智慧課堂筆記范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【 關鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺

【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環境來改變自己的生活、工作和學習。如今，智慧城市、智能交通、智能醫院、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關于智能教室和智慧課堂的研究已經引起了各國政府、全球知名企業、高等學校、科研院所以及中小學校等機構的關注，智能教室和智慧課堂的設計已經成為了教育技術學研究的一個新領域。

2 智能教室的構成及功能

智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環境（溫度、光線、空氣質量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯網、大數據等技術實現的增強型教室。智能教室的基本構成如圖1所示，它的構成體現出設備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。

智能教室的智能性主要體現在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。

2.1 課堂筆記的自動化

傳統的課堂模式經常是教師忙于講課及板書，學生忙于聽課與做筆記，而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中，學生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸到學生終端中，或者通過打印設備打印出來，大大的提高了學生的學習效率。

2.2 課堂教學實錄

課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現場視音頻和其它與教學相關的所有活動都可以通過“智能視訊設備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學資源。當學生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學內容，這樣不僅方便復習，而且可以讓學生補學錯過的課程。

2.3 課堂互動與協作學習

智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，并且可以通過無線網絡實現師生之間、學生之間的互動。在智能教室中，學生能夠利用無線終端進行互聯，既可以實現教室內的小組互動，也可以與遠程的學習者或專家進行互動，完全突破空間的限制，實現多方面的互動與協作學習。

2.4 遠程教學的智能化

遠程教學是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統的授課經驗來與遠程學生進行交互?，F場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。

2.5 教育云平臺的運用

教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統一管理和調度信息資源，為學生提供各種信息服務。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經互聯網連接到教育云平臺，獲取學習信息服務。教育云平臺能夠發揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學的資源，并為學習者提供安全、可靠穩定的數據存儲和管理。教育云平臺實現了學習資源的共建與共享，能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。

3 智慧課堂的設計與應用

智慧課堂是相對于傳統和現代課堂而言的，它充分發揮課堂組成各要素（人、技術、資源、環境和方法等）的作用，實施教與學的環境與活動。智能教室的設計與應用都是為智慧課堂而服務的，智慧課堂基本模型如圖2所示。

從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設計主要分課堂環境設計和課堂教與學的活動設計兩方面。

3.1 課堂環境設計

課堂環境包括課堂物理環境和學習支持環境。物理環境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現。智能環境控制則給課堂主體提供了良好的外在環境，從光、溫、聲、空氣質量等方面根據課堂的實時狀態進行調節。創意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設施，以及根據教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學習小組，以利于小組學習活動的開展。

學習支持環境由基于泛在網絡的教育云平臺進行支撐，實現高互動教與學設備、智能環控設備的接入與控制，支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統，進行教與學的活動實施，教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統，參與教與學的過程，了解學與教的情況。

3.2 課堂教與學的設計

課堂教與學的設計包括課前設計、課中設計和課程后設計，其中課中設計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續，教師可以利用課堂實錄系統記錄的視頻和學習支持環境記錄的教學生成性資源進行分析，反思自己在教學過程中的經驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學習支持環境對學生在作業過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學習終端完成系統根據自己的學習情況推送的個性化作業。

可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源，需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持，根據不同的要求，提供隨需應變的學習資源服務。

4 結束語

從教育技術研究的角度看，智能教室不僅是一個學習環境，更是一個課堂生態系統，它為智慧課堂的教與學創設了必要的條件。新技術的不斷涌現及在課堂中的應用，必將會改變課堂的結構和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計，最終構建出一個面向未來、面向現代化的和諧新型課堂/教室。

參考文獻

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[4] 王琴，王寶俊.基于云計算的虛擬多媒體教室的研究與架構[J].電化教育研究，2012（1）：65-74.

基金項目：

本文系2013年度廣東遠程開放教育科研基金項目課題“社區教育中智能教室建設研究”（立項編號：YJ1326）和汕市教育科學“十二五”規劃2013年立項課題“智能教室與創新教學的研究”（立項編號：2013GHBY009）階段性研究成果。

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早在2006年，我國學者鐘國祥等就提出，智能學習環境是從建構主義學習理論、混合學習理論、現代教學理論出發，以學生學習為中心，由相匹配的設備、工具、技術、媒體、教材、教師、同學等構成的，一個智能性、開放式、集成化的數字虛擬現實學習空間。它既支持學生學習的自主建構，又提供適時的學習指導。這樣的智能學習環境在今天已經成為現實，這就是當前方興未艾的智慧教室。

作為智慧教室，首先應能感知學習地點和時間，識別學習者的認知特點和個性特征，提供合適的學習資源，裝備便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進有效學習的發生。在這一認識的基礎上，智慧教室的研究意義主要有以下三點。其一，智慧教室是一種場所、活動空間或工具，是一種智慧學習環境，它能激發學生的學習興趣，能通過活動引導學生主動建構知識，同時強調對概念的理解。其二，智慧教室能提供豐富的學習資源，由學生自主驅動，允許便捷的互動交流，支持不同學習群體之間有意義的交互。其三，智慧教室能夠滿足學習者個性化、自適應的學習需求，并自動記錄和分析學習過程，進而為學習者提供學習建議和幫助。

智慧學習環境的特征

1.可獲取性

智慧學習環境的可獲取性可從兩個方面來理解。一是指學生隨時隨地從智慧學習環境中獲取相關學習內容的可能性和便利性。在課上或課外、校園內或校園外，相關的學習內容可無縫分發并呈現在學生的智慧課本上，如電子書包、智能學習終端。二是智慧學習環境可獲取學生學習過程中的相關數據，如學習進度、學習態度、學習效果等，并以此構建學生的認知模型，為學生的長期學習提供個性化、有針對性的支持服務。這些數據的獲取可以為學生、教師、家長和教育行政部門的教育教學決策提供可靠依據。

2.可感知性

教學的主體是參與教與學活動的人，所以智慧學習環境的設計更多體現了對教師和學生體驗的關注。這種學習體驗一方面是感知物理環境，具體表現在利用傳感器對空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等物理因素進行檢測和控制，讓師生始終處于最理想的物理環境中。另一方面，桌椅上的智能傳感器能夠檢測學生的姿態是否正確，并給予及時提醒和糾正。

3.可管理性

構建智慧學習環境是一個系統工程。從工程角度，涉及網絡設計、空間設計、供電設計等多方面。要做到內容統一管理，硬件設備安全可靠、綠色環保，所以設施應具備節能、可持續發展的特性，同時符合無障礙設計要求。

4.可評價性

目前，學校采用的評價方式大多是終結性評價，其目的是在課程結束時測試學生是否掌握了學習內容。實際上，對學生的學習過程需要持續不斷地進行形成性評價。智慧學習環境下，可利用技術手段收集學生在閱讀教材和輔導書籍、參與課堂互動和小組協作學習等方面的痕跡，這將有益于科學、準確地評價學生的學習效果。

5.強交互性

智慧學習環境下，能實現師生間和學生間高效的互動。課堂教學的交互過程是學生意義建構的過程（皮亞杰，1925）。智慧學習環境支持虛擬或面對面的課堂教學、合作學習、小組討論、基于項目的學習等，能夠有效促進學生以不同方式建構知識，進行有意義的學習。

智慧教室的系統組成

按功能來劃分，智慧教室由內容呈現系統、學習資源系統、教學交互系統和環境感知系統組成。這四個系統共用教室內的信息資源和各種軟硬件資源，在完成各自功能的同時，相互聯動與協調。

1. 內容呈現系統

內容呈現系統是智慧教室的重要部分，也是開展課堂教學的基礎。設計良好的內容呈現系統可以提高教學內容的傳遞效果。內容呈現系統通常由黑板、投影儀、電視、電子白板、移動終端、無線機頂盒、擴音設備等組成（如圖1），其基本功能如下：

（1）實現對室內視覺、聽覺呈現相關軟硬件的管理。

（2）呈現教師的演示文稿、教學軟件、操作過程等。

（3）呈現學生的作品、操作過程等。

（4）完成語言擴聲和音樂擴聲。

內容呈現系統包括相互關聯、協同工作的視覺呈現子系統和聽覺呈現子系統。

視覺呈現子系統由各種無線終端（信號源）、無線機頂盒（轉換傳輸設備）、投影儀和電視機（顯示設備）構成。無線終端通過局域網將畫面發送給無線機頂盒（Apple TV、小米盒子等設備），無線機頂盒連接到顯示設備，實現顯示功能。目前，也有部分設備支持Windows筆記本電腦直接投射到投影儀，但技術還不成熟。

聽覺呈現子系統可以實現教學過程中的語言擴聲和音樂擴聲。語言擴聲主要用于教室內拾音、放大和揚聲，一般采用以前置揚聲器為中心的音響系統。音樂擴聲主要用來播放音樂、歌曲等內容，采用雙聲道、立體聲形式，有的采用多聲道和環繞立體聲形式，多以低阻抗的方式與揚聲器配接。

2. 學習資源系統

學習資源系統包括學習資源存儲、分發系統和教學過程錄播系統。學習資源存儲、分發系統將開發的資源放置在云端，師生可在上課過程中實時同步課程資源，并保存教學過程中的生成性資源（如圖2）。此外，對于課堂教學過程，學習資源系統可實時錄制并存儲到云端。學習資源系統通常由各種無線終端、課堂教學資源、學習過程記錄、云服務平臺等構成，可實現以下功能：上傳教師開發的教學資源、同步學生終端內的學習資源、錄制師生的板書、存儲教學過程。

學習資源存儲、分發系統的主要功能是由教師將開發的數字化資源上傳到云服務平臺。

教學過程錄播系統是生成性資源錄入的主要輔助系統，主要是在現在學校流行的錄播系統上增加記錄學生學習軌跡與教師教學軌跡的功能（如圖3）。

3. 教學交互系統

教學交互系統是課堂教學過程中師生、生生交互的支持系統。該系統支持課堂講授、協作學習以及學生自主探究等多種學習方式，對于實施形成性評價具有重要價值。課堂交互系統通常由各種學習終端、云服務平臺組成（如圖4），可實現師生、生生的互動；小組討論和學習；學生個人的探究；學習過程、學習評價的記錄。

4. 環境感知系統

環境感知系統的使用有利于為學生營造一個健康、舒適的學習環境。該系統通常由溫度傳感器、氣體成分傳感器、壓力傳感器、光纖傳感器組成（如圖5）。其基本功能如下：感知室內溫度，當溫度超過預設范圍時會給予警報，并啟動溫控設備；感知室內氣體成分，當氣體成分超過預設范圍時給予警報，并啟動新風設備；感知學生坐姿，當學生坐姿出現問題時，給予震動或聲音提示；感知室內光線，光線過強或過弱時，開啟窗簾或照明設備。

（1）氣候監控系統。氣候監控系統由三部分組成：室外氣象站、室內空氣感知系統和空氣調節系統。室外氣象站可測量風向、風速、溫度、濕度等常規氣象要素，并將氣象信息及時傳送到教室內空氣感知系統，由其決定是否警報、自動調節窗簾控制進光量或啟動空氣調節系統?？諝庹{節系統一般由進風、空氣過濾、空氣熱濕處理、空氣的輸送和分配、冷熱源等部分組成。

（2）氣味監控系統。氣味監控系統能夠對教室內的一氧化碳、二氧化氮、苯、氨氣、煙霧等有毒氣體和物質進行探測，其核心設備是感煙式、感溫式、感光式傳感器。

（3）照明監控系統。在智慧教室中，照明監控系統有兩個任務：一是環境照度控制，即根據日照情況自動調整窗簾和室內燈光的開關；二是照明節能控制，教室內劃分為若干區域，安裝6～8個光傳感器，可以根據不同區域的光線，自助開關該區域的燈光，從而達到節能的目的。也可利用光電、紅外傳感器檢測室內的人員活動情況，一旦人員離開教室，即自動關閉燈光，達到節能的目的。

智慧教室“SMART”概念模型

智慧教室的“智慧性”涉及教學內容的優化呈現、學習資源的便利獲取、課堂教學的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面，可概括為內容呈現（Showing）、環境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，簡寫為“SMART”。這五個維度正好體現了智慧教室（Smart Classroom）的特征，可稱為“SMART”概念模型（如圖6）。

在“SMART”概念模型中，“環境管理”（M）和“情境感知”（T）兩個維度是智慧教室裝備的共性要求。“環境管理”（M）維度要求智慧教室應能夠實現對所有設備、系統、資源的監控和管理。“情境感知”（T）維度包括兩個方面，一是對室內的空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等參數的監控，為“環境管理”（M）提供依據；二是利用課堂錄播系統記錄教學過程，利用手持設備記錄交互過程、監測學習結果，從而完成對學習過程的跟蹤。

隨著探究學習、小組協作學習等多種教學方式的提出，原本以支持知識傳授為主的教室環境無法滿足當前課堂教學的實際需求，教室在設計上亟待改善。如果分別從內容呈現、資源獲取和及時交互三個維度來增強教室的設計，可把教室建成“高清晰”型、“深體驗”型和“強交互”型三種典型的智慧教室，其特征如下表所示。

三種類型的智慧教室比較表

1.“高清晰”型智慧教室

“高清晰”型智慧教室主要支持以講授為主的課堂教學，學生座位布局以“秧苗式”固定座位為主，對聽課人數無明確限制?？刹捎脽o線投影技術呈現教學內容，支持手勢識別的自然交互方式，應根據教室空間大小來配置屏幕尺寸及個數。通常情況下，至少配置兩塊顯示屏幕來呈現教學內容?！半p屏配備”可有效加強多頁畫面的連接，是智慧教室的標準配置。學生可使用手持設備書寫筆記或將其畫面投射到大屏幕上。支持師生以無線網的方式獲取課程計劃、教學內容和相關教學資源。在教學過程中，學生可利用移動設備書寫筆記并實現在線儲存。交互方式則以師生交互為主，其他交互方式為輔。學生也可通過手持設備以電子投票、問題反饋的方式給予反饋。

2.“深體驗”型智慧教室

該類智慧教室支持以“個人探究”為主的課堂教學，座位布局相對靈活，“秧苗式”或“圓形”布局均可，理想的班級規模為四十人左右。內容呈現多以學生的計算機終端或手持設備為主，以教室內的無線投影呈現為輔。學生可利用手持設備記錄筆記或反饋信息，并可將其畫面投射到大屏幕上，要求學生每人配備一臺計算機終端或移動手持設備。由于教室中覆蓋高速無線網絡，支持豐富的資源和教學工具的獲取，全面支持各種終端接入，能夠保證基于互聯網的虛擬實驗、仿真教學等在線資源和學習分析工具的便利獲取和應用。交互方式以生機交互為主，以師生交互、生生交互為輔，學生可通過計算機或手持設備以電子投票、問題反饋的方式給予反饋。

3.“強交互”型智慧教室

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當今社會已經步入大數據時代，物聯網、云計算等信息技術變得越來越成熟。將這些先進的信息技術應用到教育過程中能夠促使教學模式以及教學效果發生較大的轉變，“智慧課堂”就是重要的表現形式?！爸腔壅n堂”是時展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經融入到了日常教學過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構建途徑的研究尚不足，所以需要結合大數據時代背景，促進高職智慧課堂教學模式的構建，構建出符合高職教學特點的智慧課堂教學模式，為高職院校的教學改革提供一定的理論依據。

1.智慧課堂概述

1.1 智慧課堂的內涵

智慧課堂是在大數據時代背景下衍生出來的新型的教學模式?！爸腔邸敝傅氖亲屓四軌驅τ谌伺c事物之間的聯系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構建智慧課堂的目的，就是為了培養出高智慧的人才。在學術領域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統的知識傳授相對立，在課堂教學過程中強調學生對于問題的解決能力的培養，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂的構建，將大數據分析技術、物聯網感知技術等融合課堂教學中。本研究高職智慧課堂教學模式的構建是探討將信息技術與高職教學相融合，讓高職院校教師充分利用大數據時代背景下信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂模式的構建，從多個體系入手分析，促進學生思維水平的發展，使學生能夠在實際學習過程中能夠獨立的發展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。

1.2 智慧課堂的特征

相比較傳統的課堂教學模式，智慧課堂將先進的科學技術融合進去，包括物聯網技術、云計算技術等，所以智慧課堂呈現出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。

1.2.1 智慧課堂具體開放性

在傳統的教學環境下，學生并不是課堂教學的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學生獲取理論知識的唯一場所。因此，學生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學習的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學技術的不斷進步，一些新型教學模式得以推廣，例如微課的應用等，讓學生利用手機、筆記本電腦等設備，能夠隨時隨地地進行自主學習，不受時間與空間的限制，還能夠根據自身條件有選擇地進行學習。對于不懂的知識點，學生可以反復地選擇觀看，還能夠將課堂教學范圍不斷擴大，使得學習的場所變得越來越開放，學生的學習不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內外有機地融合起來。

1.2.2 智慧課堂具有實時性

智慧課堂教學模式的應用過程中，可以結合學生自身的實際需要，讓教師實時主動地向學生傳授知識，讓學生能夠快速地接受課程知識，在學習過程中需要將學習情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學生學習環境體驗的增強。另一方面，對于學生作業的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結合學生作業完成情況，及時了解學生的學習情況，對于學習狀態不佳的學生給予及時引導，讓學生也能夠充分了解自身在學習過程中的不足，及時進行調整，促進學習的高效性。

1.2.3 智慧課堂具有互動性

傳統的課堂教學模式，是教師提問、學生被動回答問題。這種提問模式無法引發學生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學模式則可以充分利用信息技術帶來的優勢，利用智能終端以及相關的軟件為教師及學生創設一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學生的參與度更強，更加有利于他們學習的進步。

2.大數據環境下信息技術對高職智慧課堂建設的促進作用

2.1 促進有效教學情境的創設和學生思維水平的發展

信息技術推動了智慧課堂的構建，利用信息技術能夠創設出傳統教學過程中不能創設的情境，可以充分利用多媒體技術帶來的優勢，結合學生學習的內容，將一些具體的情境展現在學生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產生“智慧”，智慧的形成過程也是學生在學習過程中發現問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術，特別是計算機仿真技術，能夠為課堂教學情境的創設提供更加有力的工具。教師可以結合實際問題情境，讓學生主動地發現問題、分析問題、引導學生能夠創造性地解決問題，并且能夠使學生做到舉一反三。

2.2 提供交互性環境，引導學生進行高水平的思維

著名教育學家讓?皮亞特認為，智慧的產生是主體同外界環境相互作用的結果。所以，智慧的形成也是學習者在原有知識經驗的基礎上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術的快速發展為學習的交互性環境的實現提供了可能，引導學生思考、驗證，促進知識學習的完成。在這個過程中，能夠有效地激發學生的高水平思維活動，讓學生在交互過程中，促進自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平

信息技術能夠為學習者提供豐富開放的信息資源，學習者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發展，所以智慧課堂教學模式創設的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發揮了網絡及云平臺的優勢，將更多的知識傳遞給學習者，使得學習者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠實現大范圍的傳播，這樣教師可以引導學生積極主動地獲取知識，幫助學生對學科知識有更深層次的掌握。

3.在大數據時代下，高職智慧課堂具體教學模式的設計

3.1智慧課堂的構建思路

大數據時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構建，最根本的目的是要實現“對學生智慧的培養”。智慧的培養包括學生的智力體系、知識體系、學習技巧與方法等。所以，在構建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學，促進學習方法、技巧及觀念等綜合素質的養成。在智慧課堂培養目標的制定過程中，需要緊密結合高職院校學生的學習特點，明確高職院校智慧課堂的構建思路，充分利用信息技術帶來的優勢，讓學生真正從內心愛上學習，并且能夠積極主動地進行學習。教師還應該掌握一些必要的知識，促進學生正確人生觀以及價值觀的養成。在大數據時代背景下高職院校智慧課堂構建的主要思路如下：

首先，讓學生愛上學習。讓學生從內心深處愛上學習，只有學生在學習過程中對于自己的專業真正感興趣，才能積極主動的進行學習，才能真正達到智慧課堂構建的前提條件。所以，在教學過程中，教師需要促進傳統教育觀念的轉變，為學生營造自主自由的學習氛圍，讓學生愛上學習。其次，讓學生掌握學習方法。教學過程中，需要注意學習方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學生充分利用大數據時代的優勢，使學生能夠在海量的信息中獲取對自己學習有用的信息，讓學生掌握符合自身特點的學習方法。只有科學有效的學習方法，才能促進學習的有效性。最后，促進學生綜合素質的培養。在高職課程的教學過程中，教師需要本著為學生發展充分負責的態度來開展教學活動，促進學生多方面素質的綜合發展嗎。因此，在教學目標制定的時候，需要結合具體的教學情境，讓學生在學習過程中逐漸變得有修養、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統的課程評價模式，采用更加科學的評價模式，促進學生綜合素質的培養。

3.2智慧課堂教學模式構建的有效策略

在大數據時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學模式的構建，需要為學生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設置網絡環境及云平臺，載體可以選擇學生經常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學，可以充分利用這些設備開展課上與課下相結合的教學模式，從而將線上與線下相結合起來進行有效的教學。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學的趣味性。這樣學生能夠積極主動的進行學習，促進智慧的有效培養。最后，促進智慧課堂教學模式的構建需要課堂內與課堂外綜合構建，促進智慧課堂課外構建與課堂構建的有效結合，一方面，需要進行課外構建。為課堂教學奠定良好的基礎，同時需要做好教學設計工作。另一方面，做好課堂構建。在建設過程中需要結合學生的具體學習情況，充分尊重學生的主體地位。對于學生的學習情況，進行科學合理的評價，從學生的學習興趣入手分析，激發學生的學習興趣，促進其綜合素質的培養

3.2.1 課外構建

針對課外培養，需要結合高職院校學生的實際情況，重新制定新的培養目標。在培養目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養，還需要重視技能、創新能力、審美能力等綜合素質的培養，因此可以將整體的學習目標進行分散，有機地整合到各種學習環境中，長此以往才能夠促進學生綜合水平的提升。教師可以充分利用網絡，使用智慧教學平臺，定期向學生推送與專業相關的一些信息。這樣學生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學習信息，有效地促進綜合素質的培養。利用智慧教學平臺，學生能夠提前進行預習，查看教師布置的任務，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學生各抒己見，促進問題的解決。

3.2.2 課堂構建

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怎么辦呢？幾經思量，她安排了一場師生比賽：學生拿學生尺，老師拿米尺比賽量黑板的長度，全班加油聲、吶喊聲此起彼伏。結果教師利用米尺測量輕而易舉贏得比賽。學生在挫敗不服中，強烈激發起學習的需求。 陸老師事先通過試教，反復地推敲、研究，生成了更多的教學智慧。

由此，可以看出小學數學教師教學智慧的表現――課前精心預設。

凡事預則立，不預則廢。陸老師能透徹地理解教材，充分地研究學生，結合學情，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現了預設的教學目標，教學智慧得以提升。

另一位老師在教學《去絕對值號》時，剛說完“要變號”，突然有學生怪聲怪調地說：“變好？還變壞呢！”學生的插嘴使他靈感頓生，高聲說：“太對了！”就是要變好，大家要記?。航^對值就像監獄，如果壞人（也就是負數）要從里面出來，就必須要變好（變號的諧音）?！?教師在面臨學生突然的發難時沒有驚慌失措，而是敏銳地捕捉到學生發難之語中的可利用因素，通過比喻、諧音產生了較好的幽默效果，不僅維持了正常的教學秩序，還較好地完成了教學任務。

由此，又可以看出小學數學教師教學智慧的表現――課內機智調適。

課堂教學是教學智慧發展和發揮的最主要場所，盡管課前進行了充分的謀劃設計，教學活動的“車輪”還是難免會“越軌”而出。

面對教學現場始料未及的危機，就需要教師“急中生智”，即不斷提升教學智慧，機智地調適自己的預設，見招拆招。針對課堂上的突發事件，王九紅校長提出了教學現場調適機智的三個表現：會“接話”、善啟發、妙應變。

剛剛談了教學智慧的表現，那么如何能生成教學智慧呢？

其一，師徒結對

師父是具有較高教學智慧水平的同事，所以師徒之間既能和諧融洽地相處，同時徒弟又能獲得有效的指導。教師的師德、師愛、信念、價值觀、人生觀對教學都有潛在的影響，它們都是教學智慧的動力和監控系統，而這些并不是通過純粹的語言方式所能夠傳達出的。對于徒弟教師而言，榜樣的力量是無窮的，這是說榜樣的力量非常大，以至于語言文字等顯性方式難以表達和傳遞，需要我們用全部的身心去感受、獲取。

然而，師徒結對不能隨隨便便就確立，要根據現在學校所處的環境和教師面臨的實際工作情境進行創新，需要注意的有：師徒關系的建立要合理、合法、合情，要根據師徒雙方的意愿、教學水平等多方面來確立關系；作為師父一定要不斷提高自己的教學水平，不斷發展自己的教學智慧，從而影響徒弟；作為徒弟要有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神，虛心請教、不斷創新，從而形成自己的教學智慧。

教師教學智慧的發展狀況取決于教師內因和外因兩方面的協同作用，不論外因如何強大，其作用力總要通過內因而起作用。因此，教師教學智慧發展的終極決定因素還是教師的自主發展。

其二，自主“磨課”

“磨課”是指教師對某一次教學內容的教學設計與課堂實施進行反思，在此基礎上重新設計，再次進行教學，再次進行反思。實質是持續不斷的改進，是教師個體自主的研究。

下面舉一則筆者自主“磨課”的案例分析：《認識人民幣》授課過程中的二次導入。

第一次：

出示圖片（儲蓄罐）問：儲蓄罐可以做什么呀？

那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？

今天這節課老師就和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書：課題）

教學過后，筆者發現孩子們對于儲蓄罐的興趣并沒有很高昂，他們在回答“儲蓄罐”“存錢”時表現得也沒有很積極，所以課前的導入并沒有完全激發起孩子們的興趣，于是改進，并進行第二次教學。

第二次：

談話：小朋友，這是我們學校的數學小博士，他要帶我們一起去看一段短片。

請小朋友仔細看這是關于什么的短片？

提問：那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？（板書：人民幣）

今天這節課老師就和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書：認識人民幣）

第二次導入改用學校特色“數學小博士”帶我們看短片，拉近了學生和課堂的距離。選擇用央視紀錄片《貨幣》的小短片導入原因：首先，相對于靜態的儲蓄罐，學生更喜歡動態的短片；其次短片里介紹了幾大國的貨幣開拓了學生的視野，這時候他們的課外知識得到了豐富，自信心也油然而生，激發了學習興趣。筆者把當前的案例記錄了下來，不斷充實自己的實踐智慧。

其三，論文寫作

賁友林老師說過：我，記錄我的課堂，反思我的言，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我對自己的實踐進行反思和重建，以實現持續的“靜悄悄的革命”。 這其實是要我們“反思”呀。

葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。因此，教師可以用固定的筆記本記錄課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、課堂生成的“亮點”、教學的成功之處、改進之處、課堂上一些細節的處理等。

而寫作又是一種有效的反思方式。寫作能幫助教師擺脫繁雜的教育工作，帶著對實踐更全面、更深刻的理解和把握回歸現實生活。真正的寫作可以鍛煉我們，因為在小學數學論文寫作過程中，我們需要反復地琢磨一些教學理論，努力地回憶課堂上的教學片段，然后將它們進行配對或是進行再創造，從而形成文字記錄下來。在這一過程中，教師的思維品質得到了提升，也增強了其數學能力，促進了教師教學智慧的發展。

篇5

關鍵詞： 課堂學習 開發智能 課堂提問 邏輯結構 關鍵性提示

從入學開始，直到我們大學畢業走入社會，課堂都是我們獲取知識、提高能力的主渠道。從小學一年級到高中三年級，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過的。課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學生學習知識的主戰場。無論如何，課堂學習都是不可替代的學習的基本形式，它具有其他任何學習形式都無法比擬的優勢。因此，要想增強學習效果，必須搞好課堂學習。那么，課堂學習有哪些優勢呢？我們又如何抓住課堂上的學習機會高效聽課呢？筆者就這些問題和大家交流自己的想法。

一、課堂學習的優勢

1.課堂學習可以有效開發學生智能。在課堂教學過程中，教師處于主導地位，是課堂學習的組織者、引導者、參與者，學生是課堂的主角，是課堂學習的主體。師生之間實現有效互動，是課堂教學的基本形式。教師通過講解、提問、適時點撥等多種多樣靈活的教學方式，引導學生參與到學習中，或思考、或動手，從而不斷開發學習的潛能的智力。因此，通過課堂學習，就可以有效開發學生的智能?？赡苡械耐瑢W不以為然，認為自己的自學能力很強，不必參與到課堂學習中也可以有效開發自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學習的自學和課堂學習比起來，劣勢顯而易見。因為課堂學習中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學生思維，從而有效促進學生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區時，加上老師的適時點撥，或是其他學習伙伴的提醒，學習效率會大大提高。因此，課堂學習是比自學更能開發智能的形式。

2.課堂學習是一種高效獲取知識的學習。我們的學校教學，從幼兒園到小學，再到初中、高中階段直至大學階段，是一個完整的體系，在什么學段，應該接受哪些必要的知識，應該接受到哪個層次都是經過嚴格論證的，并且是一個循序漸進、層層遞進的過程。在這樣的學習階段，我們所接受的各個學科的知識，都是人類長期實踐總結的產物，都是人類智慧的結晶。人類用了幾千年創造的智慧成果經過十年的系統學習，我們就可以繼承下來，這就充分說明了課堂學習的高效性。

課堂學習之所以有如此高的效率，是與專業老師的傳授和指導分不開的，因此我們應該抓住課堂學習這個主要環節。

二、抓住課堂學習，實現高效率聽課

課堂學習是一項十分艱苦的腦力勞動，在完成這項艱苦的勞動時，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學習收到較好的效果，必須這樣做。

老師教學都會有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學習就會變得相當輕松。否則，我們即使花費很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經常看到一些同學在課堂學習時，老師講他的，自己學自己的，不能和老師同頻共振，結果用了同樣的時間，效果卻相當差。我們如何才能抓住老師的思路呢？

1.根據課堂提問緊跟老師的思路。在課堂教學過程中，教師經常會提出一些問題，一般來說，這些問題都是值得關注的點。有些問題需要同學們的回答，而有些問題則可能不需要同學們的回答，不管怎樣，這些問題都是這堂課學習中值得關注的關鍵之處。抓住這些問題，思維隨著這些問題的轉，就會緊跟老師的授課思路。

2.根據自己預習時的邏輯結構緊跟老師的思路。在課堂學習的準備過程中，預習是必不可少的一個重要環節。通過預習，我們可以對接下來的課堂學習內容有大致了解，并對這堂課的大致邏輯有初步理解，因為在大多數情況下，老師的教學都是按照教材本身的知識結構和邏輯順序展開的，這樣在接下來的課堂學習中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學習了。

3.抓住一些關鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學過程中，經常會使用一些特別的提示，比如：“同學們，請注意”，“誰能重復一下老師剛才的問題”，“這個問題的實質是什么”，“我們再來回顧一下剛才的問題”，等等。這些關鍵性提示語往往體現了老師教學的思路。我們如果能夠從老師的提示語甚至一些語言動作中準確揣摩出一些意蘊，課堂學習就會輕松得多。

4.注意老師的推導過程。在數學學科學習中，經常會涉及一些公式、定理的推導過程，這個時候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導過程弄明白，這有助于我們理解一個公式或定理的來龍去脈，并對接下來其他概念、公式和定理的學習起到很好的幫助作用。如果在一個公式或定理的推導上出現了問題，就意味著在學習的某個環節出現了漏洞，這個漏洞的存在說不定在什么時候就會給我們的學習帶來困惑。因此，在課堂學習過程中，我們一定要注意老師對某個公式或定理的推導過程，力爭做到明明白白。

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探究發現式的教學方法，就是教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習，這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷形成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的創新意識和探究精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，使學生的智力得以開發，智慧得到啟迪，促進了學生綜合素質的提高.

學生學習的過程就要從預習開始，再通過教師課堂引導、學生合作交流、歸納總結、自我檢查、鞏固復習等一整套程序完成. 其中“記好筆記”就顯得尤為重要. 探究發現式的教學方法就是學生自得學習門徑，打開知識寶庫的金鑰匙. 那么該怎樣記好課堂筆記呢？

1.要用“心”去記

前人有一條治學經驗，叫做讀書要“四到”，即：眼到、心到、口到、手到. 其中手到用到課堂上就是要做好課堂筆記，心到就是要動腦思考. 有些學生不了解這一點，預習和課上不認真不注意，記筆記時“胡子眉毛一把抓”，預習和課上不知該記些什么，課下搞不清記了些什么，這樣不用心記的筆記是沒有價值的. 預習和課上要邊讀、邊聽、邊思、邊記才會對自己的學有益處.

2. 要有選擇地記

做課堂筆記學生往往處于被動地位，因此重要的是處理好“讀、聽、記” 的關系，否則會因聽誤記或因記誤聽. 怎樣才能使學生從被動中解脫出來成為主動呢？一個重要的方法就是要帶著問題有選擇地記. 課堂筆記可“三記三不記”，記書中的重點難點，記預習時自己尚未弄懂弄清的疑點，記書上沒有老師補充的要點，次要的不記，一看就懂的不記，書上有的不記.

3. 記筆記要綱舉目張

教材本身就是有綱有目的，記筆記時要把基本概念、法則、定義、定理、公式、知識點記下來，同時要做到措辭嚴密、概念準確、合乎邏輯. 例如學習時遇到的新概念要記下：① 含義. ② 依據. ③ 表達方式.④ 成立條件. ⑤ 應用范圍. ⑥ 如何運用等. 記筆記時如果抓住了這幾個方面就能做到條理分明、綱舉目張、運用自如.

篇7

關鍵詞：英語；教學智慧；生成策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關于名詞性從句的一節課。他以猜謎的方式進行本節語法課的導入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向學生發問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導學生進入了本節課的語法學習，達到了課前預設的教學目的。

在整節課的操作過程中，教師利用語境進行語法教學，給出同一個句子，要求學生用名詞性從句的四種句式進行轉換，培養學生舉一反三的能力，培養與提升學生歸納、觀察、分析等各種能力。從學生的課堂反應看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預設達到了預期的效果。本節課預先的教學設計凝聚了教師的智慧。他在實際課堂操作中，注意對各環節的調控及教學步驟的合理安排，每個環節的設計意圖都能夠體現得淋漓盡致。智慧地設計本節語法課的導入是教學智慧的展現，事先反復的推敲、打磨也生成更多教學智慧。課堂教學過程的設計、考慮與安排、教學方法的選擇、教師對教材的理解與把握、對學生的了解和研究、對課堂突發問題的靈活處理等無處不體現出教師的創新與智慧。下面就教學智慧的生成發表一己之見。

一、教學智慧的種類

（一）課前精心預設

課前精心設計教案是上好課的前提，精心預設是把握好課堂、體現教學機智的必備條件。許多教師具有扎實的教學基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學生，根據實際情況靈活地設計與選擇教學方法，精心策劃教學過程中的點滴，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現預設的教學目標，體現高超的教學能力和教學藝術，教學智慧得以提升。

（二）課堂動態生成

任憑事先如何周密地設計，在課堂操作中都有可能出現一些“非預設性的問題”，這時，教師如果缺乏足夠的心理或知識準備，就難于做出較迅速的正確應對去打破教學僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學智慧。如何智慧地處理課堂上非預設性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。

針對課堂上的突發事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應急的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。然而，如何在課堂出現突發事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學機智與智慧。

二、教學智慧的生成

新課程要求教師既要關注課堂預設，也要關注課堂生成，關注教師個人的原有經驗以及師生互動過程中產生的新經驗?！队⒄Z課程標準》要求教師的教學面向全體學生；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生英語學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式；利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道?？傊?，“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。由此可見，新課標對英語教師的課堂教學能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業化發展、在從原本平凡的教師成為不凡的優秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學機智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺。本人認為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失當”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。這個公式反映了教師專業發展的客觀規律，表明了教師的成長離不開經驗和反思。在教育教學經驗總結基礎上進行反思，對教師專業發展起到很大促進作用。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并能對今后行為產生深刻的影響。

反思可以從大處著手，在備課時挖掘自我的獨創性，用一些新觀點、新理論、新方法。教師要反思自己的學科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關；自己駕馭課堂的能力、運用教育理論和教育技術的能力是否到位；處理教材時能否吃透教學內容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內涵，做到深入淺出，將教學藝術化、高效化。

反思也需要從小處著手，落實到細節。如能否對要講的內容都爛熟于心，進行內化提升，循循善誘，使學生心領神會，促使學生自主建構，產生感悟；能否預測學生在學習某一內容時，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業方面，是否進行激勵性的反饋，注重批改作業的方法與效果，注重作業的質量并讓學生保持學習的興趣。

此外，教師還要注重教學后的反思，堅持寫教學后記。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。教師應該用固定的筆記本記錄下課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、教學的成功與尚需改進之處，課堂上一些細節的處理等。在授課過程中，哪些教學環節的實施未按課前預設進行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現了課堂生成的“亮點”以及其出現的背景；教學活動的安排是否巧設懸念；是否通過精彩的置疑激發學生積極探索等。反思可以是每節課后，也可以是對整個單元教學、甚至是對教材每個模塊教學的反思。

（二）多渠道學習

在這樣一個文化多元、資訊發達的時代，“終生學習”、“活到老，學到老”、“學海無涯、學無止境”等都說明了學習的重要性。教師是新課程理念與實踐的對話者，面對新課程的要求，相應的也會產生一些擔心和困惑。只有加強學習，才能勝任教師這一職業。

學習的渠道很多，如積極參加在職繼續教育培訓；參與在線教育、網絡學習；參與教研活動；聽名師講課與專家講座；研讀有關外語教學的書籍、期刊雜志（也可研讀相關的高校期刊如《外語界》、《外語教學與研究》等）；加強教師甚至跨學科教師間的交流合作，提倡經驗互享等。新的教學改革為教師提供了一個廣闊的發展空間，教師通過多渠道的學習，不斷提高自己的理論水平，積累經驗，突破創新，提高能力，構建新的知識結構，為教學智慧的積累與生成做好鋪墊。

教師通過種種途徑加強學習，可以很好地為自我教學智慧的生成打下扎實的基礎。本人曾經隨堂聽過本校特級教師一節課，她在課堂上進行了英語作文限時訓練、給了學生5分鐘進行寫作，之后將部分學生作品用投影展示，并進行點評。被展示的學生作品大都寫了一大段，但有一個學生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學智慧以及對學生的愛護。該課對工作不久的我觸動很大，我既為她的教學機智所折服，也為她對學生的寬容所打動。她在無形中維護了學生的自尊，快速的反應贏得了學生的尊重，展示了自我的教學機智。這節課也為我后來教學智慧的養成提供了一個良好樣板。

（三）勇于嘗試

教學智慧是教師發展成為本學科專家、飽學之士的必備條件。課堂是教學的主陣地，為教學智慧的體現提供了平臺。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學科素養及人文素養，才能在課前預設以及課堂上處理意外情況時生成教學智慧。教師只要不斷反思、不斷學習并抓住機會，根據班級的實際勇于嘗試與實踐，必能促使自我教學智慧的生成。

我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實際授課時，他發現學生積極性不高，就臨時作了教學方法上的調整，不是簡單地給學生點擊鼠標呈現圖片，讓學生跟讀與背誦，而是要求學生進行對子活動，一個表演并借助于英文講解，一個猜測并說出該運動項目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調動了學生的熱情，也很好地鍛煉與培養學生的能力。我曾經在一節課上也差點鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿易組織）時，口誤說成了WC，引起學生的暴笑，甚至有學生故意喊著“廁所，廁所”，場面很是尷尬。我當場拋出一個話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學生給出了各式答案，如WC可指世界錦標賽（World Championship）；WC可指武術中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學領域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應付了該突發事件，這也使我更加深刻地意識到教學智慧的重要性及平時廣泛閱讀與積累的必要性。

總之，在嘗試的過程中，可能會遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學水平的提高搭建了良好平臺。英語課堂上出現突發事件較其它學科更難以應付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準確地處理，能讓學生透徹地理解、明白?？梢?，教學智慧的生成對英語教師提出了更高的要求。

結束語

教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。（馬克斯·范梅南）

教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實而廣博的知識外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學生、善待學生、幫助并激勵學生。教育中沒有了關愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動力，也就無教學智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護、關心學生是多么重要。了解學生的心理，感受學生的心情，時刻把握學生的內心世界，在教學中真正發揮、體現學生的主體地位，關注學生的一切，才能促使教師教學智慧的生成。范梅南（2001）認為：只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對學生一點一滴、一言一行的關注，對他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。一個擁有教學機智的教師，給予學生的不僅是知識與能力，更重要的是讓他們學會生存與成長。教育機智就是給予學生濃濃的愛、時刻關注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動。

教學智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。要成為一個優秀的教育實踐者，教師就要具備一定的教學智慧，做一個智慧型的教師，讓學生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發展，只有好的教育才能培養出有智慧的人”。作為教育的執行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關鍵在于提升教師修養（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強專業知識的學習，具備扎實的專業知識和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業素養，了解心理學、教育學等相關知識，理解教育的本質，具備現代教育觀念、掌握教育的藝術，真正成為智慧型教師。

參考文獻：

[1]陳桂生.再談“課堂智慧”[J].教育科學研究，2005，（6）.

[2]郭玉霞.教學智慧：從平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3]（加拿大）馬克斯·范梅南.（譯者）李樹英.教學機智：教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

篇8

關鍵詞：智慧學習；小學語文；閱讀課；教學路徑

我國互聯網的發展伴隨著經濟的發展得到了迅速的崛起，而互聯網在教學中的應用，對教學方法帶來了巨大的改進，使教師能夠對不同的教學方法進行選擇。目前，我國小學對于語文課程的教育非常重視，在實際的教學過程中教師更加注重對小學生滋生生成性的培養。生成性教學方法的應用是以彈性預設為基礎進行的，這能夠有效實現學生與教師的課堂互動，進而實現教師的教學目的。但是，我國當前生成性教學方法的應用并不成熟，還需要更進一步的改進。

一、智慧學習環境概述

1. 理想型智慧學習環境

在實際的教學過程中，理想的智慧型教學模式是學生能夠各自擁有智能電腦，此電腦主要的功能就是對教學課程進行拷貝，應用電腦不僅能夠進行筆記的記錄，同時還能夠進行復習，反復講解。此電腦的應用稱之為電子教材。電子教材能夠對所學知識點進行三維立體的呈現，并對上下文中所學習到的知識進行有效的總結、聯系，這對于小學生的課堂學習來說具有非常重要的作用，能夠創造出理想的智慧型教學環境。

2. 智慧型W習環境在教學過程中的應用

在小學語文課程教學過程中，教師可以對此教材進行充分的應用，為學生創造出理想的智慧型學習環境。通過對設備的有效應用，可以保證教學過程中對各個知識點進行立體的呈現，學生可以通過三維立體身臨其境的對課程進行學習，這樣就能夠有效增加學生學習的積極性。教師在進行課程教學的過程中可以根據學生對知識點的掌握情況進行針對性的突破復習，進而實現學生對不熟悉知識點的進一步掌握，進而實現對學習環境的確定。智慧型學習環境能夠為教師提供完善的智能化教學支持，使整體教學效果得到充分提高。

二、智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑

1. 提前促使學生提前進行預習

教師在進行語文教學之前，要在上節課結束前對學生進行預習作業的預留，使學生能夠對下節課所要講解的課程進行提前的圖文、視頻動畫、音頻的預習，使學生能夠自己對所要學習的知識點進行一個自己的理解，為后期教師的教學做基礎。例如，在小學語文教學過程中，對《格列佛游記》的教學中，教師可以將課程中所提到的小人國、巴爾尼巴比等用圖片的形式進行發送，使學生能夠提前對課程產生足夠的興趣，還可通過動畫視頻的制作使學生能夠更加深入的對課程進行掌握，這樣學生就會有足夠的興趣對課程進行提前的學習。

2. 進行課堂知識的實時測試

在電子教材的使用過程中，可以滿足學生的學習要求，實現個性化閱讀，還可以實現云服務的數據同步。教師在進行課程教授之后可以根據記錄統計結果進行評價，進而對學生的學習情況進行掌握，并提出相應的幫助。還以《格列佛游記》為例，教師在進行第三卷的教課，可以通過對飛島五國的描寫，能夠有效突出作者對現代科技的擔憂，同時對殖民統治階級進行了深入的抨擊。小學生在對此知識點進行學習時經常會出現理解不足的現象，因為小學生的理解能力相對較弱，所以，此時教師在進行教學過程中就可以通過對問題的設置及回答來實現對學生學習情況的了解，這樣就能夠使教師在下一步的教學過程中有一個教學的目標及重點。

3. 對學生的學習情況進行智能分析

在教學過程中進行電子教材的應用，可以有效創造出智慧學習環境，智慧學習環境的生成可以有效實現對學生完成的閱讀檢測習題進行記錄及分析，通過一定的分析可以將學生的學習情況進行可視化的展現，教師通過對學習情況的查看就可以知道下一步的教學重點。

三、結語

綜上所述，通過現代網絡技術的不斷發展，保證了小學教學過程中智慧型教學環境的有效實現，通過對小學語文閱讀課生成性教學路徑的研究，有效實現了對小學生閱讀生成能力的培養，這對于小學生的閱讀教學提供了有效保障。

參考文獻：

[1] 崔惠萍，傅鋼善.新技術與電子書包融合構建智慧學習環境的研究[J].現代遠距離教育，2014，（6）：55-60.

[2] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境――學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究， 2012，18（1）：75-84.

[3] 余勝泉，萬海鵬，崔京菁.基于學習元平臺的生成性課程設計與實施[J].中國電化教育，2015，（6）：7-16.

篇9

尊重學生的主體地位

1.轉變觀念，樹立“教”為“學”服務的思想。常常聽到老師們在聽課之后議論：“學生配合得不好！”看來不過是一句話，實際上反映出來的是一種教學思想：“學”為“教”服務的思想。這顯然顛倒了“教”與“學”的關系。要改變這種狀況，必須樹立“教”為“學”服務的思想。不能要求學生“配合”自己，而應從學生的實際出發，使自己的教學適應學生的需要。

2.發揚教學民主，建立民主平等、互助合作的師生關系。必須明確教師和學生在人格上是完全平等的?！皫煹雷饑馈笔且环N封建主義的教育思想，在我國流毒很廣，影響很深。它是封建等級制度的產物，它也是維護封建等級制度的一種思想體系。只有破除這種思想的影響，才能建立起教師尊重學生，學生尊敬教師，教師指導學生學，學生幫助教師教的新型的、民主平等、互助合作的師生關系。也只有在這種師生關系下，學生才能真正登上主體的舞臺。

3.把自主學習的時間、自主學習的權利還給學生。教師占用大量的時間講解、分析，實際上是侵占了學生的學習時間，剝奪了學生自主學習的權利。因此，要使學生真正成為學習的主人，必須把教師的教，壓縮到最低限度，把大量的時間還給學生。除了保證學生學習的時間外，還要尊重學生自主學習的權利。

打造自己的個性課堂

篇10

什么是課堂教學的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授這樣來概括，“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，作為新課程改革的主體――教師的主要任務就是創建有效的課堂教學。

一、更新教學理念

長期以來，教師就是“傳、授、解”，是教學的主人，是“教”；學生是教學的對象，是“學”。教師和學生的關系，就是教與學的關系，是支配與被支配的關系。于是，課堂上教師一言堂，把自己有生以來所學的、所知的、所了解的，一股腦兒毫不吝惜地、不圖絲毫回報地交給學生，可謂無私奉獻；而學生則兩耳唯教師之言是聽，兩手唯教師所書是記，把教師交給他們的全盤無條件地吸收。這樣的教學，效果也未必真的達到最佳。而新課改對教師提出了新的要求：教師不僅要成為課本知識的傳授者，更要成為知識的探究者。教師的首要任務，應從單純的知識傳授轉變為引導學生對未知領域進行積極探索，要讓學生通過不同渠道、多種形式去自主吸納知識、理解知識、運用知識，最終創新知識。教師的角色應由課堂的“主角”變成“導演”，教師的作用應由“傳授”變成“引導”，教學的效果由解決問題的唯一性變成多種性。

二、改變教學方式

要樹立新的教學理念，就得適當改變傳統的教學方式。教學改革，不能只是嘴上說說，要踏踏實實地在教學實踐中加以展現。俗話說，教無定法，教學方式是多元化的，我們不能因為新課改就全盤否定傳統的教學方式。傳統的教學方式，畢竟是幾千年教育教學經驗的結晶，其作用是有目共睹、不容置疑的。所謂改變教學方式，準確地說，應該是滲入新的教學方式，使教學方式更合理、更科學、更豐富。

（一）精心備課，提高課堂教學的目的性。備課主要包括：備課標和教材、備上課時的心理準備、備學生知識背景、備課堂導入、備教學方法、備課堂提問、備教學過程、備課堂訓練、備教學語言、備課件和教具。

（二）精心上課，提高課堂教學的節奏性。教學作為一門藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏。所謂教學節奏是指教師教學活動的組織富有美感的旋律性變化。如果40分鐘都是一個調子，平鋪直敘象流水，學生會感到乏味。如果講到主要的地方重復一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑，講到憤怒的地方情緒很激昂，講到悲傷的地方聲音變得很低沉，效果就不一樣。教師講話的聲調高低、速度也要適宜，聲調太高、太尖會刺耳，太低又聽不清，這些都是教師在教學中應注意的問題。 要掌握好教學節奏，教師要注意以下幾個方面：

1.要快慢適宜。所謂“快”和“慢”，是就教學過程的速度而言的。要突出重點，可反復地講、慢此講；要分散難點，可緩慢地講；一般內容可簡明地講；新課導入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內容可以一帶而過；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些。

2.要動靜相生。所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現而言的。教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合。如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機地組合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。高明的導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒，優秀教師的教學也應重視動靜的合理搭配與巧妙轉換。如在學生答問、討論之后，教師總結、板書，學生做筆記，課堂氣氛由鬧轉為靜，這樣做可以加深學生對討論問題的理解，把討論問題條理化，達到動靜相成、動靜相生的好效果。