷，互動(dòng)交流也不再受時(shí)間、空間的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因?yàn)闆](méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行“反芻”、整理、歸納而停留于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述或問(wèn)題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步思考自己的教學(xué)行為和如何改變現(xiàn)狀。
一月一交流：每個(gè)月學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)和文本的形式將教師的“微反思”做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸類匯總，設(shè)置相應(yīng)的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語(yǔ)”、“創(chuàng)新方舟”、“案例點(diǎn)擊”等等，再裝訂成冊(cè)，或制作成電子簡(jiǎn)報(bào)，供全體教師學(xué)習(xí)研究，將“微反思”的效應(yīng)進(jìn)一步放大。
正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里；不聚小溪，無(wú)以成江河”，“微研修”于微見(jiàn)大，于微見(jiàn)卓，于細(xì)微處求真知，正如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了校園，給農(nóng)村學(xué)校的校本研修打開(kāi)了一扇新的窗戶。
參考文獻(xiàn)
篇8
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型 教師團(tuán)隊(duì) 構(gòu)建 內(nèi)涵 策略 成果
[中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-006
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)，這就要求教師由教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者。因此，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而校本化培訓(xùn)恰好能為每個(gè)教師架起實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的橋梁。
一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)的內(nèi)涵
構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)是指基于學(xué)校，面向全體教師，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式下，通過(guò)多角度、多渠道的培訓(xùn)方式，以提升教師的專業(yè)化水平為目標(biāo)，形成一種合作、探究、發(fā)展的教師學(xué)習(xí)共同體。顯然，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)注重的是合作學(xué)習(xí)，使不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同年齡的教師處于一種交流互動(dòng)的狀態(tài)，共享學(xué)習(xí)信息，形成學(xué)習(xí)合力，達(dá)到提升教師綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)的策略
（一）樹(shù)立超越自我的成長(zhǎng)愿景
學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建立，要求教師首先對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)行明確的規(guī)劃。通過(guò)規(guī)劃，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和欠缺，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，使自己在學(xué)習(xí)中提高、在反思中進(jìn)步、在研究中成長(zhǎng)。
1.分析全鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，建立不同層次的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
綜合本校教師的實(shí)際，分析得出以下幾點(diǎn)：一是高學(xué)歷教師年輕化；二是老教師的傳統(tǒng)教學(xué)能力強(qiáng)但現(xiàn)代教學(xué)理論相對(duì)缺乏，年輕教師知識(shí)新但實(shí)際教學(xué)的組織與調(diào)控能力相對(duì)較弱；三是已取得中高級(jí)職稱教師對(duì)個(gè)人發(fā)展前景感到迷茫，而年輕教師存在提升教育教學(xué)實(shí)際能力的焦慮。基于上述情況，我們把全鎮(zhèn)教師分別編成四個(gè)團(tuán)隊(duì)：第一團(tuán)隊(duì)，教齡1～5年的教師，具有較高的知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)教學(xué)技能還一知半解；第二團(tuán)隊(duì)，教齡6～12年的教師，已掌握教學(xué)的基本技能與基本方法，并能在教育教學(xué)中熟練運(yùn)用，但不能超越教材；第三團(tuán)隊(duì)，教齡13～25年的教師，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多方面有獨(dú)到見(jiàn)解，并有一套個(gè)性化的教育教學(xué)模式；第四團(tuán)隊(duì)，教齡26年以上的教師，已形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和課程改革的深入，有些教學(xué)手段與方法已明顯落后于時(shí)代。
2.建立培訓(xùn)的目標(biāo)體系。
（1）總目標(biāo)。
通過(guò)搭建學(xué)習(xí)、交流及展示的系列平臺(tái)，培養(yǎng)熟悉并理解新型教育理念的一流素質(zhì)教師群體，使全體教師在課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教育技術(shù)能力等方面得到提高。
（2）分類目標(biāo)（如下表）。
（二）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
建立校本化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師搭伙結(jié)伴，互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)。
1.互助合作式備課的實(shí)施。
互助合作式備課的實(shí)施可以改變過(guò)去教師單兵作戰(zhàn)的備課方式，發(fā)揮群體的力量，體現(xiàn)互助合作的集體精神，形成備課的共同體。
其中，合作交流是互助合作式備課的中心環(huán)節(jié)。每個(gè)小組成員把各自初備教案以電子文檔形式發(fā)給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)匯總后分配給每個(gè)成員，然后在此基礎(chǔ)上集思廣益，修改完善，最終形成共有教案，成為共享資源。
（2）采用表格式教案的形式。
表格式的備課模板，內(nèi)容分為三大部分，即首備教案、調(diào)整策略、反思。教師把自己所備內(nèi)容寫(xiě)在首備教案中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，上課前對(duì)首備教案進(jìn)行初步調(diào)整，上課之后對(duì)所教內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、總體教學(xué)情況進(jìn)行反思。
2.形成以校級(jí)小課題為依托的課題研究體系。
學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要特征是教師應(yīng)具有較強(qiáng)的課題研究能力。建立校級(jí)小課題為依托的課題研究體系，目的在于以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，教師通過(guò)積極的創(chuàng)新性研究，使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方法和教學(xué)技能更加完善。
教師申報(bào)課題，從申報(bào)鎮(zhèn)級(jí)小課題開(kāi)始，實(shí)施三級(jí)申報(bào)制度。這樣既能調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，又增強(qiáng)了課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性，使課題申報(bào)成功率得到有效提高。
（3）實(shí)施小課題考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度。
為激發(fā)教師研究課題的積極性，學(xué)校制訂了鎮(zhèn)級(jí)小課題的考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度，專門設(shè)立“優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀教育科研工作者”兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并將鎮(zhèn)級(jí)小課題研究和開(kāi)展情況納入教師年度考核與教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)比條例中，在評(píng)聘、晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)的同等條件下優(yōu)先考慮。
3.以“聊書(shū)會(huì)”促教師變閱讀為“悅讀”。
“聊書(shū)會(huì)”是學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一項(xiàng)新活動(dòng)。通過(guò)組織教師進(jìn)行聊書(shū)活動(dòng)并使之正常化、制度化，參會(huì)教師與大家分享自己的讀書(shū)收獲，展示閱讀成果，在相互交流中領(lǐng)略閱讀的魅力，感受閱讀的愉悅，把讀書(shū)的過(guò)程變成精神享受的過(guò)程，變閱讀為“悅讀”。
4.校本化的課堂教學(xué)各種互動(dòng)。
（1）建立“三位一體”的課堂展示平臺(tái)。
為促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的交流，以課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，分別建立鎮(zhèn)級(jí)、教研區(qū)級(jí)、市級(jí)“三位一體”的教學(xué)展示平臺(tái)和組織教師、教研組、教育專家“三位一體”的課堂研討活動(dòng)。這兩個(gè)不同層面的“三位一體”，既為教師提供了展示學(xué)識(shí)、技能、才華的機(jī)會(huì)，又有效促進(jìn)校本化培訓(xùn)向縱深發(fā)展。
（2）實(shí)施“完小推進(jìn)周”活動(dòng)。
為促進(jìn)中心校與完小的交流溝通，推進(jìn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，按照校本培訓(xùn)的統(tǒng)一安排，在兩所完小輪流舉行以教學(xué)和德育為主題的“完小推進(jìn)周活動(dòng)”。推進(jìn)周活動(dòng)主要以展示課為載體，以集體研討為途徑，重在解決教師日常教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，力求安排合理，注重實(shí)效。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)的成果
經(jīng)過(guò)幾年的努力，隨著校本化培訓(xùn)的不斷推進(jìn)，我鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)已逐漸形成，營(yíng)造了“學(xué)、教、研、寫(xiě)”一體的教師成長(zhǎng)氛圍，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐空間。
“學(xué)”已經(jīng)成為教師成長(zhǎng)的自覺(jué)行為，如在學(xué)校的讀書(shū)長(zhǎng)廊里隨時(shí)可以看見(jiàn)師生共讀的情景，在辦公室里隨時(shí)可以看見(jiàn)教師在讀教育專著。同時(shí)，只要一有問(wèn)題大家就展開(kāi)討論，教師把捕捉新的教育信息、學(xué)習(xí)新的教育理念、拓展知識(shí)空間變成為自己的一種內(nèi)在需要。
“教”的藝術(shù)探究已成為常態(tài)，從“合格課”到“優(yōu)質(zhì)課”再到“精品課”，在教研組的組織下，教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。近年來(lái)，我鎮(zhèn)有1人獲市名師稱號(hào)，有2人獲市教壇新秀稱號(hào)，有8人獲市教學(xué)大比武或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。
“研”已經(jīng)成為教師普及化的行為，大家緊扣自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，把課題研究滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。近年來(lái)，我鎮(zhèn)組織了多次市級(jí)及以上的課題推廣活動(dòng)，有3項(xiàng)課題在省級(jí)結(jié)題，有30多項(xiàng)課題在臺(tái)州市級(jí)立項(xiàng)并結(jié)題，還有多項(xiàng)課題在臨海市級(jí)立項(xiàng)并結(jié)題。
“寫(xiě)”成了教師理論成果展示的舞臺(tái)。教師不斷反思自己的教學(xué)，隨時(shí)總結(jié)，在提高自己寫(xiě)作水平的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，并與同伴分享，使大家獲得共同提高。學(xué)校網(wǎng)站里的論壇、博客等成了教師寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思的主陣地，每年有許多論文在省、市獲獎(jiǎng)，有多篇論文在各種雜志上發(fā)表。
篇9
關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新；食品專業(yè)；校企合作；研究生
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0153-02
2011年4月，同志在清華大學(xué)百年校慶上提出高等院校要積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化再創(chuàng)新的同時(shí)，積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)體制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目的正確引導(dǎo)，加強(qiáng)與企業(yè)開(kāi)展深入合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟[1]。2012年，教育部提出“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”，對(duì)如何“推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”做出較為詳細(xì)的部署[2]。協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃的提出對(duì)校企合作培養(yǎng)模式提出進(jìn)一步的要求：其主要在于以企業(yè)為主體，高校為依托，市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)需要的研究生培養(yǎng)模式。
食品科學(xué)是一門以化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)為基礎(chǔ)，研究現(xiàn)代食品加工基本理論和應(yīng)用技術(shù)的交叉學(xué)科，需要很強(qiáng)的交叉學(xué)科知識(shí)，且能直接應(yīng)用或指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)。而目前食品科學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)單一，仍以實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)為主，對(duì)食品企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題研究較少，這也導(dǎo)致我國(guó)食品企業(yè)技術(shù)含量低、信息水平化低下、產(chǎn)業(yè)耗能大、食品安全問(wèn)題突出。因此，本文主要探討在“協(xié)同創(chuàng)新”背景下，如何進(jìn)一步調(diào)整食品專業(yè)校企合作培養(yǎng)策略，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的食品專業(yè)研究生，并改善培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、完善評(píng)價(jià)體系。
1 中美研究生培養(yǎng)模式比較
美國(guó)校企合作模式 為了保持自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，美國(guó)的研究生教育一直力求進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，并且新技術(shù)能有效轉(zhuǎn)化為商品。美國(guó)是世界上最先進(jìn)行校企合作的國(guó)家，1950年，斯擔(dān)福大學(xué)首創(chuàng)研究生校企合作模式。美國(guó)的校企合作模式一般由高校與企業(yè)共同提出研究課題，同時(shí)進(jìn)行合作探索，所得的研究成果用于改善企業(yè)的技術(shù)水平。
當(dāng)前美國(guó)校企合作模式分為四類：1）合同形式，是指由企業(yè)來(lái)提出要求，高校根據(jù)要求制定課題，雙方簽訂合同來(lái)確定合作關(guān)系，企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的資助情況與研究成果掛鉤；2）專項(xiàng)補(bǔ)貼，主要由高校學(xué)者提出，此課題一般對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域有重大意義且具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，而課題的成果又能夠解決企業(yè)的實(shí)質(zhì)性技術(shù)問(wèn)題，若企業(yè)對(duì)課題感興趣，便可以與高校達(dá)成協(xié)議，對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼；3）校企合作研究中心，通常由高校設(shè)立，研究中心擁有自身技術(shù)及相關(guān)研究人員，研究中心具有獨(dú)立性，且一般由政府倡導(dǎo)組建；4）高校參與企業(yè)科研，此模式在美國(guó)校企合作中占較大比重，主要形式有高校教授到企業(yè)做學(xué)術(shù)報(bào)告、企業(yè)科研人員到高校進(jìn)修、高校研究人員臨時(shí)到企業(yè)參加課題、企業(yè)臨時(shí)招募高校學(xué)生進(jìn)行課題研究[3]。
我國(guó)的校企合作模式 我國(guó)的校企合作理論及實(shí)踐相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚。但隨著近十幾年發(fā)展，我國(guó)的校企合作形式日趨多樣化，根據(jù)校企合作中起主導(dǎo)作用的主體不同，分為企業(yè)主導(dǎo)型、高校主導(dǎo)型、政府主導(dǎo)型；根據(jù)培養(yǎng)過(guò)程中高校與企業(yè)作用的不同，分為校內(nèi)導(dǎo)師型、校外導(dǎo)師型、雙導(dǎo)師型、校外獨(dú)立導(dǎo)師型[4]。此外，在校企合作中還有一些其他模式，如：高校聘請(qǐng)社會(huì)上高知名度的企業(yè)家進(jìn)高校作專題講座；在實(shí)習(xí)階段，學(xué)校推薦學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。
2 基于協(xié)同創(chuàng)新校企培養(yǎng)模式的策略分析
食品專業(yè)研究生由于學(xué)科特點(diǎn)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中更應(yīng)加強(qiáng)校企合作模式。而隨著“協(xié)同創(chuàng)新”的提出，針對(duì)校企合作培養(yǎng)模式的策略也不同。
1）科學(xué)問(wèn)題的提出與凝練。校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)研究生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的提出能力。只有通過(guò)與企業(yè)的協(xié)同，深入企業(yè)一線，與工程師進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，才能夠了解食品企業(yè)的現(xiàn)狀與技術(shù)水平及存在的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)資料查閱才能提出真正符合企業(yè)發(fā)展與科技創(chuàng)新的課題，以達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，并對(duì)項(xiàng)目能否得到推廣進(jìn)行分析。
2）科學(xué)研究計(jì)劃的制訂與實(shí)施方案。在與企業(yè)的交流過(guò)程中，要建立成本觀，對(duì)項(xiàng)目的研究工藝及技術(shù)應(yīng)考慮成本。此外以往的研究生培養(yǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)研究生工業(yè)化生產(chǎn)概念上的培養(yǎng)，多數(shù)研究成果集中在實(shí)驗(yàn)室階段，而沒(méi)有進(jìn)行小試、中試及工業(yè)化大生產(chǎn)。在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，則要注重項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方面的培養(yǎng)。
3）指引研究生的人生目標(biāo)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，要尤其注重讓研究生明確自己的未來(lái)規(guī)劃及人生目標(biāo)的確立，并對(duì)其進(jìn)行正確的指引，在此基礎(chǔ)上對(duì)其科研創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。
4）研究成果的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。對(duì)研究生在企業(yè)中的研究成果要結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)能力對(duì)研究成果進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。在研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。
同時(shí)，基于“協(xié)同創(chuàng)新”背景下的研究生培養(yǎng)模式在合作機(jī)制、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)的制定及考核評(píng)價(jià)體系上也有不同。
1）以項(xiàng)目為依托，挖掘校企合作基礎(chǔ)及形成個(gè)體化的合作機(jī)制。“協(xié)同創(chuàng)新”首先要做到對(duì)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，尋找創(chuàng)新的來(lái)源，結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)找到與企業(yè)合作的興奮點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上深入研究校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生的合作機(jī)制與方案，方案內(nèi)容包括研究生的差旅住宿、薪酬、人身意外保險(xiǎn)、研究成果的歸屬權(quán)等問(wèn)題。
另外，在校企協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中，首先是高校要發(fā)揮其主導(dǎo)地位作用，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和監(jiān)控；其次，企業(yè)應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為高校提供更好的導(dǎo)師及其他資源，配合高校完成研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作，在校企雙方的有效協(xié)同下提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2）校企共同確立研究生培養(yǎng)目標(biāo)。校企雙方共同制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而建立完善的課程目標(biāo)體系。高校與企業(yè)在協(xié)同過(guò)程中，在對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，共同制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃，共同推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程體系改革，以提升研究生面向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)和研究能力。
3）建立科學(xué)的研究生評(píng)價(jià)體系和考核指標(biāo)，以便針對(duì)不同培養(yǎng)模式的研究生有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、碩博連讀等與研究生發(fā)展密切相關(guān)的方面做到公平、公正。不以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)與論文指標(biāo)來(lái)評(píng)判研究生。
3 結(jié)語(yǔ)
時(shí)代在不斷發(fā)展，食品行業(yè)的技術(shù)問(wèn)題也在不斷變化，因此，高校對(duì)食品專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，在“協(xié)同創(chuàng)新”背景下對(duì)當(dāng)前校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以便更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為食品行業(yè)研發(fā)人員提供人才保障。
參考文獻(xiàn)
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篇10
關(guān)鍵詞：和合文化;合作學(xué)習(xí);教學(xué)變革
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）12A-0020-04
2011年7月，我校成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“‘和合文化’理念下學(xué)校整體改進(jìn)的校本研究”。課題研究給我校教師、學(xué)生帶來(lái)了很大的變化，也使課堂發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。
一、教師：和合共進(jìn)，智慧共享，助推專業(yè)成長(zhǎng)
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須首先改進(jìn)教師的教學(xué)方式。教學(xué)中學(xué)生“主體”的體現(xiàn)，需要教師“主導(dǎo)”的更加完善。課堂的組織引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)課題的確定、合作時(shí)機(jī)的選擇等等都需要教師的教學(xué)活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)和提高。
1.課題研究保護(hù)教師持續(xù)高效的教研熱情，讓智慧共享，助推專業(yè)成長(zhǎng)
我們推出了學(xué)科月課改半日教研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)科組就課堂教學(xué)中發(fā)生的、具有學(xué)科特點(diǎn)的典型問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)性專題研究。這些專題研究過(guò)程包括組內(nèi)方案申報(bào)、課題組審核、方案修訂、過(guò)程實(shí)施、期末評(píng)估。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)科月課改半日教研活動(dòng)中解決問(wèn)題。這種不斷的循環(huán)為“和合文化”理念下中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決提供了具體的策略。
2.課堂觀察保證課題研究高質(zhì)量地進(jìn)行
課例研究是我校學(xué)科月課改半日教研活動(dòng)的主要形式，針對(duì)部份教師在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中存在的“直覺(jué)道來(lái)”、“無(wú)關(guān)痛癢”、“缺乏可行的改進(jìn)建議”、“缺少觀點(diǎn)主張”等問(wèn)題，我們讓部分新城校區(qū)教師跟隨高中部教師做課堂觀察研究，讓全體教師學(xué)習(xí)規(guī)范的聽(tīng)評(píng)課范式，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄、分析和教學(xué)情況研究，謀求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)相比，是基于教師合作基礎(chǔ)上的聽(tīng)評(píng)課，重視證據(jù)、量化和質(zhì)化的評(píng)課話語(yǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的雙任務(wù)取向，因此課堂觀察所具備的專業(yè)特質(zhì)幫助解決了目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)中的一些問(wèn)題，使得我們的課題研究高質(zhì)量地進(jìn)行。
3.教師角色，從桌間巡視走向?qū)I(yè)調(diào)控
在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)做什么，是課題研究初始老師們疑惑的話題。以往學(xué)習(xí)小組中教師的活動(dòng)被稱為“桌間巡視”。然而，在合作學(xué)習(xí)中，豐富多彩的學(xué)習(xí)同時(shí)展開(kāi)，因此難以把握每一個(gè)學(xué)生的多樣思考，就這一點(diǎn)而言，桌間巡視價(jià)值甚微。隨著課題研究的推進(jìn)，老師們逐漸認(rèn)識(shí)到，在合作式課堂教學(xué)中，教師必須進(jìn)行兩項(xiàng)工作：關(guān)注不能順利參與合作學(xué)習(xí)的困難學(xué)生，關(guān)照展開(kāi)合作學(xué)習(xí)有困難的小組。因此，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始不久，教師應(yīng)該努力讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)難以融入小組的學(xué)生同組員溝通，而不是分別回答個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)難以開(kāi)展討論的小組，教師應(yīng)對(duì)該小組提供實(shí)際的幫助、推進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。
4.課題研究的過(guò)程，成為教師自我反思的過(guò)程
如果說(shuō)期初課題工作會(huì)議是引領(lǐng)，那么期末課題總結(jié)會(huì)議則是教師自我反思的過(guò)程。基于反思，老師們對(duì)課題又提出了新的問(wèn)題、新的思路，對(duì)自己的教學(xué)行為又有了新的思考、新的改進(jìn)，研究更建基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是我們課題研究過(guò)程收獲的最寶貴的財(cái)富。教師以自身的實(shí)踐場(chǎng)所――課堂為中心，與教學(xué)的改進(jìn)、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升形成一種同心圓的模式。
二、學(xué)生：合作學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)共贏，豐富團(tuán)隊(duì)文化
組建學(xué)習(xí)小組，是課題研究的前期工作。在課題研究方案中，我們提出分組的基本原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以小組的形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題、課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生或教師新提出的部分問(wèn)題進(jìn)行研討并獲得成果，是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.小組創(chuàng)建，從互教關(guān)系走向互學(xué)關(guān)系
在平時(shí)的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師其實(shí)也在自覺(jué)不自覺(jué)地使用小組學(xué)習(xí)模式，但都是側(cè)重在小組成員間構(gòu)筑互教關(guān)系，如老師指示“懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生”。這種“互教關(guān)系”是一種單向的關(guān)系。平常的課堂中有的老師也會(huì)嘗試建立“互學(xué)關(guān)系”，如指示學(xué)生“不懂的學(xué)生不要總是一個(gè)人思考，可以問(wèn)問(wèn)組內(nèi)的同學(xué)”，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在互學(xué)關(guān)系中，不懂的學(xué)生可以針對(duì)自身切實(shí)存在的問(wèn)題請(qǐng)教、探討，真正解決自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。很明顯，互學(xué)關(guān)系下的合作學(xué)習(xí)效益較高。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)把學(xué)生推向了主動(dòng)學(xué)習(xí)的層面，同時(shí)他們學(xué)習(xí)的階段性成果又成為了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“互教關(guān)系”極不自然，甚至可以扭曲成為“多管閑事”，而“互幫互學(xué)”關(guān)系則是“若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)”結(jié)成的關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，小組合作從互教關(guān)系走向互學(xué)關(guān)系，各類學(xué)生均獲得了成長(zhǎng)共贏。
2.合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力
目標(biāo)導(dǎo)引下的同伴合作式課堂，其最終的指向是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，無(wú)論怎樣的因材施教，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)力的增長(zhǎng)在大班額的班級(jí)授課中，都成為難以達(dá)到的目標(biāo)。雖然實(shí)際教學(xué)中，也不乏教師通過(guò)獻(xiàn)身性努力，確實(shí)使個(gè)別學(xué)生擺脫了低學(xué)習(xí)力的案例，但是這種案例比較鮮見(jiàn)。如果我們的目標(biāo)建立在全體學(xué)生或者大部分學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升上，那么，我們勢(shì)必要改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式。課題研究的內(nèi)涵就是要通過(guò)基于小組的合作學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于伙伴之間的相互寬容、相互關(guān)照的互動(dòng)能力比教師更加優(yōu)越;低學(xué)習(xí)力學(xué)生主動(dòng)求教伙伴的能力得到鍛煉;在互教互學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)更容易成為學(xué)生網(wǎng)狀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，從而變得更清晰，更牢固，也更有連結(jié)性。這種基于“差異互補(bǔ)”原理、采取“異質(zhì)分組”原則建立起來(lái)的課堂教學(xué)模式，正是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。在改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，教師的固有觀念也得到轉(zhuǎn)變：低學(xué)力學(xué)生的轉(zhuǎn)變并非是一個(gè)日積月累的過(guò)程，事實(shí)上，低學(xué)力學(xué)生是可以突然在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上擺脫低學(xué)力狀態(tài)的;“學(xué)力”也并不是自下而上地堆積起來(lái)的，而是需要從一定的高度加以引領(lǐng)。合作學(xué)習(xí)，成為低學(xué)力學(xué)生“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。
3.合作學(xué)習(xí)模式極大地豐富了團(tuán)隊(duì)文化
團(tuán)隊(duì)文化是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交往的過(guò)程中，自己創(chuàng)造并共同遵守的一套關(guān)于日常活動(dòng)規(guī)范、價(jià)值和興趣傾向的穩(wěn)定模式。任何一種教學(xué)其本質(zhì)都是教育，我校自2006年起開(kāi)展了“同伴互助計(jì)劃”的德育活動(dòng)，現(xiàn)在這一教育方式進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，“同伴互助計(jì)劃”中已積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)便也自然延伸至我們的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”的環(huán)境使學(xué)生容易滋生出扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作精神和合作能力缺失比較嚴(yán)重。可以設(shè)想，如果學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果，多半是建立在其他同學(xué)失敗的基礎(chǔ)上，而不是相互合作基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步，那么他們?nèi)烁裰械暮献鳌⒎瞰I(xiàn)的品質(zhì)就會(huì)缺乏生長(zhǎng)的土壤。我們?cè)谡n題研究中，倡導(dǎo)合作、互助、共贏的團(tuán)隊(duì)文化，很多評(píng)價(jià)與小組掛鉤而不直接針對(duì)組員，評(píng)價(jià)注重小組合力，注重小組的學(xué)習(xí)提升度等等，這些方式都直接指向團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。課題實(shí)施過(guò)程中，很多班級(jí)課堂之外小組合作的延伸，更是成為學(xué)生成長(zhǎng)共贏、豐富團(tuán)隊(duì)文化的助推器。
三、課堂：和諧民主，思維共振，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
“和合文化”理念之下的中學(xué)教學(xué)變革，主體是學(xué)生，主陣地在課堂，其變革的關(guān)鍵詞鎖定“目標(biāo)導(dǎo)引、合作學(xué)習(xí)”。
1.課堂，始終緊扣目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)的方向，規(guī)約著教學(xué)的內(nèi)容，是課堂的旗幟和靈魂。課堂教學(xué)有了合理、恰切、明晰的教學(xué)目標(biāo)作引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)才能最大限度地提高有效性，減少隨意性和盲目性。本課題的“目標(biāo)導(dǎo)引”是合作式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，它直接決定了學(xué)案的樣式和內(nèi)容、課堂研討問(wèn)題的深淺、學(xué)生合作時(shí)機(jī)的選擇。概括而言，“目標(biāo)導(dǎo)引”在本課題的意義和操作價(jià)值在于：導(dǎo)入切中目標(biāo);樣例體現(xiàn)目標(biāo);方式承載目標(biāo);評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)目標(biāo)。在具體實(shí)踐中我們特別關(guān)注了以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是制定合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是“目標(biāo)導(dǎo)引”中應(yīng)該最先考慮的因素。合理、恰切、明晰的教學(xué)目標(biāo)的制定一般要經(jīng)過(guò)解讀標(biāo)準(zhǔn)、分解目標(biāo)、敘寫(xiě)目標(biāo)的過(guò)程。
（1）明確課標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定一堂課的教學(xué)目標(biāo)前，必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以便將課程標(biāo)準(zhǔn)的大目標(biāo)進(jìn)行剖析分解，并落實(shí)為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)和要求。
（2）分析教材和學(xué)情。不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有著重要和關(guān)鍵的制約作用。在明確課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材具體內(nèi)容和學(xué)生具體情況，深刻理解本節(jié)教材的編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，厘清學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)及“最近發(fā)展區(qū)”，這些都是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的必要步驟和過(guò)程。
（3）目標(biāo)分解與落實(shí)。依據(jù)課標(biāo)對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，把課程標(biāo)準(zhǔn)的大目標(biāo)分解成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
（4）敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（即學(xué)生行為的變化），敘寫(xiě)出的目標(biāo)要具有可觀察性、可測(cè)量性和激勵(lì)性。[1]
二是設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案。
教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著教師的美好愿望，學(xué)生究竟是否達(dá)到？達(dá)到的程度如何？評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)是“目標(biāo)導(dǎo)引”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)原則我們主要考慮以下幾個(gè)方面：
（1）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要基于教學(xué)目標(biāo)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是一把可供評(píng)價(jià)的尺子，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠盡可能準(zhǔn)確地估量學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況。所以，無(wú)論是設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）還是結(jié)果評(píng)價(jià)（檢測(cè)性評(píng)價(jià)），都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)保持高度的聯(lián)系性甚至一致性。
（2）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)之后、教學(xué)設(shè)計(jì)之前完成，而不是在所有教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后。“為評(píng)而教”能發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，能有效促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（3）課堂評(píng)價(jià)的形式要多元化。課堂評(píng)價(jià)的形式有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如課堂提問(wèn)、同伴合作、展示研討），檢測(cè)性評(píng)價(jià)（課堂練習(xí)板演、課外作業(yè)等），師生互評(píng)，生生互評(píng)等。本課題更注重對(duì)學(xué)生整體綜合式、多元捆綁式的評(píng)價(jià)，由單純鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)變成以鼓勵(lì)合作為主，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，更在合作中成長(zhǎng)。
三是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)程序。
在有了清晰而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案后，就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序。在這幾年的實(shí)踐中，我們提煉出了五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)流程：
五環(huán)節(jié)中，目標(biāo)是主線，應(yīng)始終或明或暗地貫穿于課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)導(dǎo)入旨在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀做法都可以應(yīng)用在此處，比如開(kāi)門見(jiàn)山宣讀目標(biāo)、設(shè)置情景導(dǎo)入課題等等;獨(dú)立自學(xué)、同伴合作和展示提升是主體環(huán)節(jié)，獨(dú)立自學(xué)是同伴合作的前提，展示提升是同伴間互教、互研與互評(píng)的自然延伸;歸理評(píng)價(jià)是師生對(duì)課堂教學(xué)中所涉及的知識(shí)、技能、方法、思想和精神的盤點(diǎn)，具體的操作方式可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)，也可以是同伴組內(nèi)的研討以及學(xué)生的口頭總結(jié)，從一定角度看，學(xué)生在歸理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)可以視為教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成程度的度量手段。
2.課堂，始終面向?qū)W生
我們都知道羅慕洛運(yùn)用光柵印刷技術(shù)設(shè)計(jì)的那張?zhí)厥夂?bào)，其中的兒童視角在我們的課堂教學(xué)中是一個(gè)常被忽略的問(wèn)題。兒童是什么？是縮小的成人？還是成人的準(zhǔn)備階段？都不是，兒童是一個(gè)特定的年齡，是獨(dú)特的人生階段，它具有自己的獨(dú)特性和唯一性，不是誰(shuí)的準(zhǔn)備，不是誰(shuí)的縮小版。在教學(xué)過(guò)程中，兒童視角是教學(xué)提升品質(zhì)、提高有效性必須要考量的一個(gè)最最關(guān)鍵的因素。我們應(yīng)該具有真正的兒童視角，我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，和兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該盡可能地趨近。我們看到的兒童，應(yīng)該真正回歸兒童的本質(zhì)含義，我們的教學(xué)才能真正從本質(zhì)上促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。[2]
課題研究中，我們指導(dǎo)教師蹲下身子、放下身段，從教者的視角，但更從學(xué)生的視角去審視課堂，去設(shè)計(jì)課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師習(xí)慣站在“教”的這一邊，站在成人的這一邊，看不到學(xué)生的世界，合理還是不合理，好抑或是不好，很大程度上，我們都以成人的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，以成人的眼光去審視，用我們的意見(jiàn)、感受、想法去代替、解釋學(xué)生的意見(jiàn)、感受和想法。我們的課題研究就是希望教師從慣常的思維和認(rèn)識(shí)中跳脫出來(lái)，用學(xué)生的眼光去看，站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，讓課堂始終都面向?qū)W生。
3.觀念轉(zhuǎn)型，從同步學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)
所謂學(xué)習(xí)，從某種程度上講，就是一種相遇和對(duì)話，是學(xué)生和教材、文本的相遇與對(duì)話，是學(xué)生和同伴、老師的相遇與對(duì)話，也是學(xué)生和自己的相遇與對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)與他人的合作，通過(guò)合作中的探求，進(jìn)一步遭遇多元的思想，沖擊、激發(fā)自己的思想，從而實(shí)現(xiàn)這樣的相遇和對(duì)話。從這一點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)習(xí)原本就具有合作性，只有具有合作意味的學(xué)習(xí)，才有可能達(dá)到最終的共通與融合。
回想我們傳統(tǒng)的同步學(xué)習(xí)，教師更多的是關(guān)注“中層”學(xué)生，其中原因首先在于大家都認(rèn)為“特高分”是可遇而不可求的，但同時(shí)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教師也常常感到有心無(wú)力，因此教學(xué)往往就傾向于“中層”學(xué)生。如此，“上層”學(xué)生由于內(nèi)容的簡(jiǎn)單失去一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，“下層”學(xué)生又由于內(nèi)容的不容易理解而失去學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上，同步學(xué)習(xí)的機(jī)制致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)喪失，最終往往是不同步，即嚴(yán)重的兩極分化。
我們的課題正是要研究如何從同步學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)。研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容的水準(zhǔn)設(shè)定在比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上，但同時(shí)在教學(xué)中必須針對(duì)最低水準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題加以組織，如此，“上層”學(xué)生的學(xué)習(xí)才能形成，同時(shí)，“下層”學(xué)生的問(wèn)題也可以關(guān)照到，課堂教學(xué)中“每一位”學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有可能真正實(shí)現(xiàn)。
在從同步學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)的課堂中，鑒于實(shí)際情況中出現(xiàn)的越是學(xué)習(xí)力低下的學(xué)生，越是缺乏主動(dòng)合作、主動(dòng)請(qǐng)教的能力，我們不斷地引導(dǎo)教師指導(dǎo)“下層”學(xué)生如何請(qǐng)教，引導(dǎo)教師在課堂上明確合作學(xué)習(xí)的地位。例如，當(dāng)課堂中出現(xiàn)約三分之一學(xué)生舉手發(fā)言的情況時(shí)，就應(yīng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，借助多方位的意見(jiàn)交流，展開(kāi)多層面的思想交鋒，只有這樣，才能將限于三分之一舉手學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展為全部學(xué)生的學(xué)習(xí)。保障所有學(xué)生的富有挑戰(zhàn)性、富有學(xué)習(xí)張力的學(xué)習(xí)，正是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。
參考文獻(xiàn)：
