智慧課堂教學實施方案范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先我代表xx中學，對蒞臨我校檢查指導工作的各位專家和領導表示熱烈的歡迎！

自2012年秋季x省實施普通高中新課程改革以來，我校嚴格按照《x省普通高中新課程改革實施意見》和x市、x區兩級主管部門的文件精神，認真實施高中新課程改革。下面我將我校新課程實施情況作以簡要匯報，敬請各位專家和領導給予批評指導。

一、組織建設

為切實加強我校高中新課程改革工作的組織領導，確保各項改革工作的順利進行，學校建立了組織管理與業務指導機構。一是成立xx中學新課改領導小組，負責對學校新課程的改革做出決策和部署，并負責學校課程資源的開發與建設，審定課程的設置，落實國家普通高中課程實施方案，保障在經費投入、制度建設、師資培訓等。二是成立學分認定委員會，負責為每個學生組建學分檔案，制定學分認定標準，統一學分認定程序，認真監督學分認定過程中的各個環節，確保學分認定的公正、公平、公開。三是成立選課指導小組，制定學生選課的各種政策，向學生提供學校詳細的課程安排、任課教師名單與課程說明，幫助學生更好地了解自己的興趣愛好、個性特征，發展趨勢，為學生選課、補修、重修、改修做好參謀。四是成立綜合實踐活動課領導小組，負責綜合實踐活動的評價。五是成立學生綜合素質評價領導小組，負責制定本校學生綜合素質評價實施細則，組織實施評價工作，審定評價結果。

二、制度建設

為保證新課程的順利實施，根據教育部《普通高中課程方案（試行）》、《甘肅省普通高中新課程改革實施方案（試行）》等相關文件精神，結合本校實際情況；高中新課程實施和研究指導小組制定了《xx中學高中新課程實施方案》、《xx中學新課程改革三年發展規劃》、《xx中學高中新課程三年課程方案》、《xx中學集體備課實施方案》、《xx中學綜合實踐活動課程實施方案》、《xx中學研究性學習課程實施方案》、《xx中學校本課程和地方課程實施方案》和《xx中學高中新課程學分認定和管理辦法》等方案和辦法，全面指導高中新課改的實施工作。目前選課指導委員會正在完善《xx中學高中新課程學生選課指導手冊》，保證了新課程改革的順利實施。

三、課程設置

四、課堂教學

我校的教學研究有著優良的傳統，教學研究蔚然成風，新課改以來，教研活動更加活躍，特別是集體備課和學生學案兩項工作有聲有色，體現了教師們之間互相協作的良好氛圍。

（一）重視集體備課，發揮集體作用

高中新課程課堂容量大，單憑教師個人的力量是無法備好一節課的。學校在高三級試行集體備課的基礎上，修訂了《xx中學集體備課實施方案》。集體備課的優勢主要體現在三個方面：一是集體備課可以有效凝聚集體的智慧，二是集體備課有利于共同提高教育教學水平；三是集體備課能夠更好地服務于教學。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，教師對教材的把握更加準確，對學情的分析更加細致，對課堂教學過程的設計更加規范，因此，集體備課的教案更切合學生的實際需要，更有利于提高課堂教學效果，適應高中新課改。我們學校集體備課的流程是：

組長主持在前學期期末制定本備課組的集體備課實施細則（含備課計劃）草案，并提交備課組討論通過 主備課人提前一周準備教案簡案（備課提綱）和學案，并打印下發全體參備人員（一備） 組長主持召開議課會（主備人發言，參備人員討論），全體參備人員修改教案簡案（備課提綱）和學案，任課教師可根椐各班的學情，在不離開“五統一”的前提下，撰寫詳案（二備）教師們做好課后反思，下一次集中時，把在上次教（學）案實施中反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒（三備）。

備課組長要在前學期期末制定本備課組的集體備課實施細則（含備課計劃）草案，將備課任務提前合理地分配給組內成員——主備人（中心發言人），并督促主備人做好準備，認真組織開好議課會。主備人（中心發言人）接受備課任務后要分析教材，提出教學目標。準確把握所備內容的重點和難點，備教法和學法，備教具及多媒體，設計教學活動，并且編制教學簡案和學案，在議課會前下發全體參評人員。參備人（本學科組教師）要認真聽取主備人的發言，質詢主備人的觀點和設計思路，列出補充和修改意見，不當“局外人”。

根據集體討論的意見，參備人修改教學簡案和學案，要充分體現“五統一”的原則：教學目標、教學進度、重難點處理、作業訓練、檢測評估必須統一，同時提出改進教學方法的建議。可根椐各班的學情，在不離開“五統一”的前提下，發揮各人特長，在教案本上撰寫教案詳案。集體備課既要強調共同研討，統一認識，又要突出個性特色和自主發揮。教師特別要在教案后記錄好課后反思，下一次集中時，把上次教（學）案實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。

集體備課，營造了研究氛圍，增強了課程實效性；同時發揮了集體作用，展示了集體智慧，還解放了教師思想，樹立了創新精神，進而培養了教師的超前意識和反思意識。

（二）重視學案編寫，促進自主學習

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課堂教學改革與措施

為了有效推進全校課堂教學改革，筆者所在校采取了科學的、理性的、積極的改革策略和改革措施。學校實施了“三二五”課堂教學改革模式的整體策劃，強力推進和不斷完善，改革以課堂教學模式為線索，從建模、入模，到優化、完善模式，達到最終“出模”即超越模式的境界。

學校成立以校長為首的課堂教學改革領導小組，并建立與改革目標相對應的若干工作小組，制定相應的工作計劃、推進檢查評價制度、問責制度；課堂教學改革從學校層面強力推進，所有管理者要做到統一認識、統一思想、統一指揮、統一行動，改革方案和重要的工作計劃經教代會通過執行。以班級文化建設推動“規范、和諧、共生”的課堂文化建設。作為學校德育工作的重要組成部分，學校學生發展中心、各年級組長、班主任制定班級文化建設實施方案；各班級形成有目標、有特色、有個性的班級文化取向，通過班名、班徽、班旗、班歌、班服、班級誓言等，營造班級環境、制定班級制度、規范學生行為、形成班級精神；七年級學生入學后，集中進行班級文化培訓，養成良好的行為習慣和學習習慣，并盡快適應課堂教學改革的各種規定和要求。

制定相應管理制度，如《滄江中學學案研制和編寫的實施方案》《滄江中學小組合作學習實施方案》《滄江中學教師課堂行為規范》《滄江中學小組合作學習課堂評價標準》《滄江中學學生作業的布置與批改實施辦法》等，確保改革的順利進行。

確定基本價值取向

建設“規范、和諧、共生”的課堂文化為改革的總體目標，這是課堂教學改革的價值觀基礎。其核心價值是改變教師教的方式，改變學生的學習方式，構建學生自主學習的現代課堂模式；這也是學校依托省級十二五規劃課題，從理念上先行。

“問題引領的學案”為改革的著力點和路徑，這是課堂教學改革的載體。研制和編寫以“問題設置、問題引領”為主線的學案是課堂教學改革成敗的關鍵；傳統的“教案”是教師“教”的思路和程序，“學案”則是學生自主學習的認知路徑（包括問題、目標、思維導圖、知識點、應用、知識聯系等）；學案是學生課前預習、自主先學的文本；教育信息技術將從根本上變革課堂，微課（慕課）和微視頻是學案的電子版呈現形式，它將給教師、學生、家長提供公平、統一的預習機會。以“合作學習”為課堂教學的組織形式，這是形成新型師生關系、生生關系和新型學習方式的保障條件。“小組合作”是學生自主學習知識的“生成”方式，學生在合作學習中的溝通、交流、碰撞、辯論成為學生發展思維能力的契機；“合作”是信息化時代信息共享、信息增值的重要途徑。

構建教與學的新型關系

關注學生理解力和記憶力的開發和訓練，在理解的基礎上記憶，以鞏固的記憶加深理解，建立起知識點的聯系，形成認知的體系鏈條；關注學生思維力和興趣點的挖掘和發展，以思維導圖開拓學生理解問題、解決問題的能力，使學生形成和增強聯想、舉一反三、觸類旁通的思維習慣和興趣，激發學生創新、發現、發明的欲望。

自主學習 這是課堂改革最重要的著力點，是徹底改變“教師講、學生聽”的被動學習局面的切入點。學習的本質功能是學習者根據所學到的知識去解決現實中存在的問題，因此，學習者必須是積極主動的。自主學習不僅僅是學生的學習方式，從根本上講是學生的學習態度。教師要通過激發學生的學習興趣和學習動力，把學生帶入學習狀態。自主學習的“起步”是學生通過“學案”或“微視頻”進行預習即“先學”。“先學”的成果是學生把即將學習的知識梳理成若干“問題”。

目標導學 在學生自主先學的基礎上，課堂教學的起點是教師把學生“先學”中的“問題”設置為教學目標。所謂教師的“主導”作用，就是教師準確把握一節課的教學目標并把達成教學目標滲透于課堂的所有流程，換句話說，在任何意義上，學生自主學習都不等同于讓學生放任自流，教師始終是學生認知的引導者。學生完成學案的情況，既是教師備課的依據，也是教師決定在課堂上根據教學目標處理教學內容的依據（教師精講、略講、學生問、學生答、學生講）。學案中的知識目標、訓練目標，都應體現分層和差異教學。

合作探究 按照學生預習中梳理出的“問題”，教師根據教學目標集中為若干知識點，由各學生小組討論、尋找答案，學生通過設疑、追問、沖突、爭論，達到解疑、頓悟，這是學生自主學習和發展思維力的重要標志。教師通過巡視課堂，會發現學生討論的結果見仁見智，要鼓勵不同意見。

交流展示 把課堂真正交給學生的關鍵一環，讓學生的潛能、智慧、表現欲望充分體現出來。展示時，學生既可以單獨登臺，也可以小組集體上臺；展示后，其他學生既可以評價，也可以質疑，展示者回答。交流展示中，教師用畫龍點睛的語言予以點撥、提示、糾正、澄清，對交流展示的過程和結果要給與簡單、精準的總結，從而使學生獲得正確的認知和學法的提升。

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語文教學設計是語文教師上課前的準備工作，是探討最優的語文教學途徑，以促使學生的語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質產生預期變化的系統工程。它提出最優的教學途徑以達到預期的教學目標。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發促使學生獲得這些知識技能的經驗和環境。語文教學設計課程旨在開發與總結有效的語文教學理論與經驗，促進中小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質等方面實現預期變化。

一般說來，教學設計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，則是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。

教學設計是上世紀五十年代以后逐漸發展成熟的一門綜合性學科。語文教學設計的研究始于1996年，語文教學設計是教學設計原理在語文學科的應用與發展。它從學生語文學習需要分析入手，由確定學生語文課堂學習的起點行為，到分析學生語文課堂學習的任務，落腳于用學生學習行為的改變來陳述語文課堂教學目標，目的在于使語文課堂教學過程中學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學生在語文認知結構、語文情意品質和語文行為技能方面實現預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學效率，語文教學設計還著力于語文課堂教學策略的開發研究，從教學媒體、教學方法與課堂結構等方面做出全面規劃，并且對學生的學習業績評價也要求做出前瞻性預測。

一、語文教學設計的性質與任務

語文教學設計作為一門教師專業教育技術課程，具有應用理論性質。它不僅要提供相關的教學設計的陳述性知識，而且以傳授語文教學設計的程序性知識為教學重點，以提高語文教師的語文教學技能為目的。

因此，語文教學設計的任務，就是作為漢語言文學教育專業的必修課語文教學論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學教育專業學生進行實習前的培訓。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續教育的必修課。

二、語文教學設計的依據

中學語文教學設計是一項復雜的工作，良好的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。

語文教學設計以當代行為科學、系統科學、教育學、心理學的研究成果為理論基礎，例如加涅的“學習結果分類”理論，布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發展區”理論，巴班斯基“教學過程最優化”理論等。

一般說來，中學語文教學設計的依據主要有以下四個方面。

1、現代語文教學理論。

理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規律。在中學語文教學實踐中我們不難發現，有些教師，特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學理論指導下對教學做出詳細規劃。因而在課堂教學中往往隨意發揮，影響了課堂教學質量。即使是有些有經驗的教師，由于輕視系統的理論指導，教學時局限于經驗化處理，因而教學效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經驗主義，才有資格談論追求教學效果的最優化。

2、中學語文教學的實際需要。

從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開了教學的現實需要，也變談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現在教學的任務和目標中。教師在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現實需要的基礎上發揮出應有的作用。

3、學生的特點。

教學設計的基本特點之一是它既關心“教”又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么如何教時，應當全面考慮學生的學習需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。

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我國是一個文明古國，幾千年的文學之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優秀詩篇，熏陶著、滋養著無數的中華兒女。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據

（一）課題界定

古詩文：是根據小學生身心特點，選取中國傳統文化中，久經歷史考驗的具有普遍心性修養意義的詩文典籍，是人類智慧的結晶，又是開啟人類智慧的工具。

經典：指內容豐富、博大精深的中華名族優秀的傳統文化。

誦讀：通讀與精讀相結合，既側重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓，又側重字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上；美讀與品讀相結合。既讀出節奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據

1、《語文新課程標準》的要求。《語文新課程標準》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，強調“學生能誦讀經典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”2、人本主義理論。人本主義教學觀認為，我們面對的學生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學古詩文教學與經典誦讀整合研究，能培養學生的語文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學理論。教育心理學研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。

三、課題研究目標

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發學生對古詩文的興趣和對傳統文化的熱愛，能背誦一定量的經典詩文，豐富學生的語言積累，提高學生的讀寫水平和人文修養。2、 通過對誦讀經典詩文與古詩文課堂教學整合研究，探索經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發和整理，使學生感受到傳統文化的博大精深，培養學生熱愛家鄉的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學素養，促進專業水平的提高。

四、課題研究內容

1、怎樣培養學生誦讀經典古詩文的興趣。通過誦讀經典，培養學生中華民族的傳統美德。2、研究如何把小學古詩文課堂教學與經典誦讀整合，促進學生語文素養的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學素養，提高科研能力，促進教育教學水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標準》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；2、文獻研究法。 搜集整理相關文獻資料。掌握有關經典誦讀理論和案例。借助理論和經驗，指導實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學和鄉土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。5、總結研究法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于經典古詩文誦讀的講座，明確經典誦讀對于提升學生語文素養的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調查及數據分析。（3）整理新教材有關體現中華民族文化的古詩文，制訂教學方案。（4）開展誦讀經典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結，編寫校本誦讀課本。

3、總結階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學設想等資料匯篇。（2）完成課題總結報告。（3）申請結題；推廣經驗。

七、課題研究的組織機構

1、課題領導小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學全體學生3、實驗老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機構。為進一步加強課題研究的力度，學校成立課題領導小組，學校負責人直接抓，業務主任具體抓，建立了校長室――教務處――教研組為一體的組織網絡。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構細化、層層落實，職能明確，形成規范、務實、高效的工作管理體系。學校建立健全創建活動的各種規章制度，制定了《園洲中心小學經典誦讀實施方案》、《園洲中心小學經典誦讀評估細則》等制度，并落實到位，確保活動制度化、規范化、長期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學校創書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經典誦讀我能行 、中華經典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發學生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學校制定了詳細的《園洲中心小學經典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預期成果

1、課題實驗報告。2、課題教學論文、案例集、課堂實錄、教學課件。3、教師、學生誦讀成果集。4、園洲中心小學校本誦讀教材《中華傳統文化精選讀本》。

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一、教學開放活動有特色、重實效。

1、開放活動主題鮮明，組織周密。

此次開放月活動我校以“創建開放式學習環境、促課程改革的研究”為主題，按照實施方案的要求，周密地進行了安排與部署，使開放活動取得了良好的效果。在開放活動中，學校教學領導、教師、學生家長做到了全程參與，客觀評價，實現了評價主體的多元化，教學內容的開放，促進了課堂教學的優質高效。

2、開放活動注重全面性與實效性。

為期一個月的教學開放活動，我們做到了班班開放、科科開放，面向全體教師及所有家長；實現了教學方法最優化，教學手段現代化；注重了課堂教學與現代信息技術的整合，學科間的整合；促進了教師的教學方式及學生的學習方式的根本轉變，提高了教師的實施新課程的能力。活動結束后，我們能傾聽家長的意見，讓教師進行探討交流，并針對活動中的不足對教師進行培訓、指導，使全體教師在活動中不斷提高自身素質。

二、教學研究活動不斷深入，有聲有色。

本學期，我校把教研工作作為一項制度，強調其規范化，其次注重充分發揮教師參與的積極性與主動性，研究學校本身急需解決的教育教學實際問題。三月份，學校開展了全校性的教研活動，教師們進行了研討、交流與反思，取得了一定的成效。四月份，我們把工作的著眼點放在組級教研上，更增強了教研活動的針對性與實效性。我們強調討論研究問題必須來源于課堂，還原于課堂，運用于課堂，旨在通過教研活動改變教師的思維方式，讓教師學會自我反思，促進自身專業性發展。

我校的組級教研注意抓實“五重”。

一、重自身學習。

二、重集體研究。

三、重公開示范教學的實效性。即組內教研要發揮集體智慧，又有個體風格，課后認真導評，做到一課一得。

四、重對外交流。采用走出去、請進來的辦法，讓教師分期分批外出聽課學習，或請名師來校講座。

五、重資源共享。在會課及教學設計上，重視發揮集體智慧和團隊合作精神，少走彎路，提高效率。

由于學校扎扎實實地開展了兩級教研活動，教研組內形成了討論、研究、交流的良好氛圍，促進了教師教學水平的提升。

三、期中考試工作安排井然有序。

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教學質量進入全縣前8名。

二、工作思路

突出一個主題：教學質量

強化二項重點：精細過程管理，課堂教學改革；

抓好三個落實：校本研修，設施設備資源應用，中考備考。

三、工作任務

（一）全面深化素質教育

2、抓好學校特色建設。我們將依托美術課堂和綜合實踐課以學生手工制作為基礎，充分發揮校本教材引領作用，不斷提高手工制作和科技制作的技術含量。堅持社團活動推進此項工作的深入，培養學生"發現美、欣賞美、創造美"的藝術素養和動手操作能力，全面提升素質教育水平。

（二）規范辦學行為，精細過程管理。一是本學期抓管理的基本思路就是實事求是，嚴格按照規定辦事，以客觀公正、公平的原則，堅持周小結公示。要求各部門管理人員敢于突出問題，敢于擔當問題，敢于解決問題。二是學校認真落實《義務教育學校管理標準》、《義務教育階段新課標課程設置及課時安排》和縣局下發的《關于加強常規管理的實施意見》，嚴格落實課程計劃、開足開齊課程，規范課程管理，.三是落實崗位目標責任，逐層簽訂崗位目標責任書，加強過程管理，教師在校工作的點點滴滴如實計入教師檔案。四是嚴格備課、上課、作業、輔導等教學環節管理，加大教學環節督查力度，要求教師每周教案、作業周周清，規范問頭書寫，做到一查就準，一看就明。主要開展：?領導干部落實好"十個一"活動，要求班子成員對發現的問題及時診斷，對癥下藥，促其整改；?"一周查"常規檢查，要求下組領導和教研組長共同參與檢查、診斷、評價和反饋，重在查擺矯正存在的問題；?堅持"周通報"制度，檢查結果與績效掛鉤。五是加強實驗教學管理。依據《關于進一步加強實驗教學管理的實施意見》文件精神，抓好四落實：強化組織，保證投入，加強管理，做好培養。力爭今年順利通過縣局實驗教學達標校驗收。

（三）深化課堂教學改革

繼續深入推進"目標導航，分層訓練，當堂達標"高效課堂模式，基于課堂教學改革"應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式"的理念。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。一是修訂和完善《實施方案》，確保深入推進。二是聚焦課堂，關注成長。三是加強課堂教學模式中學生"自主、合作、探究"性學習方式探索，培養學生良好學習習慣和學習品質，加強教師對學生進行學法指導，培養學生合作學習的能力。各科任教師務必要立足實際，靈活變通，充分調動學生課堂學習的主觀能動性，要克服片面的拿來主義，不唯教學模式，擯棄形式主義。本學期縣局繼續開展課堂教學達標活動。

（1）、抓好課前備課。本期教師要實現高效課堂的新突破，要在課堂教學的時間安排、內容設置、教學方法、師生雙邊活動上下工夫，積極探索實踐行之高效，質量上乘的教學模式。在備教案時，對每一個知識點務必在時間分配、重難點的突破、訓練檢測等重要環節做到精致備課，要發揮好課程育人功能。各科任教師要充分認識課程育人的重要性，在備課和上課中充分挖掘顯性和隱形的育人要素，特別是文科和體音美健學科的育人功能，根據要求，課程育人要素作為高效課堂評估的重要指標。我們要立足學生的長遠發展，牢固樹立育人為先的教育理念，借助課程滲透德育內容，傳承美德，精心打造高智慧課堂，使每一節課都能讓學生從中得到人生啟迪。在備導學案時（導學案與教師教案不能混淆），教師必須備教學設計簡案。在選題上要例題典型，題型全面，問題重難點巧妙構思，利于學生自主學習，同時，不同層次的學生要設計不同的導學案，以適應不同層次學生的需求。

（2）、聚焦課堂，關注成長。在課堂教學中，要堅持以學生為主體、教師為主導的"雙主體"原則，以目標達成為出發點和落腳點，進一步優化教學內容、方式、手段等，切實提高課堂教學效率。充分發揮"小組合作學習"優勢，突出學生"自主、合作、探究"研究性學習方式，激發學生學習興趣，培養學生良好學習習慣和學習品質，加強教師對學生進行學法指導，培養學生合作學習的能力。課堂教學要抓住有效導課、教學組織、教學活動、重難點突破、課堂訓練、思維拓展六個關鍵點。

（3）、抓訓練。作業訓練上要嚴格落實"精選、精講、精煉、精評"八字基本要求，同時要善于從學生作業訓練的錯誤中捕捉信息，及時診斷、矯正教學方法，提高教和練的針對性和有效性。在作業布置方面避免重復性作業，作業量要嚴格執行《xx鎮中學生作業量的規定》，切實減輕學生的課業負擔。作業的檢查、輔導一定要落到實處。本學年要將學生導學案的完成作為常規作業，教師要嚴格督查作業的完成情況，做到檢查常規化、及時化、制度化，避免學生抄襲作業，弄虛作假等現象。要抓實作業的批改和學生的做題訂正，建立學生作業糾錯本，對典型錯誤要進行精講精評。教師要將每次作業的布置記錄在《xx鎮中學生作業布置單》上。要重視單元檢測，精心設計單元檢測試題，認真做好評卷和質量分析，通過檢測及時準確的捕捉教學信息，診斷教學效果，矯正教學方法。教導處定期進行檢查。

（4）、抓反饋、輔導。要強化課堂信息反饋，課堂信息反饋有兩種形式，一種是通過學生的課堂練習，教師巡視看到的問題；另一種是以書面或口頭征詢學生意見反映出的問題，在這個過程中教師要充分認識到問題是普遍性的還是個性的，做好解答輔導。今年教師個人教學信息反饋要制度化，教師要充分認識信息反饋是完善教學抓落實的有效手段。（在實際中，我們一部分學生有問題卻不敢問老師。這需要教師在平時的教育教學中切實加強與學生的親和力。）為了彌補我校尖子生不尖，學困生后綴的缺憾，學校將制定尖子生、學困生培養方案，實行教師包干責任制，學校定期考核，并將考核結果納入到個人工作考核之中。

（四）深化校本研修，引領教師專業發展。一是加強加強薄弱教師培訓。積極與縣教研室和兄弟學校的聯系。搭建平臺，以請進來、走出去及網絡培訓等形式，加強專業非對口教師的培訓。二是活化教研形式。要深入開展研讀課標活動，組織教師認真學習各學科《課程標準》，要定期開展集體備課、聽課、說課、評課等校本研修活動。三是要積極開展教師基本功訓練活動。學校要結合實際，制定教師基本功訓練達標實施方案。四是規范課題研究工作。按照"人人有課題、課題既問題"的思路，從教育教學中的小問題入手，確立小課題，按照要求。做好學校骨干課題的立項、管理、實施、結題等工作。五是加強聯片教研和網絡研修。要鼓勵教師利用網絡學習平臺，以論壇、微信、QQ群等形式，開展教研活動，建設教師學習共同體。六是建立教師專業成長檔案。建立教師校本研修工作手冊，記載教師的基本情況、學習計劃、職業發展的規劃、成長記錄等發展軌跡，引領教師專業發展。七是積極推進名師梯隊建設。

（五）強本固原，提升師能。師能是教師的根基，學校要依據《關于開展中小學教師教學基本功訓練達標活動的安排意見》，制定實施方案，分階段分任務，在2019年之前全員達標，每位教師要依據實施方案認真制定個人訓練達標工作計劃。學校每周組織專題培訓活動，做到有培訓安排，有培訓簽名，有培訓內容，有圖片或視頻，有培訓通報，確保全體教師按要求參與培訓。培訓中要嚴格考核，不走形式，嚴格按照縣局統一要求，不講面子、不講條件，嚴格操作，確保測試過程富有實效。學校制定教師基本功訓練達標的相關制度及獎懲措施，重視過程管理和資料收集，此項工作與教師校本研修結合起來，確定學分，納入到教師年度校本研修考評之中。

（六）加強設施設備的管理與應用，切實發揮其功能，促進學生素質全面發展。

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P鍵詞：集體備課；教學流程；具體措施

備課是教師實行優質教學的前提。集體備課是同年級同學科老師有計劃、有組織地共同制訂教學目標和方案，分析課程標準，教材重點、難點，確定突破方法，研究學情，優化教學設計和教學結構的過程。為了更好地發揮集體備課的作用，真正實現資源共享，促進英語教學質量的整體提高，我結合我校目前學生的學情及課堂教學中存在的弊端，再結合永威中學、枝江一中、衡水中學等學校的課堂教學模式的高效性，反復完善集體備課措施。通過思考，總結得失，本著加強集體備課，盡快提高英語課堂教學的效率整理出了以下集體備課實施方案：

一、學思想，明確教學流程

在以往的教學中，學生經常因為課堂學習目標不明確而影響了課堂效率，而教師作為整個教學環節的主導者和組織者并沒有發揮好其本身的作用，教師總是把教學目標寫在教案上，說在口頭上，在具體的教學過程中，不能很好的貫徹執行，導致課堂教學內容泛而不精，華而不實，教學環節松弛，甚至有時一堂課下來教師不知所教，學生更不知所學，這些都與我們的高效課堂是背道而馳的，對于這個問題追究其根源主要還是在于教師的導學方法上，所以在教學中我認為我們應采取“先學后教”的教學模式，做到“三講”與“三不講”，即講重點、難點、易錯易混點；不講學生已經會的、學生通過自學也能會的、老師講了學生也不會的。同時，要加大對多媒體的利用，在每節課前，認真備課，明確教學目標，將當堂的教學任務和目標展現在電子白板或者寫在黑板上，使教學目標、教學任務具體化、明確化，讓每一位同學課前清楚這節課要學什么，怎么學，最終要達到什么樣的學習目標，培養什么樣的學習能力。這樣做就有效的避免了課堂亂序和低效的現象，使教師與學生的每個行為都有的放矢，師生互動，合作學習等環節流暢。

二、集思廣益，博采眾長

集體備課就是教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效課堂教學做好充分準備。絕不是走過場，搞形式主義。通過集體備課，明確下周的教學任務，從而學進度，通過說課制度，讓組內每個成員提前規劃教學內容，設計教學環節，通過對人人說課和評課活動及討論活動集思廣益，合理篩選教學重點，制定出統一、高效、具體的教學計劃和教學目標。在教學活動中做到教師有所講，學生必有所得，講練結合，練有層次，實現“練出高效，講出重點”的高效課堂。同時，在組內評課和討論活動中，要充分發揮集體的智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體英語教師能從單元整體上駕馭教材，在立足個人備課的基礎上，以年級備課組為單位進行，結合以往的經驗，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時，兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，才能有效提高課堂教學效率，避免集體備課、評課群而不謀，主題淡化的現象。

三、集體備課的具體要求

集體備課要做到“三定”，“五統一”，同時注意搞好“六備”，鉆透“八點”，優化“兩法”，精選“兩題”。一是三定：定單元集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進。二是五統一：統一單元教學目標，學重點、難點，統一課時間分配和進度，統一作業必做和選做的布置和訓練，統一單元評價測試。三是六備：備課標、備教材、備學生、備教學手段、備教法、備學法。四是八點：重點、難點、疑點、知識點、能力培養點、易錯點、易混點、常考點。五是兩法：教師的教法和學生的學法。六是兩題：課堂練習題和課后作業題。

四、集體備課的具體實施步驟

以備前、備中與備后三個階段對集體備課模式進行構建。

備前階段：個人初備。在每次集體備課前備課成員應有“備”而來，要提前做到閱讀“三書”，即《課標》、教材、教學參考書。做好“六備”，即備《課標》、備教材、備學生、備方法、備教法、備學法。找出“八點”，即重點、難點、疑點、知識點、能力培養點、易錯點、易混點、常考點。每位教師應簡要地寫出備課提綱，同時提出自己獨特的設想并記下有疑問的地方，做到心中有數，帶著自己的疑惑與想法進入集體備課環節。

備中階段：集中研討。集中研討時每位教師都要有“備”而來，帶著自己在初備時碰到的疑惑而來，認真聽取主發言人的發言，并根據主發言人的說課內容加以評議、質疑與補充，發表自己的設想，同時，提出改進教學方案的建議，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施方案。個人二次備課。個人二次備課是一個“個人一集體一個人”的過程。在集體研討形成“共案”的基礎上各任課教師融入自己的教學風格，同時在不離開“五統一”的前提下，發揮各人特長，結合不同的學情與自身的特點， 最終形成具有個性化特點的“個案”。

備后階段：個人課堂實踐。個人課堂實踐是集體備課活動的延續。集體備課之后，組內教師可主動去聽主備課人的講課，也可相互聽課，取長補短，也是共同提高的好途徑。課后總結 反思提高。課后研討是集體備課的反饋與總結環節，相互聽進行回顧和小結，總結經驗和教訓，反饋教學效果，討論課堂成敗得失，以供以后備課借鑒參考。

參考文獻：

[1]王穎.加強實踐活動提高英語課堂教學效果[M].語言文化教育研究論壇，中國國際教育出版社，1999.12.

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今年8月5號——8月7號，我縣舉行了小學數學骨干教師培訓活動，這次培訓的主要目的就是學會使用怎樣通過網絡來進行集體備課，并會上傳自己的教案以及撰寫個案等內容。通過這次培訓活動使我受益匪淺。現就這幾天的學習談一談自己的點滴體會。

雖然網絡集體備課提了有一段時間了，但集體備課到底備什么？怎樣備？網絡集體備課又有什么優點？它有什么意義？在這幾天首先我們學習了如何進行網絡備課的操作。在機房中我們學習了怎樣建立自己的工作室、加入小學數學協作組、怎樣進行編寫共案、如何查看共案、編寫個案和進入聊天室的操作。然后集中聽了里莊、雙堠、界湖、大莊兄弟學校集體備課經驗的介紹和張主任的《如何搞好網絡大集體備課》的報告。網絡集體備課有別于以往的集體備課，他和我們以前的集體備課交流的形式變了，網絡集體備課借助網絡，只見備課不見人，可以暢所欲言。我們的交流范圍廣了，在學校團隊優化的基礎上，再提升、再優化、再運用，范圍是一個縣。可以說是更加的集思廣益、取長補短、提高協作與交流經驗，可以明顯的提高教育教學效果。在平時的課堂教學中少走很多彎路，能充分的展現與提高個人素質。

網絡大集體備課不僅節省了大量的時間，而且減輕了勞動強度，讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。由于各位教師都任同一學科，教學進度基本一致，大家在備課時都當作自己的事，當自己拿到從網上傳來的其它教師的教案時，可以和自己的設計來對比一下，取長補短，看看哪些地方設計的是自己所沒有想到的，根據自己的教學特點，設計自己個性化的個案，形成自己的教學思路，在教學中能使教學效果得到更好的提高，并及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。

一次集體備課的討論就是教師間的一次思維碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收獲，大家群策群力，將個人的智慧和特點展現出來，互相學習，互相促進，能及時將教學過程中反饋出來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，在互動中提高工作效率，使我們選擇最適合自己實際的教學教法，從而使教學達到最佳效果。網絡集體備課強調的是集體智慧的結晶，為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體，能較快地提高自己的業務水平和教學水平。

我們應該怎樣來進行網絡集體備課呢。我們不僅要向有經驗的兄弟學校學習，更要結合自己學校的實際，制定合理的集體備課計劃和實施方案，并堅持不懈的落實到實處，少走形式，多做實事，總之網絡備課優勢甚多，而最主要的還是我們老師們的重視與堅持！為更有效地提高課堂教學效率去努力，來服務于學生的學習。

篇9

一、理論學習提高認識

1.集體培訓

每雙周的周五下午是全體教師集體培訓時間。學校領導帶領大家一起學習《嶗山區實驗小學推行合作學習實施方案》，讓老師們明確實施合作學習的具體方法；帶領教師學習王坦《合作學習的理念與實施》、馬蘭的《合作學習》、劉玉靜的《合作學習教學策略》等關于合作學習的專著。

2.自主學習

為轉變教學方式，提升教育理念，促進合作學習順利推行，學校采取了集中培訓與個人自學相結合的學習方式。老師們利用課余時間，自主翻閱報刊、上網學習、研究專著、查閱資料等等，積極學習有關的合作學習的知識，并自覺撰寫心得體會。

二、合理組建學習小組

1.合理分組

學校首先打破了課桌的擺放傳統，將原有的“秧田式”座位排列，變成每組6人成“一字型”排列。在組長的帶領下，學生給自己的小組創意取名，編寫響亮口號，增強組員的凝聚力。

2.明確分工

組內要有一定的分工，每位學生都要擔任特定的角色。為提高小組成員參與合作學習的積極性，學校定期對小組長進行專門培訓，班級還定期要進行合作角色互換，實現合理分工，增進合作學習的實效性。

三、立足校本行動研究

1.組內研究

各教研組結合本組實際及學科特點，制定了切實可行的實施方案，確定研究的內容和研討形式，為小組合作學習研究指明了方向。隔周一次的組內研討，為大家提供了學習交流的機會。數學組采取了帶課研討的方式，主要研究如何指導學生進行有效的合作學習。綜合組教師針對教材編寫比較簡略的特點，確定從挖掘合作學習內容入手進行研究。組內研究，克服了推行合作學習中的困難，有效推進了合作學習活動。

2.專題研討

在實施合作學習的過程中，老師們也遇到了一些困惑，如如何有效地開展合作學習、如何解決學生上課紀律較亂的問題、如何提高課堂教學質量等等。為了解決這些困惑，學校定期組織專題研討。學校先后進行了“走進合作我的困惑”“實施合作學習的有效性”“如何進行有效評價”“我的模式我的課”“浸潤模式，生本課堂”等專題研討，老師們一起分享合作學習實踐中取得的經驗，一起研究如何解決出現的問題。大家在實踐、研究和反思中不斷得到提升。

3.專家引領

為提高合作學習研究的實效性，學校定期聘請青島大學基礎教育研究中心的專家到校指導。專家與課題組老師一起觀摩展示課，深入到各個合作學習小組中，對同學們的合作學習情況進行觀察、記錄，并結合課例探討小組合作學習中急需解決的問題。專家的引領，使老師們在實踐中學會了如何在課堂教學中培養學生的合作學習能力，指導組員有效地進行合作學習等等，為我校小組合作學習研究提供了助力。

4.課堂歷練

為提高小組合作的實效性，學校開展了一系列課例研究。如自薦課、教研課、接力課、師徒同課、名師課堂、帶題授課等等，老師們在合作學習研究中不斷歷練成長。語文組的林偉老師在《滴水穿石的啟示》一課的執教中，有效地選取了小組合作學習的知識點，課堂上學生的小組合作恰到好處、富有實效。英語組劉琳琳老師能夠在文本學習中，通過創設情境，恰當地采用小組合作學習方式，在寓教于樂中提高了課堂教學的實效性。綜合組朱媛媛老師的研究性學習，充分發揮了小組合作的優勢。她執教的《城市的名片》一課，引領組員之間的有效合作，激發了學生學習的興趣，切實提高了課堂效率。數學組楊安平老師執教的《小數點向右移動引起小數的大小變化規律》一課，通過巧妙設疑激發學生合作、探究學習的熱情，讓學生在探究中體驗知識的生成。

教師在課堂歷練中，激發了學生的求知欲，點燃學生思維的火花，讓學生在主動參與、合作探究中享受學習帶來的快樂，體驗成功的喜悅。

四、收獲的喜悅

1.提煉教學模式

為使合作學習走向深入，學校在行動研究中逐漸提煉出和美教學法“四環節十步”課堂教學基本模式，明確了課堂教學的基本流程。學期各個教研組根據學校和美教學的基本模式，結合各自的學科特點，逐漸提煉出各學科課堂教學基本模式，并在全校范圍內進行推廣和實踐。教學模式明確了各學科的教學環節，同時詳細闡述了各環節中的具體做法，為老師們實行合作學習、提高課堂效益提供了有力的保障。

2.激活課堂教學

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【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）02―0030―01

學校的特色發展，歸根結底就是“學校發展、學生發展、教師發展”三位一體全面優質的特色發展。創建特色學校要與時俱進，要不斷適應新形勢、新要求，本文就創建特色學校談幾點體會。

一、創建特色學校的意義

學校特色強調“人無我有，人有我優，人優我特，人特我精”，這也是特色學校的追求和主要特征。建設特色學校是深入實施素質教育的需要，是滿足學生多樣化、個性化教育，促進學生個性全面發展的需要，是學校生存、發展的需要。同時，學校特色也是一所學校能體現并推動學校整體發展的精神品質，是一所學校經過長期實踐、發展、積淀而趨穩定、成熟的標志，是學校獲得突破性發展的生長點，也是學校所具有的獨特競爭力的重要體現。

二、創建特色學校的策略

1.用固有的特色元素來豐富辦學理念。一是繼承和發揚學校的光榮傳統與優良校風，激勵全體師生員工刻苦學習，嚴謹治學，開拓創新，不斷奮發進取。二是辦學思路的提出。學校在發展中明確要達到的美好愿景，即“學校有特色，校長有思想，教師有風格，學生有特長”。

2.選準優勢項目。選擇特色項目，是取長而不是補短。因此，學校要正確認識自己的主、客觀條件，分析有利因素和不利因素，要在與同類學校的比較中分析出自己的特點和差異，找準優勢作為創辦特色學校的突破口。選擇優勢項目要遵循“三出發”原則： 一是從學校實際出發，要對本校實際進行客觀分析，認識自身的優勢和劣勢。二是從素質教育出發，特色學校建設必須堅持素質教育大方向，以培養學生的創新意識和實踐能力為出發點。三是從公眾需求出發，教育是為公眾服務的，學校創特色其實就是創優的過程，就是學校給社會公眾提供優質服務的過程。

3.建立完善的課程體系是保障。學校要以國家課程為基礎，采取穩步推進建設校本課程的策略。一是成立學校課程委員會、學分認定委員會等組織機構來統一規劃、指揮和宏觀協調。二是制定課程開發、課程審議制度，對每一個校本課程的開發進行審議與評價。三是為了保證校本課程的有效實施，制定選修課程實施方案、校本課程評價方案，為校本課程的實施過程與效果保駕護航。四是學校廣泛開展陽光體育活動、才藝大比拼等豐富多彩的課程活動，形成“涉及面廣，實施靈活”的校本課程特色。通過課程體系的構建，推動國家課程校本化、校本課程生本化、學生活動課程化、校本研訓特色化，凸顯辦學理念和辦學特色。

4.用特色高度的視角來引領教師群體。學校的特色首先特在教師，沒有特色的教師，就沒有特色學校。教師特色是學校特色的著力點。學校對全體教師的優點特長、潛能優勢進行全面調研，從培養和培訓兩方面建設特色教師隊伍。具體來說，一是制定并實施學校打造具有教育智慧的教師隊伍培養方案、教師特色專業成長發展規劃等。二是加強教研組、備課組的團隊建設，加強校本特色課程培訓，開展教育科研、創建特色學科、開發特色校本課程等實踐，增強教師對學校特色的認識和把握。三是加強教師的對外交流與學習。學校選派教師到其他學校參觀學習，同時請專家來校培訓。使學校基本上形成一支具有與學校特色建設相吻合的教學理念、與特色課程實施相適應的教學能力、與特色課程開發相匹配的特色師資隊伍。