科學計算器范文

導語：如何才能寫好一篇科學計算器，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

計算器中，2ndF的全稱是“second function”，譯為“第二功能”，可以分開理解:

1、2nd是“二”的序數詞表示方法，即第二。

2、大寫“F”代表“function”，意思是功能。3、第二功能鍵一般是基礎鍵的另一種模式，計算器在制作過程中，為了優化布局，把功能相近的按鍵合并在一起，此時第二功能鍵就起到作用了。4、不過現在計算器上的2ndF鍵不常見了，取而代之的是“shift”鍵，但其功能和第二功能鍵基本一致。

（來源：文章屋網 ）

篇2

90年代初登陸上海的TI圖形計算器結合相應的傳感器，能幫助學生獲得真實而相近的第一手資料，同時還能自動而迅速地分析數據以供學生參考，在研究型課程中有著廣泛的用途。

我們知道，在中學開展化學研究型課程有相當難度。

首先是條件上。在上海中學化學實驗室里，儀器設備雖談不上陳舊簡陋，但要利用現有儀器解決實際問題卻有些難度。

其次是教師。在風起云涌的課改浪潮中， 有一些教師運用開公開課的機會進行主題式教學，言必談“研究”，可實際上是老師在研究，學生跟著看而已。教師的理念仍需改進。

再有就是多媒體的誤導。時下，教師精心制作多媒體課件，或由學生做課件，課堂上以匯報形式告訴另一些學生，已成為時尚的公開課模式。仍然缺乏交互性的多媒體教育手段不能讓學生主動參與課堂上動態的認知過程。這種現代教育方式只能成為教師的演示工具，學生從黑板的仰望者變成屏幕的觀看者，難以成為學生自主學習、進行探索和發現有認知工具。

而TI圖形計算器則不同。機器雖小但內涵豐富，載入不同的程序，輔以不同的傳感器，可以完成多種任務。人手一機的操作形式使學生擁有了更多的主動權。同樣一個問題，不同的學生可以有不同的處理方式，但目標只是一個。而且，課題小組合作討論的學習方式為每位小組成員創設了均等發表見解的機會，學生將不僅從教師處獲得知識和方法，還可以從小組成員身上得到啟示。

比如有這樣一個問題：

等pH的HAc和HCl溶液，分別稀釋m、n倍，若稀釋后pH值依然相等，求m與n的關系。

在傳統實驗室找不到等pH值的HAc和HCl溶液，TI圖形計算器能做到。TI圖形計算器上連接兩個pH傳感器，并將傳感器分別置于相近濃度的HAc和HCl溶液中，調節兩溶液中加入水的量至顯示pH相等。

后面的操作很簡單，只要向剛剛獲得的等pH的HAc和HCl溶液中分別加水至第二次pH值相等，比較加水量多少就可以了。

學生初始方案：各取50ml等pH值的HAc和HCl溶液于燒杯中，然后分別加水，觀察pH變化。

結果：儀器沒有多大動靜。

疑問：是傳感器不靈敏嗎？

查閱儀器說明書：瞬時感應，誤差0.01%。

教師提示：50ml pH=1的HCl稀釋到多少ml才能使pH變為2？

學生頓悟：強酸pH變化1個單位，需要稀釋10倍。剛剛稀釋的程度太小了。

學生修改方案：各取5ml等pH值的HAc和HCl溶液于500ml燒杯中，然后分別加水，觀察pH變化。

結果：500ml燒杯中的5ml溶液根本沒法浸沒傳感器感應部位。

學生大失所望，一籌莫展。這時有個學生不經意中畫了一張pH－V水圖(圖1)，小組另一個成員得到了啟示，畫了另一張圖：pH-V酸圖(圖2)。

經過認真討論，學生一致認可以下方案：兩個100ml燒杯中各加入50ml水，分別逐滴滴加pH相等的HAc和HCl，觀察pH變化快慢程度。

結果：加HAc的溶液pH變化要慢一些。

結論：酸1為HCl，酸2為HAc。從圖象上可看出，要使同等pH的兩種酸稀釋后pH依然相等，HAc所需的水更多一些。所以本題答案m>n。

篇3

關鍵詞 網絡教育 思想政治 理論支撐

中圖分類號：TP3-4；G642.4 文獻標識碼：A

1網絡計算機基礎教育的現實理論支撐

在經歷了漫長的農業社會和相對短暫的工業社會之后，人類社會正步入一個極度依賴于科學技術的新的歷史發展時期。面對信息社會的來臨，人們的生產、生活方式發生了前所未有的變化，人類傳播亦是如此。縱觀人類社會發展歷史，人類傳播大體經歷了口頭傳播、文字傳播、印刷傳播、電子傳播和網絡傳播五個階段，而不同的傳播形式賦予思想教育工作不同的生存狀態。隨著文字的出現和印刷造紙技術的發明，思想教育的范圍不斷擴大，教育的內容得以長期保留，但是及時迅速地對教育對象加以教育仍是一大難題，廣播、電視的出現給思想教育工作帶來的不僅僅是傳播速度的突破和教育空間的位移，而且形成了一定的聲音和圖像系統，使思想教育工作更具形象化。上世紀下半葉特別是九十年代，信息技術迅猛發展，并且催生了現代傳播方式――網絡傳播。

網絡傳播是人類傳播史上一次重大飛躍，它與其他傳播方式相比具有成本低廉、傳播速度快、范圍廣、效率高、易于保存等特點，不僅增強了傳播的質量和效率，也促進了計算機基礎教育的發展和創新。網絡計算機基礎教育是計算機基礎教育領域的新事物，是計算機基礎教育發展的重要體現。同時，它也是人類傳播方式演變的產物，是網絡傳播衍生的成果，而網絡傳播模式的生成便是網絡計算機基礎教育形成發展的技術、物質前提，現代傳播學理論提供了網絡計算機基礎教育的現實理論支撐，特別是網絡傳播的技術平臺、傳播渠道、傳播受眾等理論對網絡計算機基礎教育工作起著至關重要的指導作用。

網絡計算機基礎教育作為現代傳播催生的產物，它反映了社會前進的步伐，反映了計算機基礎教育工作創新的趨勢，是信息化時代計算機基礎教育發展的客觀要求，是計算機基礎教育工作對時代的正確反應。正如尼葛洛龐蒂所說，“我們無法否定數字化時代的存在，也無法阻止數字化時代的前進，就像我們無法對抗大自然的力量一樣”，數字化潮流無法抵擋，而新型傳播方式給計算機基礎教育工作帶來廣泛而深刻的影響也是必然之勢，這也是對以往傳播經驗的總結。

2網絡計算機基礎教育的基本理論支撐

計算機基礎教育在我國由來已久，經過實踐經驗的積累和理論工作者的提煉、總結和創新，計算機基礎教育從經驗形態走向科學形態，走上系統建設和規范化發展的道路，發展成為一門獨立的學科。它一直在實踐中發展，在探索中前進，高舉旗幟，勇擔使命，開拓創新，積累了許多寶貴經驗，取得了豐碩的研究成果，對計算機基礎教育的科學化、學科化、體系化、精細化形成了許多規律性認識，計算機基礎教育的理論體系和學科體系不斷豐富、完善，也培養了無數德才兼備、全面發展、知行統一的人才。當前，計算機基礎教育研究的廣度和深度不斷加強，研究的領域不斷擴大和深化，分化與綜合的趨勢愈益明顯，導向、凝聚、激勵、調節、育人、開發等方面的功能日益強大，但是隨著社會縱深發展，實踐中出現了諸多新情況、新問題，計算機基礎教育應順應時展的需求，用時展的最新成果和寶貴經驗武裝自己，用發展的眼光時刻審視自我，與時俱進，發展創新，不斷豐富和完善自身。

網絡計算機基礎教育是新的時代條件下傳統計算機基礎教育的發展與延伸，不是對傳統計算機基礎教育的全盤否定，是建立在傳統計算機基礎教育基礎之上的，它必須吸取傳統計算機基礎教育的發展經驗，取其精髓，用其精華。網絡計算機基礎教育也是繼承中的前進、發展中的創新，它根植于傳統計算機基礎教育的土壤，吸收和借鑒了傳統計算機基礎教育學的重要成果，具有傳統計算機基礎教育的諸多元素，而且傳統計算機基礎教育學理論構成網絡計算機基礎教育的基本理論支撐，為網絡計算機基礎教育的發展提供了堅實的理論基礎。因此，高校計算機基礎教育工作者和理論研究者在積極推動網絡計算機基礎教育工作的同時，必須不斷加強傳統計算機基礎教育學的理論研究，充分運用信息技術的新成果，尋求計算機基礎教育發展的新空間、新環境，開創計算機基礎教育工作新局面。

3計算思維是網絡計算機基礎教育的重要導向

計算思維還具有重大理論價值，因為科學、系統的計算思維理論不僅是網絡計算機基礎教育的重要課題，是網絡計算機基礎教育內容的重要組成部分，而且它為網絡計算機基礎教育理論體系的構建和發展提供了理論基礎和重要依據，成為網絡計算機基礎教育的根本理論支撐，也為網絡計算機基礎教育的發展指明了方向。計算思維是網絡計算機基礎教育的核心內容和重中之重，是網絡計算機基礎教育的一面旗幟，這就要求網絡計算機基礎教育務必始終堅持計算思維的引領，堅持不懈地用計算思維的豐富理論教育廣大網民，使他們更進一步地全面把握計算思維的科學內涵，深刻領會其精神實質，將計算思維的理論形態轉變為一種心理形態。

參考文獻

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一、運用靈活多變的教學方法和手段，誘發學生的學趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”他強調教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養學生的學習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。

在課堂上創造情境的方法有很多，我們要根據自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，根據教學內容的不同運用靈活多變的手段來進行教學設計。

在計算機課堂教學中，可以通過展示實例來調動學生的學習激情，例如，在講解WORD格式化文檔這一節內容時，首先做好一些字符格式化、段落格式化、頁面設置等的例子，然后通過展示這些漂亮的效果圖，引入教學內容并且激發學生做出實例效果的愿望，最后根據實例進行教學，邊講邊練，學生的學習興趣高漲，教學當然也就能取得好的效果。

又如，我們在Excel教學中，當講授工作簿、工作表、單元格三者之間的關系時，由于內容抽象，學生往往容易打瞌睡。這種情況下采用分組討論、提問回答的教學模式，不但可以培養學生自主學習的能力并且可以調動課堂學習氣氛。

總之，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口說、動手寫、動腦想，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。

二、獨具匠心，“激活”學生

學生是課堂教學活動中的主體，因而，“激發”學生是調動課堂氣氛的核心。

在教學中，如果沒有情感因素的參與，那課堂上必然如一潭死水，學習效果會大打折扣。我常常思考：對于一些簡單的提問，學生明明能回答，為什么他們就是不肯開口回答呢？原因可能是大家都習慣了沉默，而且不夠自信。那么如何改善現狀呢？

首先，要營造師生共同活動的學習氣氛。在我們的課堂上，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。例如，在講授“文件與文件夾操作”這一節內容時，對于同一習題，我先演示一種方法，然后提問學生：有沒有什么更好的方法呢？同學們參與進來，各抒己見。有了學生的積極參與，課堂充滿了活力。

其次，對學生要多鼓勵、少批評。課堂教學中，教師要多用鼓勵性詞語，調動學生學習的積極情緒，其實學生最愿意做老師喜歡的事情，通過鼓勵，使學生在一次次贊賞中快樂學習。如在組織《表格處理》教學時，練習題中要求繪制斜線表頭。當我演示完表格菜單中“繪制斜線表頭”命令的操作后，立即有學生提出不同的意見，認為利用格式菜單中“邊框和底紋”命令繪制更為方便。對于這名學生我立即給予了表揚，并且就這兩種方法進行了比較教學。通過鼓勵，可以調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。

最后，在課堂上教師還要關注課堂細節，多關注學生，特別是那些學習有困難的學生，及時進行針對性的輔導，讓學生體驗成功的樂趣，消除他們的自卑感，增強自信心使學生敢于發表自己獨特的見解，這樣課堂教學就會出現喜人的局面。

三、“激活”教師是調動課堂氣氛的關鍵

教師在課堂教學中起主導作用，因而“激活”教師是調動課堂氣氛的關鍵。要調控好課堂氣氛，作為教師應做到以下幾點。

1.營造良好學習氛圍

保持適當微笑，措辭親切，并在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。

2.幽默教學

教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚，思維活躍。

天才型的教師鳳毛鱗角，人的性格也各有差異。但一個性格內向，不善于言辭、表情呆板的老師，怎能把課上得生動活潑、趣味盎然呢？相反，一個充滿朝氣、言語風趣、表情豐富的老師，學生們一定很樂意聽他的課。可見，教師應盡力克服自己性格中與本學科不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗樂觀，以求更好地表情達意，從而激發學生的熱情，活躍課堂教學氣氛。

3.不斷提高自己

計算機教師只有具備全新的現代教育觀念，才敢于大膽嘗試，勇于創新，改革課堂結構，才能實現教學的現代化，才能使課堂教學充滿生機和活力。

教師的主要職能是授學生以“漁”，從而促使學生自身的發展。因而，教師應具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學的教育規律，了解學生的心理特點，才能科學有效地激活課堂教學，提高課堂的教學效果。

總之，要教好課并不容易。作為一名教師，若想讓自己的課堂成為令人向往的場所，就應努力激發學生的學習興趣，“激活”學生及教師，使這三個要素都“動”起來，才能從根本上調動課堂氣氛。

參考文獻

[1]謝盛圻，王華敏.教學的藝術.廣州：廣東教育出版社，1991.

[2]吳重光.教學心理.廣州：廣東教育出版社，1993.

[3]彭鋼，張曉東.新課程理念的更新.北京：首都師范大學出版社，2001.

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關鍵字： 珠算技能課 教學結構 七個環節

技能課以傳授操作性知識為主要教學內容，以學生對知識的掌握偏重動手和運用為主要目的，適應其自己的教學規律特點及其課堂組織形式。課堂教學結構是指一節課的組成部分(或“環節”）及其順序。不同類型的課有不同的結構。合理的教學結構，良好的教學方法，往往能事半功倍，不僅能極大地提高課堂效率，而且能使學生掌握科學的學習方法，激發他們銳意進取、勇于創新的精神。

我認為珠算課的“七環”教學結構是行之有效的、合理的。所謂“七環”就是技能課按組、問、講、導、練、結、業七個環節進行教學，即組織教學、復習提問、講授新課、典型指導、全員練習、鞏固練習、布置作業。七個環節不僅各具教學功能，而且環環相扣，層層深入，共同形成一個完整的教學過程。

珠算課中的“組”，目的在于使學生做好上課前的準備，做計時練習、指法練習，使學生精神飽滿，注意力集中，進入狀態，保證技能課能夠順利進行。組織教學是技能課按計劃進行的首要保證，貫穿全課的始終，特別是教師、學生動手實操的環節，組織教學更顯得突出。

“問”的目的在于復習已學過的操作技能知識，檢查學生對學過的技能知識掌握和程度，為新操作技能的掌握打好基礎。提問復習的方法應多樣化，如:聽算、讀題、計時計算，等等。提問檢查后，一般要給予評分，并即時糾正學生回答問題中錯誤的操作方法。提問檢查一定要面向全體學生進行，促使全體學生思考，再抽查學生。

“講”是講授新的技能操作內容，主要講授與掌握新的操作技能有關的理論知識、操作要領，以及對在傳授新技能而進行生動形象示范演示過程的講解。珠算課的教學要以數學原理闡述珠算的算理、算法，使學生在理論指導下理解珠算的運算過程，以及速算方法。這是技能課的中心環節，這一環節要求教師進行規范性操作過程示范。珠算課要求教師有高超的動手能力，讓學生對珠算產生好奇和興趣，要邊操作邊講解，教學做到動作分解、緩解進行，讓學生看清教師的每一個操作細節，尤其在指法教學、計算技巧、計算方法教學中對學生至關重要，對學生將來提高速度和準確率起著關鍵的作用。必要時教師還應按照教學要求運用事先設計好的教學方法，使用掛圖、投影、多媒體等現代化教學手段輔助教學。關鍵是教師要講清楚掌握新操作技能的要領，以及應具備的基礎知識、新舊操作技能之間的聯系，為學生的模仿操作打下基礎。

“導”是個別學生在教師指導下，在全體學生面前對新的操作方法進行模仿操作，其余的同學觀察思考。在試操過程中教師應采用啟發式教學手段與學生一起討論在試操作過程中出現的問題，以及出現這些問題的原因，讓學生充分明白其中的道理，懂得應該如何正確操作，掌握其技能，使全體同學受到啟迪。

例如，我在講授連加法中的豎式加法的方法，介紹一目多行的幾種常見打法時，先寫出一個2筆的豎式題，讓學生自己一個數一個數地上盤相加，再寫出一個5筆的豎筆的豎式題，學生用了很長時間完成。接著引入問題:“若要打一道十五筆數相加的題呢，是不是也要一個數一個數的總是用這樣的加十五回呢？”學生們在下面展開了熱烈的討論，課堂氣氛頓時活躍起來。學生們都對這個問題進行著積極的思考并設想著問題的最佳解法。“一次三筆”、“五筆”、“十筆”同學們表達了自己的觀點，形成了一個良好的學習氛圍。這時教師表揚了同學的設想，并引出了主題“一目多行加法的方法及一目多行棄九方法”等。因為讓學生參與了思維的整個過程，所以學生對學習的內容有了比較深入的了解，對具體方法有了更深刻的認識，激發了在課堂上的勤思、善想，敢于標新立異。

在“組”、“問”、“講”、“導”四個環節之后，進行小結，除了肯定學生模仿試操中的成功之外，同時指出某些操作過程中失敗的關鍵所在，激發學生想親自手操作的熱情。

七環中的“練”是在教師指導下全體學生獨立操作練習。這是技能課最重要的環節。它是培養學生獨立操作能力，掌握新的操作技能的關鍵所在。要以基本算法為主，在基本算法中，應側重加、減算的教學和訓練，讓學生掌握使用算盤進行四則運算的基本方法。務必理解算理算法，在課堂教學中，力求精進多練。同時應選擇一些國內外珠算技術最新成就介紹給學生，使學生適當掌握珠算的速算及奇巧計算技術。要選用合適的計算方法，珠算運算的方法很多，究竟選用哪一種來練習為好，可以因人而異。因為各種方法都是前人創造出來的經驗，學習和運用這些經驗，往往與各人的心理、習慣等因素有關。

在教學過程中，要善于提出啟發性問題，引導學生的思維活動，開發學生的智力，提高學生分析問題和解決問題的能力。對學生要嚴格要求，嚴格訓練，在正確第一，加快速度的思想指導下，從難、從嚴培養學生精益求精、勤學苦練的好學風。我在此環節一方面要求學生大膽獨立進行操作，另一方面巡回指導，及時發現學生實操過程中出現的問題，對不正確的操作動作，給予及時糾正，發現普遍性的問題應即時讓全體同學停止練習，集中講解錯誤產生的原因及糾正。嚴忌沒有教師指導下的“放羊”式操作練習。通過“練”定環節的教學、要教會學生運用理論導去指導操作。通過理論思考、分析，解決操作中遇到的困難問題。同時引學生重視操作技能，掌握過硬的本領。

“結”是教師在“講”、“導”、“練”的基礎上對這節課進行歸納、總結，從而使所講的新的操作技能在課堂上達到基三鞏固，使學生掌握運用新的操作技能獨立作業的本領。

“業”是教師在完成新的操作技能教授后，有計劃、有目的、有針對性地安排家庭作業。目的是督促學生在課后對新掌握的操作技能進行復練和運用，達到進一步熟練，上升技巧能獨立操作運用的能力。教師要計劃好時間，布置作業時要從容，對內容、要求、注意事項要交代清楚，必要時還要做出示范。絕不可采取放任自流的方法，教完了之，沒有作業，也不可匆匆忙忙草率地布置作業。

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關鍵詞：計算機教育；啟發式教學法；創造性思維

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2215-02

多數教師受傳統的“滿堂灌”注入式教學方式影響，學生的能動性、創造性受到壓抑、主動性被埋沒，成了被動接受知識的“容器”。而對于計算機文化基礎這門實踐性很強的課程來說，這種一講到底教學方式的弊端顯得尤為突出，很多學生無法獨立思考問題，無法用創新思維解決實際問題。為了激發學生的學習積極性，充分突出學生在教學過程中的主體地位，發揮教師的主導作用，讓課堂教學煥發出生命的活力，引入啟發式教學方法是十分必要的。本文將結合“計算機文化基礎”課，對如何運用啟發式教學進行探討。

1 啟發式教學概述

1.1 特點

現代教學論中的啟發式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的[1]。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性,實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。

1.2 要求

1.2.1 激發學生的內在學習動力

學習是一種認知過程，無論教師在教學過程中扮演著引導者、組織者還是幫助者的角色，學生才是學習的主體，掌握知識要靠學生自己去觀察、去思考、去實踐，最終實現對知識的意義建構甚至開拓創新。因此，在進行啟發式教學時，激發學生的內在學習動機很重要。

1.2.2 培養學生的獨立思維能力

在這個知識大爆炸的時代，學習怎樣獲取知識、選擇知識、獲得知識并有效運用到實際生活中遠比學習知識本身更重要。學生不可能掌握所有的知識，卻可以憑借著其學習的能力、獨立解決問題的能力，在知識的海洋中，進行檢索、篩選、記錄、分析、運用、評價等一系列認知活動，最終滿足個性化的認知需要。而認知活動的完成離不開智力，智力的核心即思維，所以在進行啟發式教學的過程中，要重視培養學生的思維能力，更要重視培養學生的獨立思考能力。

1.2.3 啟發學生的創造性思維能力

創造性思維是一種在學生靈活掌握知識的基礎上，發展學生高層次的思維能力[2]。要求學生在遇到問題時能從多角度、多層次、多結構去思考，去尋找答案。同時能夠將獲得的知識創造性的應用于實際，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。

2 啟發式教學具體實施

筆者在近兩年的教學中不斷嘗試將啟發式教學思想運用到具體的課堂教學中，取得了很好的教學效果，下面結合“計算機文化基礎”課的教學案例，談談啟發式教學在課堂教學中的具體實施。

2.1 問題啟發

“計算機文化基礎”課中涉及很多實際應用的問題，學生可能以前沒有接觸過此類問題的實際應用，如果教師直接將教學內容呈現出來，學生會很難接受，因此，在教學過程中要特別注意教學方法的科學性，不要急于呈現對于學生生疏的新內容。將啟發式教學方法引入進來，每次在講授新內容時，完全可以設置一些相關的問題來導入，比如在講解Word中的郵件合并的功能時，可以先問問學生：如果學校的校慶讓你來制作邀請函，而且是成百上千份，你準備怎么做？學生的答案可能就是直接用手填寫，或是在Word里編輯好打印出來。此時你可以把這兩種方式的弊端給學生分析一下，可不可以找到一種便捷的方法呢？通過這種設問的方式，啟發學生尋找解決問題的新途徑，學生就會對改善重復枯燥的手工勞動有了很大的興趣，自然而然地會融入到教師控制的教學節奏中來，主動地思考和學習了。

2.2 類比啟發

“計算機文化基礎”課是非計算機專業學生必修的公共基礎課，內容覆蓋面廣，包括計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件、網絡應用等，其中有很多抽象的概念，對于學生初次接觸這些新概念，往往會有陌生、空洞之感，短時間內很難理解，學習興趣會大大地降低。如果教師在教學活動中能適當地舉一些和知識點類似的生活或生產實踐中的典型事例，然后將知識點和事例進行類比分析，幫助學生透徹理解概念的實質，讓學生快速實現概念從生疏到熟知、從抽象到具體的跨越，同時也激發了學生的學習興趣。例如，在講解CPU緩存時，我們可以形象地把CPU的運算單元想象成是一間坐落在城市中心的工廠，把內存看成是工廠設置在郊區的一間面積很大的倉庫A，要解決CPU與內存交換數據不同步這個系統瓶頸問題，其中一個辦法是在靠近工廠的市區設置一個小型的倉庫B，平時把生產最迫切需要、用得最多的原材料（指令和數據）從倉庫A（內存）調配到倉庫B，這樣工廠生產所需要的原材料就可以很快地調配過來，減少空運轉的時間，那么CPU緩存在計算機中的地位就是倉庫B，如此一來，學生對緩存的概念和作用就非常清楚了。

2.3 演示啟發

“計算機文化基礎”課中很多章節的實踐性很強，要求學生掌握較強的動手能力，比如Windows XP的基本操作、辦公軟件的使用等，當講解這部分內容時，教師的課堂演示操作顯得尤為重要，通過直觀教學，學生更容易理解和記憶所學內容。雖然現在計算機已經很普及了，相當一部分學生可能已經熟練掌握了一些基本操作，但掌握得并不全面，此外，仍有一部分來自邊遠地區的學生從來沒有接觸過計算機，對一些基本概念和操作很陌生，因此，對于實踐性很強的知識點，教師在教學過程中邊演示邊講解就會收到很好的效果。如在講解Windows基本操作中的“如何運行應用程序”時，大多數同學都知道可以通過應用程序的桌面快捷方式或到開始菜單的程序組中啟動應用程序，其實還可以通過“運行”對話框或“任務管理器”等方法來啟動應用程序，并分析每一種啟動方法的適用環境，通過這種演示啟發教學，學生不僅比較全面掌握了相關知識，而且能引導學生在學習知識的過程中觸類旁通、舉一反三，提高解決實際問題的能力。

2.4 目標啟發

常規的教學過程是按照課本內容順序開展教學，學生往往在課程前期不知所學知識點的用途，而且還要花很多時間去記憶一些基本理論知識的細節，難以激發學生的學習興趣，如果在具體講解知識點之前，介紹知識點在實際問題中的具體應用，并演示給學生看，讓學生了解學習的目標所在，往往能激發學生的學習興趣。如在講解Excel章節中公式和函數的使用時，可以通過一些辦公應用中的實例的演示：計算考試成績的總分和平均分、從身份證號碼中提取出生日期、九九乘法口訣表的制作等。通過教師的演示，學生不僅了解了公式和函數的強大的數據處理能力，也讓學生切身感受到學習公式和函數并不難，大大激發了學生的自信心，從而調動了學生的學習積極性，很自覺地從基礎概念入手，循序漸進地學習相關知識，這比純粹的說教效果要好得多。

3 結束語

總而言之，啟發式教學以提高教學效果為前提、以激發學生學習的內在學習動力為目的、以培養學生獨立思維能力和創造性思維為核心的一種先進的教學方法。在啟發式教學中教師不僅是知識的傳播者，更是學習的設計者、引導者，要很好的運用這種教學法，教師要從點滴做起，結合知識點的特點，靈活運用相應的啟發式方法和手段，才能在啟發式教學過程中做到游刃有余。

參考文獻：

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課程名稱：

計算機網絡

課程編號：

英文名稱：

Computer network

課程屬性：

必修課

學時：

200

學分：

8

先修課程：

M14

后續課程：

適用專業：

電氣工程

一、課程簡介

本課程為電氣工程專業的必修課。

本課程的主要任務是理解現代計算機網絡（局域網和廣域網），網絡結構和通信的核心概念協議，以及這些協議在實際網絡應用中的應用。

二、課程內容及學時分配

教  學  環  節  課  時  安  排

課上

自學

與導師交流

合計

80

60

60

第1單元：概述（建議學時數：4學時）

【學習目的和要求】

1、知識掌握

掌握網絡體系結構和通信協議的核心概念，以及多層框架中的架構，包括局域網，局域網路由和以太網協議，互聯網，擁塞和流量控制。

2、能力培養

培養學生的針對基本的問題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實際相結合。

3、教學方法

教學方法采用板書、講稿、其它設備和結合實例練習及解決相結合。

【重點】

重點講解網絡體系結構和通信協議的核心概念

【難點】

第2單元：關鍵網絡技術（建議學時數：6學時）

【學習目的和要求】

1、知識掌握

掌握從局域網到因特網的關鍵網絡技術，包括：ATM、以太網、TCP/IP、因特網內的IP尋址、路由協議和擁塞控制方案。

2、能力培養

培養學生的針對基本的問題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實際相結合。

3、教學方法

教學方法采用板書、講稿、其它設備和結合實例練習及解決相結合。

【重點】

重點講解從局域網到因特網的關鍵網絡技術

【難點】

因特網內的IP尋址、路由協議和擁塞控制方案

第3單元：核心互聯網應用程序（建議學時數：6學時）

【學習目的和要求】

1、知識掌握

介紹核心互聯網應用程序：電子郵件、網絡服務和名稱解析。進行一個基于團隊的大型案例研究，要求將從模塊的教學部分獲得的知識匯集起來，以調查和定義思科提供的實際應用程序的要求。

2、能力培養

培養學生的針對基本的問題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實際相結合。

3、教學方法

教學方法采用板書、講稿、其它設備和結合實例練習及解決相結合。

【重點】

重點講解核心互聯網應用程序

【難點】

網絡服務和名稱解析

第4單元：微型傳感器系統（建議學時數：6學時）

【學習目的和要求】

1、知識掌握

提供交互式講座和討論，完成CISCO系統的調查。

2、能力培養

培養學生的針對基本的問題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實際相結合。

3、教學方法

教學方法采用板書、講稿和結合實例練習及解決相結合。

【重點】

完成CISCO系統的調查

【難點】

完成CISCO系統的調查

三、考核方式及要求

考核方式：考試。

四、教材及相關資源

篇8

關鍵詞：計算機組裝與維修； 規范化； 模擬； 企業場景； 課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-126-001

一、當前計算機組裝與維修課程教學中學生存在的共性問題

《計算機組裝與維修》這門課，學生在學習的過程中本身就喜歡動手，在我們以往教學中，曾經出現了理論課學生不想學，實踐課學生操作不規范的情況，究其原因，很多職校學生由于缺乏良好的學習習慣，文化基礎不扎實，考試成績不理想，造成了對自己學習能力的不自信和對專業課程帶來的畏難心理。沒有理論的支持就不能做到科學規范的操作，最終的結果就是：理論不踏實，實踐不規范，操作的失誤，機器的損壞，同樣造成他們以后行動的不自信和學習興趣的減退。

二、前期的準備、調查、實踐和規范化操作的嘗試

南京市職業教育教學研究室組織專業課老師進入企業實習實踐，給了很多老師親自去企業鍛煉的機會，我走訪調查了一些企業，特別在走訪和學生實習就業相關的公司，我發現企業的要求不僅僅在于組裝機器的規范化操作，還應該是更全面的，包括銷售人員的要求，對組裝機器人員細節的要求，很多企業，類似國內的聯想電腦公司，都有一整套詳盡規范的組裝說明書，他們的工作人員要嚴格按照其說明書進行科學的操作。和企業不同的是，我們教師在教學中還要遵循職業學校學生的學習心理規律，對學生的學習態度有效的引導，激發興趣和學習行為規范化要相結合。我們專業部特別成立了計算機組裝與維修備課小組，經過全體成員的商討，我嘗試通過模擬企業場景進行教學實踐，最大可能的在教學中把企業對銷售人員和對組裝人員的要求融入課堂教學，于是開始了企業場景模擬化教學實踐活動的探索。

考慮到職業學校學生的心理特點，特別是我現在所教授的班級是計算機網絡高職班，作為三年級的學生，有較強的自主學習意識，想通過學習來了解未來的工作崗位，也更容易接受企業化的要求。

三、對模擬企業場景前期的教學方法研究

對“模擬企業場景”教學實踐我從兩個方面入手，首先是對于構建“模擬企業場景”教學方法的研究，在計算機組裝與維修教學中，為了順利實施“模擬企業場景”教學實踐，我首先采取的措施是對計算機的硬件知識的講解，結合市場最新的部件圖片圖例，講解部件的基本知識，然后是基本部件的拆裝，把企業的要求融入進去，讓他們在操作中體會硬件安裝的規范化操作，整機的部件安裝順序，單個部件安裝的角度，力度，甚至物品（光驅、硬盤）的擺放方式和位置等等都作了嚴格的要求。

教學中我借鑒的教學方法是我校NIIT專業采用的MCLA教學法1，這種教學方法的原理是：在專家（也就是教師）引導下的獨立解決實際問題的科學學習方法。整個學習是由許多小的教學循環組成，每個教學循環中首先是提出一個實際問題，由教師系統地用他編制的方法來解決這個問題。然后對學生提出類似的另一個實際問題，學生可以參照和模仿教師的方法或有意識地從其他資源（如互連網）學來的方法來解決問題，這是在教師指導下的獨立實踐。比如CPU及散熱器安裝教學中，我首先講解了針腳式CPU安裝的具體操作，其別強調了我所編制的方法：“一推二看三對齊”的步驟，首先把拉桿推至90度，看好特征角的位置，然后CPU的特征角對應主板CPU插槽的相應位置，垂直對好輕輕放下，CPU則會自動落下，安裝完成再放下拉桿。編制的這種方法就是企業規范的安裝方法，通過我編制的規范性操作，學生進行練習強化，然后對于其他類型的CPU，比如觸點式的，我要求學生參照我對于針腳式CPU的操作，通過網絡等資源的搜索，獨立思考，設置解決方法。

同時，對于計算機的組裝，一周或幾周就有這樣的一個教學循環，最后學生將所有這些知識綜合地用到解決一個新的實際問題上，而且由學生自己獨立完成，還體現了一種無指導下的實踐。

四、對企業化場景的模擬設置，讓學生的操作更規范、細致

經歷了前期的課堂講解，利用機房的條件，對計算機硬件組裝課堂進行企業化場景模擬的設置，給學生創設一個模擬化的企業場景。根據在企業中的實踐經驗，我對機房的功能區進行了規劃，設置了配貨車間，機器組裝車間。學生要想真正的去感受企業操作的要求，就要利用設置的場景，嚴格按照流程進行操作。

模擬組裝人員拿到前臺銷售人員提供的配機單，從配貨間領取貨物，核實貨物后再去拆裝物品進行組裝，為此我們把實驗室的設備更加的完善，購買了主板、硬盤和光驅的盒子，裝螺絲的小袋子等等，分類把所有的部件整理好，在上課的時候，學生拿著“配機單”有序地排隊領取自己的物品，認真的核實物品是否和配機單上一致，鍛煉他們細致的工作態度。

篇9

關鍵詞：電氣CAD 計算機輔助繪圖 軟件 教學改革

《電氣CAD計算機輔助繪圖》是運用電氣版的Autocad軟件進行電氣圖紙繪制，該課程作為電氣基礎課程教學體系中的一門主要技術基礎課，其教學改革在電氣自動化類專業中占據相當重要的位置，設計電氣圖紙時要按照一定的國家標準和規范來繪圖，如果脫離了應用領域的標準和規范，設計出的圖紙就失去了該有的價值，因此在電氣CAD計算機輔助繪圖的教學中，應緊密結合行業的實際應用要求。而不是與相關行業需求脫離，僅使學生停留在Autocad軟件的基本指令的操作上，并沒有教學生如何繪制電氣圖紙，使學生的實際應用能力受到很大的限制。

現在的電氣CAD計算機輔助繪圖教學仍存在著缺陷，比如缺教材、開設課程的時間過早、軟件落后、教學模式簡單、落后；上課講命令，讓學生死記命令；上機操作的機會較少；老師講授多，學生操作少等等。這些問題都嚴重影響了學生計算機輔助繪圖應用能力的提高。

為了解決以上存在的問題，提高教學質量，筆者在課程的教學內容和教學方法上進行了改進和創新。

1.課程內容設計

1.1 理論與實踐相結合

針對傳統高校計算機輔助繪圖課程實踐比例小、理論與實踐脫離等問題，結合自身10多年的工廠電氣設計經驗，對該課程進行了教學模式的徹底改革。采取“理論與實踐相結合”的方法進行教學，筆者結合工程項目，教學過程中借助多媒體，讓學生在電腦上進行同步練習。通過教學試點，教學質量得到了明顯提升。

1.2 軟件與專業課相結合

結合我校目前的課程設置情況（該課程安排在第二學期，學生專業知識時間安排滯后）教學過程中教師講得吃力，學生聽起來費勁，根據這種情況，教師只能講授些軟件的基本操作，嚴重影響了教學質量的提高和對學生的培養目標。應將該門課程安排在大三第二學期，教學過程中結合學生掌握的專業課知識，以該軟件為載體，教導學生如何進行電氣圖紙的設計、電氣元器件的選型等，學生不僅學到了企業電氣工程師的電氣設計經驗，還增強了對該課程的學習興趣，更重要的是提高了學生對多門課程的綜合應用能力和設計能力。

2.教學方法的改進

2.1 改變教學理念，探索符合學生認知規律的教學方法

傳統課堂教學是以教師講授為主的教學模式，學生學習的主動性差。雖然在教學中運用了現代教育技術，但因其教學模式沒有改變，“人灌”再加“電灌”，致使學生產生“知識疲勞”，同樣不利于培養應用型人才。教學改革的關鍵是將學生置于主體地位，同時也不能忽視教師的主導作用。教師不僅要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，而且還要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，引導學生發現問題，充分發揮學生的主動性和積極性。

教學過程中，筆者結合自身的特點，要求學生按照我給的電氣圖紙繪制并設計，能較熟練、有興趣地學習軟件的應用，同時對企業的設計理念有了較深的認識。

2.2 采用現代化的教學手段

利用多媒體教學設施和配套實驗室，教學中將CAD軟件的操作步驟編制成多媒體課件，讓學生邊學邊練，對沒有理解或掌握的知識，反復播放直至掌握為止。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生自主學習和探討的積極性，還能使老師教學、學生學習達到很好的效果。這樣既減少了教師的重復勞動，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

2.3 選擇小班機房授課，提高學生的學習效果

本門課程教學應盡可能小班化，以滿足學生親自動手進行圖樣繪制的操作，尤其是在介紹了相關的基本理論后，學生可以在老師的帶領下，隨機操作AutoCAD軟件，逐步完成某些相關軟件功能的操作，理論結合實踐，這樣可以使學生盡快地建立起相關內容的直觀認識，加強對所學內容的理解，提高學生的學習效率。

2.4 項目導向、任務驅動

為了使學生能將理論與實踐教學相結合，大量上機實踐也是必不可少的。為了更好地實現理論與實踐結合的教學，選擇項目或任務作為載體，將原來孤立的命令學習，系統地貫穿于任務的完成過程之中。在教學內容編排時，采用循序漸進的方式，項目安排具有系統性。通過項目學習，既能滿足新命令使用方法與技巧的學習，又注重對已學命令使用方法與技巧的復習，力求在不斷的練習中，達到熟練掌握的目的。另外，每個單元后，安排選擇實際的工程項目，既能實現學生系統復習，又能將教學過程與生產過程進行緊密結合。

3.教材的改革和軟件的選取

與電氣CAD軟件配套的教材少之又少，即使有電氣軟件制圖方面的教材，絕大部分也都是以介紹指令為主，并且都以Autocad軟件為載體的，繪制的電氣符號也都是按照機械繪圖的標準進行繪制。所以出版這方面的教材勢在必行。

教學過程中，由于受教材和軟件的限制，嚴重影響了教學質量、打擊了學生學習該課程的興趣，針對這一情況，我結合自己的特長，拷貝工廠所用的電氣繪圖軟件（Autocad Electrical），并結合自編的配套教材進行教學，收到了較好的教學效果。

4．結束語

獨立學院的電氣CAD計算機輔助繪圖課程，以項目或任務為載體，采用“理論與實踐相結合、軟件與專業課相結合”的教學模式，為獨立學院軟件類課程改革與實踐提供了思路與實踐參考依據，具有一定的意義與價值。

課題為：基于大學生創新能力與綜合實踐能力培養的教學改革與實踐；編號：2011JGZ058

參考文獻：

[1]郭朝勇.AutoCAD2004中文版應用基礎［M］.北京：電子工業出版社，2008.5

篇10

【關鍵詞】武器類專業；計算機輔助設計；案例教學法；設計創新

0 引言

計算機輔助設計簡稱CAD，是用硬、軟件系統輔助人們對產品或工程進行設計的方法和技術，是在計算機環境下完成產品的創造、分析和修改，以達到預期設計目標的過程[1]。目前CAD軟件眾多，如常用的二維軟件AutoCAD，三維軟件UG、ProE、Solidworks等[2]。《計算機輔助設計》課程是武器發射工程專業的必修課程之一，是面向學院各專業的專業基礎課，主要通過AutoCAD、ProE等軟件的學習，使學生了解CAD技術，培養其圖形繪制、結構設計、機構運動仿真等技能。武器發射工程專業學生重在培養其對常規武器的系統設計和實踐方面的能力。利用計算機進行武器結構設計和機構仿真等，可以實時進行修改，在減少了設計人員工作量的同時也提高了工作效率。因此，計算機輔助設計在武器的設計開發方面起著發揮

著非常重要的作用。

1 計算機輔助設計課程的教學現狀

在以往《計算機輔助設計》課程的教學中，學生會學習幾種工程設計軟件。但在實際的教學過程中我們發現了些問題。比如以往的軟件教學理論內容較多，多是介紹軟件而忽略了軟件的應用，再加之學生上機操作的時間較少，就更不能很好的進行實際操作，學生設計能力得不到鍛煉。通常介紹好幾種軟件，由于教學課時有限，每種軟件只介紹了個大概，而沒有系統的理解和應用。理論與實踐環節結合較少，教師多采用填鴨式教學法，使學生學習起來較為枯燥，更談不上設計的創新。選擇的計算機輔助設計軟件過于陳舊，幾年內都采用同一個軟件或同一個軟件的一個版本，沒有及時的更新軟件，如對于武器的構造來說，多是復雜的、不對稱的結構，因此在用設計軟件建模時適合采用三維軟件而不是二維繪圖功能強大的AutoCAD作為主要的軟件平臺。教學內容過于程式化，計算機輔助設計被作為一門孤立的課程開設，沒有考慮專業特點融合專業內容，脫離了實際的專業需求，針對性和可操作性不強。這些教學過程中的問題沒有得到合理地解決，都影響了教學效果。

2 武器發射工程專業計算機輔助設計課程的改革探索

2.1 更新教學內容

針對專業需求能力，調整知識結構，更新教學軟件，增加實踐教學的比重。例如隨著CAD技術的進步，掌握像AutoCAD這樣的計算機輔助設計軟件已遠遠達不到企業的要求，特別是武器作為復雜的結構體，AutoCAD不能滿足其設計的要求，于是我們將目前企業中應用較廣泛的三維設計軟件Pro/E和有限元處理軟件ANSYS更新、補充到教學內容之中。需要結合專業特點，利用CAD軟件對武器進行從繪制到產品開發的全過程。課程內容主要包括三維軟件和工程軟件的學習，結合專業特點，重點介紹身管和炮架的建模、裝配及工程分析等，讓學生了解基于CAD進行產品設計的全過程。

2.2 改進教學方法

采用多種教學方法，提出新的教學模式，實行案例教學、課堂互動式教學、上機操作、設計創新比賽及參觀兵器廣場火炮實物等方式提高學生的應用技能和創新意識，強調學生的主動性，創造一個在教師指導下的學生自主式學習環境。探索多角度教學方法，可以從以下幾個方面著手。

2.2.1 案例教學法

結合火炮典型結構進行實際產品的設計，用演示教學法即教師將課件中的例子用軟件演示給學生，讓學生掌握利用計算機進行設計武器的流程和方法，為進一步結構優化和創新奠定基礎。結合軍工專業特點，開發適合的CAD多媒體課件，并結合軍工企業實際生產的武器產品進行教學。如用Pro/E軟件對某火炮筒形搖架進行結構設計和裝配，如圖1所示。通過對實際的工程問題分析，培養學生解決實踐問題的能力。

圖1 火炮搖架的裝配圖

2.2.2 啟發式教學模式

在課程中，運用啟發式教學法，增加了課堂的趣味性、直觀性、互動性。它不僅能充分調動學生的學習積極性和學習興趣，培養學生解決實際問題的能力，而且還能全面培養學生創新思維能力，使教學收到最佳效果。改善當前教學手段，建立武器圖形庫，設計適合武器發射工程專業的CAD多媒體課件作為理論教學的依據和平臺。教師將提問與講解、講述等方法配合課件使用，增強教學的啟發性。因材施教，集中精力解決教學中的重點、難點。采用舉一反三的辦法，引導學生思考問題。通過設置一些問題，指出解決問題的思路，引發學生進行討論，讓學生充分發表自己的見解，從而增強課堂教學互動性，激發了學生創新的熱情。

2.2.3 完善實踐教學體系

在機房，通過上機操作的方式完成基礎型實驗部分，熟練掌握計算機輔助設計軟件的相關內容。調整基礎型實驗和創新型實驗的比例，使學生在完成基礎型實驗的基礎上，在老師的指導和幫助下，嘗試進行創新型實驗部分。如對炮口制退器進行三維建模、實現火炮機構的運動仿真等，調動學生的積極性和創新能力。在課外，通過參觀兵工企業和校內的武器實物的方式，并組織學生進行武器的創新設計競賽。通過此方式，學生的應用能力得到了鍛煉，也使學生了解了企業的發展方向和實際需求，為設計創新武器產品提供了理論依據。

2.2.4 組織學生設計競賽，提高學生獨立的設計創新能力

利用比賽，提高學生的實戰能力。以火炮炮身機構運動仿真設計為例，結合仿真實驗室的有利條件，如何利用三維軟件實現炮身機構的設計，如何讓炮身和炮架連接處按設計要求進行傳動，這些都可為學生將學習到的技能發揮在作品中，既能提高對技能的鍛煉也能達到創新的目的，更提高了學生的學習興趣。

在上述新的課程教學模式下，構建了新模式的基本框架，并在最近兩輪教學中進行實驗，取得了較好的教學效果。課程新模式的基本框架如下圖2所示。

2.3 改革考核方式

在教學考核中，很多學者提出了多種改革方案[3-5]。傳統的閉卷考試不能全面的反映學生的學習情況，且考核方式單一，特別是本門課不適合用文字的形式考核。因此采用了多樣靈活的考試形式，學生成績主要由平時成績、上機成績和期末筆試成績三部分組成，平時考勤和回答問題情況占10%；上機操作占40%；理論考核占50%。理論考核部分的知識覆蓋面要寬，試題內容要考核學生對該課程基本知識及基本技能掌握的程度。上機操作部分通過上機課堂上完成規定題目和上交實驗報告的方式給出相應的成績。

圖2 教學模式的基本框架圖

3 結束語

目前計算機輔助設計在武器方面的設計正發揮著越來越重要的作用，所以計算機輔助設計課程是武器類教育體系中不可或缺的一部分。通過不斷更新課程的教學內容、采用多種教學方法、改進成績考核辦法等方面，對課程進行教學改革，旨在激發學生興趣，充分調動學生主觀能動性，培養學生軍工產品設計和創新的能力。

【參考文獻】

[1]袁澤虎.計算機輔助設計[M].北京：清華大學出版社，2012.