科學實驗范文

導語：如何才能寫好一篇科學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一節科學課上老師教我們做一個有趣的科學實驗。

實驗開始了，只見老師先拿出了半瓶普通的礦泉水，兩根吸管和一塊橡皮泥；然后把一塊橡皮泥放在礦泉水瓶瓶口上；接著將兩根吸管插入橡皮泥中，其中一根吸管插置水面上方，另一根吸管插置水面的下方；老師再往插置水面上方的吸管里吹氣，奇跡發生了，礦泉水從另一根吸管像噴泉似的噴了出來。老師又試途把噴泉堵住，可是水又從吸管邊沿露了出來。

這時我產生了疑問，為什么水會從吸管里噴出來呢？老師告訴了我們答案：因為我們往在水面上的吸管里吹氣產生了不少空氣，慢慢地空氣越聚越多，對水產生了壓力，所以水就會從另一根吸管噴出來。這就是空氣占據空間的原理。

篇2

【關鍵詞】課堂設計 優化 材料準備 再指導 理論聯系實際

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0184-01

科學課是一門以實驗為基礎的課程,實驗活動是最能反應科學方法的活動,也是認知上較高層次的探究活動,在蘇教版的教材中,以實驗為主的課程不占少數,科學實驗課的教學應注意什么問題,怎樣才能切實地培養學生的科學素養,成為科學老師們思考較多的問題。下面就以蘇教版六年級上冊第三單元《變色花》一課的教學為例，談談科學實驗課教學的比較重要的幾個問題。

一、課堂設計要注重培養學生科學的認知習慣。

一節科學課的好課，首先應該有一個優秀的教學設計做為依托，優秀的標準應該符合學生的科學認知習慣，這種尊重科學認識習慣的設計不但有利于執教者本人理清上課的主線，更重要的是能幫助學生在潛移默化中形成科學研究的思維習慣，這比直接教給他們什么是科學研究對他們的幫助更大一些。以《變色花》為例，本課教材編排的結構是：以小魔術“變色花”導入——認識酸性物質、堿性物質和酸堿指示劑——閱讀資料——自制酸堿指示劑——檢測各種物品的酸堿性。如果按這樣的過程來上課，學生在學習過程中缺少主動性思維,只不過是被動的接受，不符合科學的認知順序，于是我按照科學的一般研究過程將教學過程改進為：以魔術“變色花”導入——提出問題——學生進行猜想——分別研究可能的因素——自制酸堿指示劑——分組設計實驗研究認識酸性物質、堿性物質、中性物質和酸堿指示劑——用實驗驗證猜想——拓展實驗，認識物質的酸堿性可以改變——用本課知識解決生活中的實際問題。這樣，課的結構一目了然，更利于培養學生科學的認知習慣，即發現問題——提出假設——設計實驗，不斷驗證猜想，重復，直至成功——得出結論——將科學的結論應用于實踐。而《變色花》一課也正是因為有了這條清晰的“主線”，才使一個個看似松散的實踐活動緊密的聯系起來，一環扣一環地創設了師生探究的情境，充分地調動了同學們的好奇心，探究科學知識的興趣，使同學們有動手實踐的欲望，能夠積極主動地相互交流、相互合作、大膽地猜想，用實踐活動來檢驗自己的猜想。

二、課堂中要優化問題設計。

要想上好科學實驗課，還有一個重要的方面是課堂中問題的設計對于課堂的導向也起到至關重要的作用，俗話說“學起于思，思源于疑”，這句話深刻地揭示了疑、思、學三者的關系，因此課堂教學中的提問絕不能是隨意的，而是要緊緊圍繞課堂教學目的的需要，掌握好問題的開放性與封閉性。開放性問題是指“暗”含多個變量的問題，封閉性問題則往往只含兩個或以下的變量。對于低年級或探究能力弱的學生要多采用封閉性的問題，如“溶解的快慢和攪拌有什么關系？”；對高年級或探究能力強的學生，可以多采用開放性問題，但也要掌握好開放的度，如在展示完變色花時，向學生提問“它怎么會變色呢，可能的原因是什么？”這樣學生就不會只在一個局限的范圍內思考，而是全面地考慮變色花變色的原因是什么了。然后再提出，“在研究問題時碰到有多種可能的時候我們該怎么做？”幫助學生在開放性思考后，確定接下來的研究方向，引導學生進行科學有效地思考，從而自然地引出下面的教學活動。

三、課前重視實驗材料的準備。

科學實驗課還有一個至關重要的部分就是實驗材料的準備，科學老師應當把準備材料的過程本身視作課程設計的一個重要部分。課堂中不論是演示實驗材料還是分組實驗材料都應具有一定的系統和結構，使學生看到材料后能清楚地弄明白要做什么樣的實驗，對于一節有多個實驗的課，則應將實驗材料分類或分先后次序發放，以免給學生造成困撓。

四、注重實驗前步驟與方法的再指導。

科學實驗課對于學生來說，直觀、形象，為學生提供了豐富的感性材料，充滿趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性,能有效地激發學生的好奇心和求知欲。但有時卻也正是因為學生急于要做實驗而忽略了老師在實驗前提出的注意事項，導致實驗失敗，或同一個實驗出現很多不同的結果。學生必竟是學生，探究也不是什么事都該由學生討論自行解決的，前人總結出來的科學方法和經驗是必須要學習和借鑒的，而且科學本身既是具有重復性這一特征的，學生在實驗課上在老師的精心指導下來實驗，能使他們在反復重復科學實驗中的悟出科學的真諦，培養他們細致不浮澡的科學實驗態度，因此，科學實驗課應該讓學生在實驗前充分了解實驗的目的、方法、步驟、注意事項，然后再動手，所做的實驗才是有效的、科學的，才能達到探究的真正目的。

如在《變色花》一課中，做兩個學生實驗之前都進行了充分的討論，在關鍵的地方還做了示范，并且利用現代化多媒體課件展示出了實驗步驟及注意事項，使學生在做實驗時，做到了有的放矢，為下一步的探究墊奠定了堅實的基礎，長此以往，可以對培養學生認真細致的科學素質起到潛移默化地養成作用。

五、理論聯系實際，將所學應用到生活中去。

理論與實際聯系是自然的一大特點，也是維持學生學習興趣的重要因素。將所學的理論應用到現象中，解決實際問題，解開學生頭腦中一個又一個的謎團，這是他們學習的一大動力，也是興趣的發源地。當他們發現所學能馬上致用時，體驗到的那種成功的快樂無疑又能催化他們進行下一步探究興趣的生成。比如在本課中，當學生經過前三個探究步驟已經明白變色花變色的原因后，我又適時地引入了一個拓展實驗——把已經變色的紅花綠葉變成綠花紅葉，充分利用學生已有的知識引發新的思考，從而認識物質的酸堿性可以改變，將本課引入了一個新的，使得學生的學習熱情空前高漲，引發了他們繼續探究這一知識的欲望。

綜上所述，小學科學實驗課是一門綜合性很強的課程，執教的老師要想上好實驗課，應注意在課堂設計、問題優化、實驗準備、實驗前再指導及聯系實際方面多多思考，盡可能細化每一個環節，才能真正提高科學實驗課的實效性，為培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

張紅霞：《科學究竟是什么》，教育科學出版社。

篇3

實驗內容 1種子發芽對比實驗

實驗地點 實驗室

實驗目的 種子發芽的條件是水、空氣、溫度。

實驗器材 種子發芽實驗盒、注有“1”、“2”的標號紙、綠豆種子、紙巾、實驗記錄表格

實驗步驟 1、準備好6個水杯，每個水杯都放好紙巾（中間挖兩個洞）貼上標簽

2、將種子放入洞中

3、6個小盤中1號杯不滴，其余的都滴上適量的水。

4、用塑料紙將3號杯口密封，用塑料杯子罩住5號杯，用紙箱罩住6號杯。

5、將1號杯和2號杯，3號杯和4號杯，5號杯和6號杯進行對比。 實驗現象

種子發芽的必需條件是水、空氣、溫度。

實驗結論 種子發芽的條件是水、空氣、溫度缺一不可。

實驗效果

實驗人 實驗時間

儀器管理員簽字

小學科學實驗報告（ 2 ）

實驗內容 2綠豆芽生長需要陽光嗎

實驗地點 實驗室

實驗目的 分析綠豆種子發芽需要的條件（陽光）

實驗器材 綠豆芽、實驗盒、

實驗步驟 將種有相同綠豆芽的兩個花盆中的一盆放在陽光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他條件不變，過一段時間觀察。

實驗現象 放在陽光充足的地方的綠豆芽生長較好，放在黑暗的地方的綠豆芽生長的不好甚至死亡。

實驗結論 綠豆芽生長需要陽光

實驗效果

實驗人 實驗時間

儀器管理員簽字

小學科學實驗報告（3）

實驗內容 3綠豆芽生長對水的需求

實驗地點 實驗室

實驗目的 植物的生長需要一定的環境

實驗器材 綠豆芽、水、紙巾

實驗步驟 1、在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆并排放在吸水終上，保持吸水紙一端濕潤。

2、3----5天后觀察觀察。

實驗現象 豆芽的根會向有水的方向生長

實驗結論 植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力的適應環境的變化。

實驗效果

實驗人 實驗時間

儀器管理員簽字

小學科學實驗報告（4）

實驗內容 4蚯蚓的選擇

實驗地點 實驗室

實驗目的 蚯蚓適宜的生活環境是什么樣的？

實驗器材 蚯蚓、泥土、水、盒子

實驗步驟 1、（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。

（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。

（5）再做2次。

2、（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。

（4）再做2次

實驗現象 1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。

2、蚯蚓向濕潤的一方爬行

實驗結論 1、蚯蚓喜歡黑暗的環境。

2、蚯蚓喜歡濕潤的環境。

備注

實驗人 實驗時間

儀器管理員簽字

小學科學實驗報告（5）

實驗內容 5做一個生態瓶

實驗地點 實驗室

實驗目的 能設計一個生態瓶建造方案。

實驗器材 大飲料瓶、泥土、水草、水生小動物

實驗步驟 1、先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。

2、裝入半瓶自然水域的水。

3、往瓶里種上自己準備的水草。

4、再放入小動物。

5、進行觀察記錄。

實驗現象 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個密不可分的整體

實驗結論 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個密不可分的整體。

實驗效果

實驗人 實驗時間

儀器管理員簽字

小學科學實驗報告（6）

實驗內容 6改變生態瓶

實驗地點 實驗室

實驗目的 在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。

實驗器材 生態瓶、小魚、水草

實驗步驟 1、減少生態瓶里的水。

2、增加生態瓶里的生物。

實驗現象 1. 由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。

2. 水草增加，產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。

實驗結論 減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。

備注

實驗人 實驗時間

儀器管理員簽字

小學科學實驗報告（7）

實驗內容 7陽光下的影子

實驗地點 室外

實驗目的 觀察陽光下物體影子的變化

實驗器材 木板、白紙、橡皮泥、木棒

實驗步驟 1、做一個簡易的日影觀測儀。

2、每隔十分鐘，量鉛筆影子的長度，在白紙上做下記錄。

實驗現象 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。

2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。

實驗結論 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。

2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。

實驗效果

實驗人 實驗時間

儀器管理員簽字

小學科學實驗報告（8）

實驗內容 8光是怎樣傳播的

實驗地點 實驗室

實驗目的 驗證光的傳播路線

實驗器材 卡紙4張，其中3張在同一位置打一個洞（一枚硬幣大小，夾子，手電筒、水管3段，彎頭2個

實驗步驟 1、用夾子夾住卡紙，橫立在桌面上排成整齊的一行，間隔距離為15cm（沒有孔的放在最末端）

2、用手電筒照射有孔卡指和管口

實驗現象 光在物質中是直線傳播。

實驗結論 光在同一物質中沿直線傳播。

備注

實驗人 實驗時間

小學科學實驗報告（ 9 ）

實驗內容 9光的反射能力

實驗地點 五年級教室

實驗目的 認識光的反射及應用

實驗器材 卡紙（紅、黃、綠、黑、白）各一張，手電筒一支，夾子 實驗步驟 1、夾子夾住卡紙

2、將夾橫立在桌上，并在桌面上放一頁有字的紙。

3、打開手電筒開關，對著卡紙，觀察文字

實驗現象 黑色反光弱，紅色反紅光，黃色反黃光，綠色反綠光，白色反光能力強。

實驗結論 深色反光弱，淺色反光能力強。

實驗效果

實驗人

試驗時間

儀器管理員簽字

小學科學實驗報告（ 10 ）

實驗內容 10光與熱

實驗地點 實驗室

實驗目的 認識陽光的強弱和溫度的關系

實驗器材 溫度計1支，鏡子3面，膠布

實驗步驟 1、用膠布將溫度計固定在墻上。

2、用鏡子反光對著溫度計（一鏡反射或多鏡反射）

實驗現象 一次照射的溫度比多次照射光的溫度低。

實驗結論 一次照射的溫度比多次照射光的溫度低。

備注

實驗人 實驗時間

儀器管理員簽字

小學科學實驗報告（ 11）

實驗內容 11怎樣得到更多的光和熱

實驗地點 室外

實驗目的 物體的顏色和吸熱

實驗器材 白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙帶，溫度計

實驗步驟 1、把不同顏色的直對著做成袋狀。

2、分別插上溫度計放在陽光下。

實驗現象 1、 深色紙比淺色紙升溫快

2、 黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢

實驗結論 物體的顏色與吸熱的本領有關，深色物體比淺色物體吸熱快 備注

實驗人 實驗時間

小學科學實驗報告（12）

實驗內容 12怎樣得到更多的光和熱

實驗地點 室外

實驗目的 陽光直射、斜射與吸熱

實驗器材 溫度計、黑色紙袋

實驗步驟 1、把三個同樣的黑色紙袋分別按和地面水平、垂直、和太陽光垂直的方式擺放。

2、看哪個升溫快。

實驗現象 和陽光接觸面集越大升溫越快

實驗結論 和陽光接觸面集越大升溫越快

篇4

小學科學實驗計劃范文一

一、指導思想

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、主要任務及目標

按國家教委頒布的教學大綱開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及教導主任直接管理，實驗室設兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務，目標;

(1)實驗員必須擬定科學教學計劃，各年級科學教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力;

(5)開學及時收取科學各年級《實驗教學工作計劃》，期末按時收取《教學工作總結》、《實驗開出情況記錄表》等。

(6)在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄;

(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作;

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

小學科學實驗計劃范文二

一、指導思想

加強實驗教學工作是貫徹教學大綱和課程標準的基本要求，是實施素質教育的重要內容。為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。培養學生的多種能力，如動手能力、觀察能力、分析解決問題的能力，從而提高學生的整體素質。特制定本校實驗教學工作計劃。

二、主要任務、目標

按國家課程標準開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，我們力爭演示實驗達到95%以上，分組實驗達到100%。引導每個學生親歷各個實驗探究過程，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、常規實驗教學工作：

1、實驗教師應與其他學科密切合配，按照教學大綱和教材要求，學期初要制定《實驗教學工作計劃》，并認真填寫《實驗進度表》，張貼在實驗室。

2、分組實驗時，任課教師要認真填寫實驗通知單，學生要認真完成實驗報告，每次實驗報告任科教師都要仔細批改。

3、實驗教師要按照《實驗進度表》認真準備實驗。若需要藥品和儀器，要提前向學校報告，及時購買。同時，開展實驗教學研究，積極改進儀器及自制教具。

4、凡有危險性的實驗，任課教師必須事先講清操作規程，注意事項，其后必須兩人以上進行實驗，不得隨便讓非實驗人員操作。堅決杜絕學生將實驗藥品帶出實驗室。

5、做好實驗前后的儀器、藥品檢查和記錄工作。

6、做好實驗室的衛生管理工作。

7、整理好實驗檔案。

四、做好實驗室的安全管理工作

實驗室必須將實驗室管理條例掛放在顯著位置。第一次實驗課時，教師必須向學生交待清楚實驗室的各項規章制度。

1、防火、防電

(1)防短路、漏電。實驗教師要加強防火及防電害意識，不能麻痹大意，應不時督促檢查學生的防火及防電害工作。在學生實驗前必須保證電路及各種電器的完好，認真檢查插頭插座是否合適或松動脫落，電路絕緣是否良好，有無破損、漏電、短路等情況，各種電器是否能正常工作。如有問題必須及時排除解決。防止亂拉亂扯電線。

(2)學生做實驗時，對易引起火災的實驗一定要向學生講清操作要領，避免事故發生。

(3)嚴禁在實驗室吸煙。

實驗室都配備滅火器，實驗教師要會使用，并經常檢查，保持完好，到期申請更換。發現火險隱患及時報告處置，一旦發生火災要主動撲救，及時報警(電話119)。

2、防盜、防破壞

(1)實驗教師每天離崗時要關閉應關閉的電源、水源，鎖好門窗。門鎖及門窗插銷要保持完好，發現損壞，必須及時報修。待修好后再離開。

(2)學生實驗完畢，必須對所使用的儀器、試劑、標本和模型作及時清點和整理，歸柜保存。

(3)學生在實驗過程中，如不按實驗規程和要求做，損壞儀器和標本，須按損壞程度，要記錄清楚，作價賠償。

(4)在實驗過程中，實驗教師不得離開，以保證實驗順利進行。

篇5

小學科學實驗課上教師要通過讓學生動手操作來引導學生做科學實驗，在這個過程中教師要注意觀察學生在實驗中的表現，并時常對學生進行實驗測試來強化對學生的考核。

一、創設具體情境進行能力測評

教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣。科學實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為優秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的全面發展。

二、抓住課堂機會進行能力測評

學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并全面地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3～5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。

三、通過考試進行能力測評

科學技術日新月異，多媒體網絡技術經過不斷發展其功能越來越多樣化。對小學生的科學實驗能力進行測試可以采用多媒體網絡技術展開。每個學期可以進行三次測試，分別為開學摸底測試，期中測試，期末測試。開學摸底測試的目的是讓學生對自己上學期以及假期的科學學習有個了解，以便及時發現自己在學習中存在的問題，在新學期開始時能夠對本學期的學習有個全面的規劃。期中測試的目的是對開學所做的學習計劃的檢測，發現問題及時調整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學期學習的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學期的科學學習畫上完美的句號。

考試進行方式為利用多媒體網絡技術，具體為教師帶領學生去機房，每個學生可以有一臺電腦，教師通過教師網上系統平臺將考卷以文檔的形式發到每一個同學的電腦上，然后要求學生在規定時間內將考卷做完，如果在規定時間內沒有做完系統將會自動給學生提交，這樣學生有了考試時間的限制就會在規定時間內全神貫注地進行測試。利用多媒體網絡技術展開科學實驗測試方便了教師的工作，簡化了教師對學生管理的方式，給教師的工作帶來了極大的便利。另外，在每次測試完后教師要利用多媒體網絡技術對學生的成績做個全面的分析。多媒體網絡技術可以將學生的總成績迅速呈現在Excel表格上，也可以將學生各個題型的得分通過圖表的形式更直觀地展現在教師的眼前。同時多媒體網絡也可以將三次考試成績做個具體的對比，教師可以根據具體的數字看出學生是否有進步。對于在三次測試中成績一直都很優異的同學，教師自然可以判定他具有較高的科學實驗能力，對于成績不理想或者成績一直退步的同學教師要及時給他們敲響警鐘，并給他們分析成績不理想的原因，對癥下藥學習效果才會更好。

篇6

今天，我要完成老師交給我們的任務了，完成一次科學實驗，我選擇了一個科學實驗叫：有孔紙托水。

我準備好實驗的材料；一個圓柱形的杯子，一個圓規，一張卡紙，一桶水，一個紙杯。萬事俱備，只欠東風了!

我首先拿來一個水桶，加滿水。接著從筆袋里拿出圓規，從書柜李拿出一張卡紙，用圓規尖銳的針尖在卡紙上扎了幾個小孔。然后，我在拿出一個圓柱形的水杯和紙杯。把水杯平整的放在地上，用紙杯從事先準備好的桶里，舀水出來倒在水杯中，到水杯里裝滿水。最后，拿來扎過孔的卡紙，放在水杯的口子上面，用三根手指按住卡紙，不放開。再用另外一只手抓住杯子，使水杯倒立，手掌就緩緩地放開，放開手之后卡紙竟然奇跡般的吸附在杯子口上，哇!我完成了一個科學實驗，“有孔紙托水"。做完實驗之后，我上網搜尋了一下水為什么在有孔紙上都滴不下來？卡紙為什么掉下來？原來紙片不會掉下來的原因是因為大氣壓強作用于紙片上，產生了托力，產生了向上的托力。小孔不會漏下水是因為水表面張力，水在紙的表面形成水的薄膜，使水不會漏出來。

只要你擁有一顆明銳的心，和勇于嘗試的精神，就有可能完成過你有史以來完成不了的試驗。

篇7

1 師生合作實驗 質疑中激趣

在品德課教學中，師生是民主平等的學習共同體。師生合作，可極大地促進師生間、生生間認知與情感的交流互動，激發學生的學習興趣。

【案例一】鄂教版6年級上冊《科學給我一雙慧眼》

師：（教師出示1個裝有清水的玻璃杯和1個土豆）同學們，你們猜一猜土豆丟到水杯里是下沉還是上浮？

生：（小聲討論后）下沉。

師：請一名同學上來試一試。

生：（一名同學把土豆丟進水杯）下沉。

師：老師能夠施魔法使土豆上浮，你們信不信？請你們閉上眼睛。

（教師邊故作玄虛的口念咒語邊迅速向水杯里灑了一把鹽。）

師：請看。

生：發出一片驚訝聲：土豆真的漂起來了！

師：這是咋回事？難道老師真的會魔法嗎？請在小組內討論交流。

（學生討論交流，教師適時點撥：“老師在水里加了一種東西”。）

生：老師在水杯里加了鹽。

師：（小結）同學們真善于動腦，懂得的科學知識可真不少，真是科學給了我們一雙慧眼。今天這節課我們就一起學習《科學給我們一雙慧眼》。

在這個案例中，因為封建迷信活動對于現在的小學生來說，是比較陌生的；而科學知識對于孩子們來說，又比較枯燥。如果一味地講大道理，可能會引起學生的反感。所以，課前筆者就創設了玩“魔術”的情境，激發學生的學習興趣及探索科學的欲望，為進一步的學習打下基礎。

2 學生自主實驗 體驗中感悟

學生是品德學習的主體，讓學生自主開展一些比較簡單和安全性高的實驗，能為其發展提供充分的空間。讓學生從自己的認知水平出發，將科學實驗與書本知識相比較，獲得較為真實的情感體驗，得出有價值的觀點和結論。

【案例二】鄂教版品德與社會5年級上冊《影響世界的四大發明》

2.1 認識“活字印刷比雕版印刷的先進之處”

教師課前用蘿卜刻了“我、愛、中、國、人、是”六個字。在實驗前，先讓學生把教師刻好的字，組成不同的句子或詞語展示，引導學生精心選擇6個活字，自由組合詞句。這一活動極大地調動了學生課堂參與的積極性，豐富了他們對活字印刷術的體驗，既有效又有趣。

2.2 了解造紙術 體會古代勞動人民非凡的創造力

為了讓學生認識造紙的過程，學生在教師的指導下做了一個造紙術的實驗：先把紙撕成碎片，放在清水中浸泡，用筷子攪拌成均勻的濃稠物。然后倒入紗布或有過濾網的容器中，晃動過濾網，當紙漿均勻的覆蓋在紗布或網上時，抬起過濾網，最后用舊報紙吸干水分，晾干，就得到了一張紙。

對于四大發明，學生都不陌生，如果只是讓學生照著書本念念文字資料，看看書上的彩圖，對他們可能觸動不大。只有讓學生親自動手做一做，去經歷制作的過程，他們的心靈深處才會真正感受到祖先的偉大智慧，為自己是中國人而自豪驕傲，并意識到自己肩上的重任。這樣做 ，既突出了教學重點，又突破了教學難點。

3 課堂隨機實驗 激情中明理

科學與道德不是截然分割的世界，教師應拿起科學的武器，讓學生以科學的思維方式去思考，使科學的理性與道德的情感融合在一起，達到情理交融的美好境界。因此，在課堂上隨機開展觀測實驗活動，并組織恰當的辨析，是讓學生在科學智慧之光的照耀下發展道德情感的有效方式。

【案例三】鄂教版品德與社會4年級上冊《我的發現與擔心》

師：（拿起某學生采集來的一瓶污水）現在請仔細觀察這瓶水，你看到了什么？

生1：我看到這瓶水的顏色是棕色的，有點像可口可樂，不過這瓶子上沒有標識，我不敢肯定。

生2：老師，我覺得從顏色上看像可樂，但是要確認還得打開聞一聞。

師：（打開瓶蓋讓生2聞）你聞出了什么味？

生2：很難聞，想吐，不知道是什么藥水？

師：這到底是一瓶什么水，還是請它的收集者來說吧。

生3：這是我從離家不遠的造紙廠的排水溝里采集來的污水。

（眾生驚）

師（舉著瓶子挨個問）：誰還想聞一聞？

（眾學生皆搖頭躲閃）

師：你們為什么不想聞？

生：這水里有毒，喝了肯定對身體有害。

師（逐漸提高聲音）：你們敢在這樣的水里游泳嗎？從這樣的水里釣上來的魚你們敢吃嗎？用這樣的水澆灌的糧食你們敢吃嗎？用這樣的水洗衣服你們敢穿嗎？

（眾學生皆答“不敢”）

師：面對這一瓶污水，你們最想說什么？

生1：我們再也不能污染環境了。

生2：如果再這樣排放污水，地球上所有的水都會變成毒水，人類將無法生存。

篇8

實驗內容：在一個盤子里倒半杯水，放入一枚硬幣。手既不許接觸到水，又不能把水倒出來，怎樣才能把硬幣取出來呢？

實驗過程：

第1次：我們首先在平底的容器中倒入小半杯水，淹沒硬幣。然后點燃一節蠟燭放在盤子里，罩上玻璃杯，蠟燭會因為缺氧停止燃燒，這時，外面的水便源源不斷地涌進玻璃杯。（可惜吸水不夠多，所以沒有把硬幣取出來）結果：失敗。

第2次：和第一次一樣，失敗。

第3次：我們換了一根大一點的蠟燭，這次流進去的水很多，成功。

第4次：我們用了兩根蠟燭，不過因為杯子扣的太緊，杯口被盤子吸住，水沒能流進玻璃杯，失敗。

第5次:我把杯子扣下去的速度慢了一點點，導致蠟燭提前熄滅，失敗。

第6次：同樣是放了兩根蠟燭，這次很正常，成功。

實驗總結：我做這個實驗是為了證實氣體冷卻后，能讓壓力下降，于是外面正常的大氣壓把盤子中的水擠進了杯中。另外，在實驗中，我觀察到，用玻璃杯蓋住蠟燭的時候，火焰不是馬上熄滅，是繼續燃燒一會兒才熄滅，說明玻璃杯的空氣也是含有一定量的氧氣的。

而做這個實驗應注意：

1、 杯子不要扣的太慢，否則會讓火焰提前熄滅導致實驗失敗。

2、 水最好是有顏色的水，我選擇在水中滴藍墨水，效果不錯，這樣方便觀看。

篇9

今天晚上吃完飯，我做了兩個實驗，非常有意思。你很想聽吧？那就聽我慢慢講來。

第一個實驗，需要準備：洗臉盆、自來水、玻璃杯和紙團。首先往臉盆里接半盆水，再撕一點紙揉成團，記住，要節約用紙呦！把紙團放進玻璃杯的底部。接下來把杯子放進盛水的盆里。我發現：如果把玻璃杯垂直扣進水盆里，杯子里的紙就一點也不會濕。因為杯子里的空氣不出去，水也別想進來，這就是空氣占據了水的空間。如果把杯子斜著放進水盆里，紙就馬上濕透了，因為空氣出去了，水就必須得進來，這就是水占據了空氣的空間。

第二個實驗需準備：洗臉盆、自來水和塑料袋。先往盆里盛滿水，讓塑料袋里充滿空氣，像氣球一樣扎緊塑料袋的口，再往水里按塑料袋，我發現它不會下沉，水里還會咕嘟咕嘟吐泡泡，我感到非常奇怪。假如往塑料袋里灌上水，往下一按，水里既沒有泡泡了，塑料袋也下沉了。這是因為塑料袋里沒有水時空氣的質量比水輕，會浮在水面上。

怎么樣，很有趣吧？大家都親自動手吧！

云南昆明官渡區雙橋小學六年級:龍思潔

篇10

1.巧設實驗方法，增加實驗趣味性

“研究空氣的成分”為蘇教版科學四年級上冊第一單元的一個教學內容，傳統的實驗方法是把蠟燭固定在一塊玻璃片上,放進有水的水槽中,點燃蠟燭,然后用去掉底的飲料瓶罩上,再立即蓋上瓶蓋擰緊。這時,飲料瓶內的水會慢慢上升。當做完這個實驗反饋交流時,有一個學生說:水槽內的水面下降，才使飲料瓶內的水面看起來高了。這種看法雖有一定的道理，但是不全面。如何才能激起學生的探究興趣？如何才能讓學生對實驗有更正確深刻的認識呢？我對實驗器材和實驗方法作了一些調整。

取一個平底的蒸發皿，中間固定一支蠟燭，在蒸發皿中加入少量的水，點燃蠟燭，然后把一個燒杯罩在蠟燭上，這時，蒸發皿中的水“吱”的一聲被全被吸到了燒杯中，學生的注意力一下子都被吸引住了：為什么水會被吸到燒杯里去？水吸進去跟蠟燭燃燒有關系嗎？……一連串的問題，伴隨著有趣的實驗現象而產生，學生的探究活動也就從這里開始了。

2.重組實驗材料，增強實驗效果

“毛細現象”為蘇教版科學三年級上冊《神奇的水》中的一個教學內容，教材提供的實驗材料和實驗方法為：燒杯中放進半杯紅水，把紙巾（或棉布條）的一端浸到紅水中，紅水會沿著紙巾往上爬。我認為，這樣的實驗過程存在著一定的局限性。其一：紙巾的一端浸到紅水中，紅水往上爬的速度很快（僅有1―2秒鐘的時間），部分觀察不仔細的同學來不及看清楚這個過程。演示完這個實驗，我向學生提問：“紅水為什么會往上爬？”有一個學生這樣答：“因為老師把紙巾條浸到紅水中后又往上拉一些，所以，水面上這一截紙巾也被紅水沾濕了。”因為紙巾產生毛細現象的速度太快，有的同學根本沒看清楚，才會造成這樣的錯覺，而常規手段也無法調控紅水往上爬的速度。其二：在探究能產生毛細現象的材料的特點時，學生一般不易發現紙巾上的小孔。因為這些小孔很小，肉眼幾乎看不清楚，要用放大鏡才能看清。我查看了本學期三（4）班這一課的分組實驗記錄，11小組同學只有1小組同學認為產生毛細現象跟材料上的小孔有關。針對這種情況，我對實驗材料和實驗方法作了重組和調整，取得了比較好的效果。

用三塊2.5×10厘米的玻璃片（如果沒有這種規格的玻璃片，也可以用載玻片代替），其中兩塊用一個橡皮筋圈捆綁在一起，捆綁的方法是先把一條橡皮筋放在兩塊玻璃中間（距離一端0.5厘米），然后把兩塊玻璃繞緊，不讓其松開。

在進行演示實驗時，先把一塊玻璃放到裝有紅水的蒸發皿中（紅水高度2厘米），讓學生觀察紅水會不會往上爬；然后把繞有橡皮筋的兩塊玻璃放到裝有紅水的蒸發皿中（有橡皮筋的一端向下），讓學生觀察發生的現象。由于兩塊玻璃之間有空隙，而且空隙是下面大上面小，紅水會沿著縫隙慢慢往上爬（持續時間5―10秒），甚至會一直爬到玻璃片的頂端。

這種實驗方法材料易得，操作簡單。同傳統的實驗方法相比，有兩個優勢。其一，紅水在兩塊玻璃片之間的縫隙往上爬的速度比較慢，玻璃又是透明的，學生容易看清楚這個過程。其二，紅水不會沿著一塊玻璃往上爬，而能沿著兩塊玻璃之間的縫隙往上爬，學生易于將這兩個實驗現象作對比，從而找到產生毛細現象的原因――兩塊玻璃之間有空隙，水能沿著物體間的空隙往上爬。

3.自制實驗儀器，放大實驗現象

“熱脹冷縮”為蘇教版科學四年級上冊第二單元的一個教學內容，傳統的實驗儀器是一個銅球和一個中間有孔的鐵片，實驗過程是先把銅球穿過鐵片中的圓孔，銅球可以穿過去，接下來把銅球放在酒精燈上加熱一段時間，再把銅球放到鐵片中間的圓孔中，銅球就穿不過去，以此證明銅受熱后會膨脹。

采用這樣的實驗方法，銅球加熱需要10―15分鐘，這對于一節課寶貴的40分鐘來說已經相當漫長，學生在等待實驗結果的過程中可能會分散注意力，更為重要的是，銅球到底膨脹了多少？是一下子膨脹的，還是慢慢膨脹的？學生無法體驗到這個過程。針對這種情況，我自制了一套實驗儀器。

這個儀器的底座為一塊鐵板，左右各有一個支架，右邊的支架上固定一個刻度盤和一根指針，兩個支架中間是一根銅棒，銅棒穿在滑環中間，一頭頂著左邊的支架，一頭頂著右邊的指針，當用酒精燈給銅棒加熱的時候，銅棒就會推動指針轉動。

這個實驗儀器同傳統的實驗相比較，具有很大的優勢：它可以節約實驗時間，可以演示出銅棒的膨脹過程，可以量化實驗結果，更加有助于學生體驗物體熱脹冷縮的性質。