科學(xué)的英語范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)的英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1注重提高自身英語水平注重因材施教

進行英語教學(xué)，比平常的日常交流要求更高，除了要求教師公共英語說得流利，發(fā)音正確，更能把專業(yè)講深講透，這就要求教師必須提高自身英語水平。所謂“欲為人師，必先正己，方可達人。”我的體會是，首先要注重英語的口語發(fā)音及正確表達。學(xué)生來自不同的國家，英語水平參差不齊，歐美國家的學(xué)生水平較高，而韓日拉美的學(xué)生則有時難以跟上進度，甚至要求教師一遍遍重復(fù)講述，所以教學(xué)備課應(yīng)充分參考《朗文字典》、《牛津字典》的標(biāo)準(zhǔn)表達，充分進行備課。平常應(yīng)該多聽英語讀物，如《美國之音》等，提高發(fā)音的正確性。另外，不同學(xué)生的水平不同，應(yīng)“因材施教”，進度較慢的學(xué)生應(yīng)注重個別輔導(dǎo)。

避免讓學(xué)生在課堂上發(fā)問，拖慢上課節(jié)奏。

2全面了解中西文化差異

國外學(xué)生自小接受“開放式”教學(xué)，即學(xué)生喜歡在課堂上直接提問，但以目前國內(nèi)中醫(yī)英語教學(xué)的水平，大多數(shù)教師很難與學(xué)生在課堂上互動交流，并且這種“突發(fā)性”提問，往往讓很多教師“措手不及”，教學(xué)思維被打亂，從而影響教學(xué)進度，所以課前應(yīng)向?qū)W生說明講課習(xí)慣，并可把電子郵箱、QQ等聯(lián)系方式交給學(xué)生，鼓勵課后交流；另外，中西文化有差異，學(xué)生最難理解的是《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的“藏象學(xué)說”，例如中醫(yī)所說的“心主神明”學(xué)說，國內(nèi)很多教科書都把心譯成“HEART”,但接受了現(xiàn)代解剖、生理、生化教育的西方醫(yī)學(xué)書，往往提出質(zhì)疑，他們認為心臟沒有“神經(jīng)系統(tǒng)”功能，這時候，教師應(yīng)該運用“soul”這個詞匯進行解釋，消除學(xué)生疑惑。另外，西方學(xué)生相信“evidencebase”（以證據(jù)為基礎(chǔ)的循證醫(yī)學(xué)），但中醫(yī)是建立在哲學(xué)基礎(chǔ)上的實踐醫(yī)學(xué)，所以要把這種鴻溝逾越，就必須把中國文化講述清楚。如講血證時講到”血見黑即止“時，學(xué)生對中醫(yī)的”法象比類“很難理解，這時就要求給予圖片,ppt等構(gòu)圖展示血結(jié)痂等形象的方式來讓學(xué)生理解。

3講求教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受。而不是作為一種艱苦的任務(wù)要去負擔(dān)。”要使學(xué)生對內(nèi)容繁多、枯燥乏味、容易混淆、難記易忘的中醫(yī)學(xué)發(fā)生興趣，在課堂教學(xué)中，教師就必須在注重教態(tài)儀表和內(nèi)容科學(xué)性的同時，充分調(diào)動講授言行，做到語言精煉諧趣，聲調(diào)抑揚頓挫，動作馳張有度。盡量穿插一些有關(guān)藥物的命名、傳說、故事及醫(yī)案等內(nèi)容，用歌訣式、提綱式、諧趣式、相聲式的生動言行，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，使其“如坐春風(fēng)中”。如概述麻黃性味功效，若只按教材“麻黃、辛微苦溫，能發(fā)汗解表，宣肺平喘、利水消腫”平敘，學(xué)生則感乏味難記，改用“媽忙得真辛苦，熱得汗流滿面，氣急流尿”這相應(yīng)的諧趣語言一說，學(xué)生在哄然一笑之余亦記住了麻黃的藥效特點。又如解釋其“利水消腫”的機理，若只說“肺為華蓋，麻黃可開肺郁，通調(diào)水道而利水”，雖道理充足，但不易記憶，而再用“提壺揭蓋”這斟茶的生活常識作比喻，就通俗易懂得多了。例如茯苓“上寧(心)，中健(脾)，下利(水)，則福臨也”；威靈仙“威喻其性——猛急，靈喻其效——靈驗，仙喻其神耳——善行”；何首烏——烏須發(fā)；坤草——益母；木通——三通；防風(fēng)——四防；五倍子——五止；防己提防己土(脾)受邪之病；鬼督郵(徐長卿)——專治邪病(奇難雜癥)；定風(fēng)草(天麻)——息風(fēng)止痙，以及“望梅止渴”；“驕皇帝冷食惹病，藍采和室懸丁香”；“征戰(zhàn)人苦染怪疾，車前草巧應(yīng)奇功”等等。只有使學(xué)生興趣盎然，方能專注聽講，暢開心扉，接受知識，開發(fā)智力。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。

4適當(dāng)開展病例討論課和案例教學(xué)充分調(diào)動教與學(xué)的積極性力求教學(xué)相長

適當(dāng)?shù)挠懻撜n和病例教學(xué)，可改變“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，既促使教師必須充分準(zhǔn)備，以應(yīng)說理解疑，亦促使學(xué)生積極思索，勇于爭辨，從而拓寬探索思路，集思廣益，優(yōu)化解疑方法，加深對概念及疑點、難點的理解，進一步增強課堂所學(xué)知識的鞏固記憶。達到教學(xué)相長。

討論課，多安排在上完幾個相關(guān)章節(jié)或總復(fù)習(xí)階段進行。如講授完血證、汗證、內(nèi)傷發(fā)熱后，開展病例的專題討論。又如在總復(fù)習(xí)階段，可按治氣病、血病、津液病、熱證，寒證、風(fēng)證的各類藥物，進行比較歸納式的討論。這既可促使學(xué)生認真復(fù)習(xí)，提高其綜合分析能力，鞏固所學(xué)知識，亦為今后臨床的辨證選藥組方，提供了較系統(tǒng)的思路和方法。

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環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語高等學(xué)校教學(xué)方法

一、引言

環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語，是環(huán)境科學(xué)主要的專業(yè)課程之一，在課程體系中占有重要而特殊的地位。為提高環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，筆者總結(jié)了多年來課程教學(xué)過程中存在的問題，以及課程教學(xué)的經(jīng)驗與心得，以期更好提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)過程中存在的問題

環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)既有環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識，又具有較高英語水平的復(fù)合型人才，使大學(xué)生在社會上具有競爭力。但是如教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將較差，甚至連畢業(yè)論文所需的摘要翻譯亦無法獨立保質(zhì)完成，說明課程教學(xué)過程中存在諸多問題。

1.思想認識不足

學(xué)生對于學(xué)習(xí)該課程的重要性認識不足，從而限制學(xué)習(xí)效果。筆者在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主要目的有以下幾個方面：一是為了得到學(xué)分完成學(xué)業(yè)；二是為了考研、找工作等需要提升英語水平；三是對專業(yè)和該課程感興趣。第一種目的的人較多，從而導(dǎo)致學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，如何調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情是在教學(xué)過程中解決的關(guān)鍵問題。專任教師亦應(yīng)充分認識該課程對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，選擇合適的教學(xué)形式和內(nèi)容，提高自身專業(yè)水平。

2.教材內(nèi)容單薄

目前已出版的環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教材內(nèi)容大多選自英文報紙、學(xué)術(shù)期刊和書籍等，內(nèi)容缺乏時效性和針對性。部分教材各章節(jié)難易程度相差甚遠，如科普讀物中的內(nèi)容普遍較易，而涉及原理和理論部分的內(nèi)容較難。部分教材僅關(guān)注環(huán)境現(xiàn)象和常見的水、氣等污染處理方法等，而對環(huán)境管理與規(guī)劃、環(huán)境影響評價、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟等方向涉及較少。另外，不同高校在選擇授課內(nèi)容時應(yīng)補充最新的科研成果。不同類型和區(qū)域高校在教材選擇上亦應(yīng)有所區(qū)別。如海南大學(xué)地處熱帶省份，所以應(yīng)關(guān)注熱帶環(huán)境的相關(guān)知識。農(nóng)業(yè)院校、理工科院校應(yīng)在講授研究內(nèi)容時有所不同的側(cè)重。

3.課時和時間安排不合理

該課程課時安排不宜過多和過少，開課時間應(yīng)合理。課時安排在40～50學(xué)時為宜，過多易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，過少則不能完整講授課程內(nèi)容，亦不利于興趣的培養(yǎng)。課程開設(shè)的時間宜在專業(yè)課學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，因為一方面可通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)鞏固已講授的專業(yè)知識，另一方面學(xué)生已有的專業(yè)知識基礎(chǔ)可促進對專業(yè)英語課程的理解。

4.授課與考核方式陳舊單一

很多專業(yè)英語的課程講授主要以英漢翻譯為主，導(dǎo)致難以調(diào)動課堂氣氛，教學(xué)效果不好。部分老師認為專業(yè)英語教學(xué)過程中無需使用多媒體設(shè)備，傳統(tǒng)的板書仍是主要的授課方式，使得課堂教學(xué)形式單一。課程結(jié)束后，筆試分?jǐn)?shù)在學(xué)生成績中所占比重大，無法促進學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等實際語言運用能力方面全面綜合提高。

三、教學(xué)模式與方法探討

專任教師應(yīng)與學(xué)生及時、全方位溝通，了解學(xué)生需求和興趣點，及時調(diào)整教學(xué)方式。大力強調(diào)課程的實用性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，變被動接收為主動獲取。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)選擇學(xué)生興趣與專業(yè)知識相結(jié)合的內(nèi)容，相互滲透，學(xué)以致用。強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與針對性，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言應(yīng)用能力，特別應(yīng)在專業(yè)知識講授后補充專業(yè)英語的寫作內(nèi)容，至少應(yīng)對標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞的寫法進行介紹，以為后期學(xué)位論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)大力改進教學(xué)方式與手段。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃設(shè)定時應(yīng)在大一和大二期間適當(dāng)設(shè)置部分雙語教學(xué)課程，這樣可使學(xué)生繼續(xù)在高中英語水平基礎(chǔ)上予以提高，亦可為專業(yè)英語學(xué)習(xí)作好鋪墊。在教學(xué)過程中采用情景式、互動式、參與式相結(jié)合的教學(xué)模式來激發(fā)環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)過程中，采用“課前10分鐘”的教學(xué)方法。即由隨機抽取的學(xué)生將某一環(huán)境問題或現(xiàn)象發(fā)言7分鐘，互動提問交流3分鐘。這一方面可以盡快帶入學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，活躍課堂氣氛，另一方面可使學(xué)生鞏固專業(yè)詞匯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)講到全球變暖內(nèi)容時，可讓學(xué)生觀看英文影片《后天》，然后組織分組討論，這種集體參與式的教學(xué)方式能讓所有學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，每個同學(xué)都開口說，這樣可取得較好的效果。另外，應(yīng)分層次地開展教學(xué)活動。征對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同英文和專業(yè)水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。專業(yè)知識的講授應(yīng)遵循由簡至難、由淺入深的原則，從環(huán)境問題入手，再逐步講授原理與技術(shù)。在講授水處理、大氣污染控制等章節(jié)時可選擇案例教學(xué)的方式，通過實際案例讓學(xué)生易于理解和接受。

選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)英語的講授應(yīng)涵蓋環(huán)境科學(xué)專業(yè)主干課程的主要內(nèi)容，素材應(yīng)不斷豐實和更新，在選擇教材時應(yīng)選擇與本校學(xué)生水平相當(dāng)難度的教材，并適當(dāng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)和區(qū)域特點補充有關(guān)知識。同時，應(yīng)注重理論知識與前沿知識相結(jié)合，拓展學(xué)生知識面。除紙質(zhì)書面教材外，應(yīng)輔以多媒體教材，如錄像、錄音和圖片等。教師應(yīng)圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

可適時舉辦專題講座。可將部分章節(jié)設(shè)置成專題講座，改變傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式。如在講授環(huán)境管理、環(huán)境評價等章節(jié)時可結(jié)合國內(nèi)外實際，將內(nèi)容改為講座形式，由專任教師或該領(lǐng)域的專家參與講授和討論，保證課程教育的實效性。

專業(yè)英語教學(xué)是整個大學(xué)英語教育從應(yīng)試教育向應(yīng)用教育轉(zhuǎn)變的過程，如果此時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，仍停留在簡單的筆試考核方式上是不妥當(dāng)?shù)摹９P者發(fā)現(xiàn)在考核中應(yīng)合理調(diào)整筆試所占比重。加大學(xué)生在課前資料準(zhǔn)備、課堂討論與互動中表現(xiàn)所占的比例，使得專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯等都能得以綜合評價。

四、結(jié)語

環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語是一門集環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識、英語于一體的綜合性專業(yè)課程，各高校應(yīng)提高專任教師自身水平，改革課程教學(xué)方法與模式。在授課過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生需求和專業(yè)、英語水平，通過多種教學(xué)方法和手段的運用，激發(fā)大學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，并取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 高校英語 科學(xué)化 人性化 教學(xué)管理

【中圖分類號】 G47 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0016-01

1 我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式陳舊

隨著我國科學(xué)文化水平的不斷進步，人們更加注重個性化的發(fā)展。傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不在適合當(dāng)今的時展需求，這種陳舊的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，尤其是師生之間缺少良好的溝通，學(xué)生根本沒有理解老師所講的內(nèi)容，老師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂環(huán)境枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣。有些學(xué)生為了能夠在考試中取得良好的成績，就對老師所講的知識點進行死記硬背，在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力不高。

1.2 教材落后、教學(xué)內(nèi)容單一

在進行英語教學(xué)的過程中，教材是教師進行知識講解的重要依據(jù)，可是我國現(xiàn)階段所使用的英語教材卻出現(xiàn)明顯滯后的現(xiàn)象，而且教學(xué)內(nèi)容單一，無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求。主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)大綱所附的詞表落后。眾所周知，每一本英語教材的最后一部分都會附有詞表，而現(xiàn)階段的詞匯表則明顯出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，詞匯詞義層次不高，而且重復(fù)，脫離實際應(yīng)用。（2）教學(xué)內(nèi)容單一并且服務(wù)于應(yīng)試教育，由于大學(xué)英語教學(xué)制度經(jīng)久不變，所以教材內(nèi)容也是長期不變，教材內(nèi)容過分重視“可教”和“可考”，而忽視了學(xué)習(xí)英語的最基本的目的：應(yīng)用。大學(xué)英語教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大的脫節(jié)，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性普遍不高的原因之一。

1.3 教學(xué)評價體系單一

由于傳統(tǒng)教育理念的影響，分?jǐn)?shù)成為了評判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一依據(jù)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，目前我國很多高校在進行教師職稱考核的過程中，都將教師的學(xué)術(shù)研究成果作為其中重要的考評內(nèi)容，而教學(xué)質(zhì)量的高低卻不是很重要，造成一些教師缺乏責(zé)任感，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是一些英語教師，只是進行理論知識的講解，而忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的鍛煉。

1.4 師資力量不足

教師在進行教學(xué)的過程中起到了不可忽視的作用，可是這種師資力量不足的狀況嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量，每個英語教師都要同時負責(zé)多個班級的英語課程，所教導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量眾多，工作量大，無法照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也很難有充足的時間進行教學(xué)方式的創(chuàng)新。所以，師資力量的不足，嚴(yán)重影響到了高校英語的教學(xué)質(zhì)量。

2 高校科學(xué)化人性化提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一些建議

各高校在進行英語教學(xué)改革的過程中，要堅持以素質(zhì)教育為中心，積極采用科學(xué)化與人性化的教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，主要有以下幾方面的建議：

2.1 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

在進行英語教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，帶動他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠進行自主學(xué)習(xí)，這樣才能有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況與學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并選擇最佳的學(xué)習(xí)方法。而老師則要起到積極地引導(dǎo)作用，營造良好的課堂環(huán)境，帶動學(xué)生們主觀能動性的發(fā)揮，讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)。

2.2 改變課堂的組織形式：把課堂還給學(xué)生

目前，我國多數(shù)的高校英語課堂，都是以教師為中心，學(xué)生的主體地位不明確。一般的英語課堂都是老師站在講臺上不停的進行知識點的講解，學(xué)生們能夠進行知識理解與消化的時間少之又少。而課外雖然有充足的業(yè)余時間，但大部分學(xué)生都把這些課余時間花在了一些體育活動、社團活動以及各類比賽上。學(xué)生在課堂上組成小組進行合作探究，由教師出題，限定時間讓各個小組成員準(zhǔn)備、設(shè)計情節(jié)，并進行表演。如此便可在激起學(xué)生參與課堂興趣的同時，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和知識的應(yīng)用能力。而教師的主要任務(wù)是把握整個課堂，合理安排好時間，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出適時的評價，給予學(xué)生及時、準(zhǔn)確的信息反饋。

2.3 改變師資隊伍的建設(shè)：加強高校英語教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)

筆者認為，首先，各大高校應(yīng)該要充分利用硬件上的優(yōu)勢，制定出完善的教育培訓(xùn)體系，有目的地給青年教師提供一個全方位、深層次、多渠道的提升自我素質(zhì)的平臺；其次，在培訓(xùn)內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)緊跟時代的步伐，讓教師接觸最新的英語教材和最新的教學(xué)研究成果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)開拓眼界，廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，增強自身的素質(zhì)。

2.4 改變滯后的教材內(nèi)容：貼近學(xué)生的日常生活

高校在進行英語教學(xué)的過程中，一直存在的問題就是教材內(nèi)容滯后，無法適應(yīng)當(dāng)今的社會發(fā)展需求。主要表現(xiàn)在以下幾點：第一、教材內(nèi)容過于空洞，學(xué)生們對這些空泛的教材內(nèi)容無法產(chǎn)生認同感，很難進行消化理解，所以學(xué)習(xí)欲望不強；第二、教材內(nèi)容與實際生活相距甚遠，所以學(xué)生們很難將其應(yīng)用于實際生活之中；第三、由于缺少相關(guān)的語言環(huán)境，學(xué)生們很難理解外國的語言文化內(nèi)涵，所以造成了英語運用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)。由于以上原因的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生不樂意開口說英語或者是無法用英語與人進行正常交流，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)習(xí)效果很難得到提高。所以，要改變滯后的教材內(nèi)容，能夠接近生活實踐，這樣才有利于提高學(xué)生們的英語綜合運用能力。

參考文獻

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一、實行課文整體教學(xué)

課文整體教學(xué)是針對傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時首先應(yīng)把學(xué)生引到課文的要點和中心思想上。首先，讓學(xué)生自讀課文，把握課文的脈搏、感受語言的應(yīng)用。長期以來，中學(xué)英語教學(xué)普遍存在的弊病是把英語課文像歷史、地理那樣的知識課來教，逐字逐句地進行語法結(jié)構(gòu)分析，以灌輸知識為主，把學(xué)生當(dāng)作被動的接收器。這樣做，其實是將語言的兩個不可分割的重要組成部分：形式與內(nèi)容人為地割裂開來。一些學(xué)生上了幾節(jié)課還不知道該課文說的是怎么回事。新英語教學(xué)大綱指出：“……課文開始就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見樹不見林的毛病，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。”教課文的正確方法應(yīng)按照“整體――分段――再整體”的順序進行。

二、用英語講解課文

要使學(xué)生具有運用語言的能力，教師應(yīng)堅持用英語講課。在分段教學(xué)中，教師要盡量采用句型轉(zhuǎn)換、同義轉(zhuǎn)換、擴展句子、單復(fù)句互換、句子釋義等方法，用不同的語言，不同的結(jié)構(gòu)形式講解課文句子，以培養(yǎng)學(xué)生多角度，全方位靈活運用語言的能力。這樣用英語去分析講解課文，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解和掌握新知識，擴展了學(xué)生的語言知識范圍。持之以恒，學(xué)生運用語言的能力自然會得到提高。當(dāng)然，在講述課文中的重點難點時，不排除母語的使用。

三、精講課文

要通過課文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力，從教學(xué)法的角度來講，必須堅持一個原則，即：凡是學(xué)生能做到的，就讓他們自己去做，他們還不會做的，就啟發(fā)他們自己去做。然而我們有些教師在分析課文時，一字一句地給學(xué)生講解，生怕有疏漏之處。杜勃羅留夫說得好，“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴。”因為學(xué)生的基本技能是通過大量的言語實踐活動練出來的，不是由教師講出來的。只有精講，才能省出時間來引導(dǎo)學(xué)生進行言語實踐和思考問題。學(xué)生只有在面對新的問題時，才能展開積極的思維活動，去尋求解決問題的方法，這正是學(xué)習(xí)和運用語言之必需。要使學(xué)生達到快速閱讀、準(zhǔn)確而熟練地運用英語語言的能力，在課文教學(xué)中，教師還應(yīng)注意及時引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識與當(dāng)前知識聯(lián)系起來，進行必要的綜合歸納，逐步形成學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。通過歸納，將學(xué)生所學(xué)知識進行類比，使學(xué)生了解掌握知識間內(nèi)在聯(lián)系、相同點及不同之處，以澄清學(xué)生知識疑點。歸納類比主要從詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法三個方面入手。若我們經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生通過例句將類似知識歸納比較，學(xué)生就會形成正確的認知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成規(guī)范運用語言的習(xí)慣。

四、復(fù)習(xí)鞏固再提高

復(fù)習(xí)的目的是鞏固學(xué)生知識，給學(xué)生提供言語實踐機會，促使其實際運用語言能力的形成。因此，每教完一個新閱讀課文后，我經(jīng)常通過下列形式組織學(xué)生的言語實踐活動。

1.復(fù)述課文

復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力和表達能力的最好方法，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效途徑。復(fù)述的方法可根據(jù)課文的形式和內(nèi)容采用多種方式。如：

（1）綱要性復(fù)述。是教師給出與課文內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞（組）或短句，要求學(xué)生根據(jù)綱要口述課文大意。

（2）表演性復(fù)述。是指由學(xué)生分別擔(dān)任故事人物角色，借助動作表情生動復(fù)述課文。這種方法適合于故事情節(jié)較復(fù)雜、趣味性較強的課文。

（3）轉(zhuǎn)述性復(fù)述。是指在完全理解原材料的基礎(chǔ)上，通過變換原文人稱，將材料內(nèi)容重新加工整理，用自己的話復(fù)述課文。有些課文以第一人稱口吻敘述，且對話內(nèi)容較多。我就要求學(xué)生使用第三人稱口吻，且不用直接引語去復(fù)述課文。這樣，學(xué)生必須重新構(gòu)思和組織語言材料，無疑，學(xué)生語言概括能力和運用能力都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。此外，我們還可利用與課文材料有關(guān)的圖片，實物，或利用圖表等形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

2.加強學(xué)生書面練習(xí)

要使學(xué)生具有靈活處理語言信息和活用語言的能力，僅僅靠記住或掌握課文中的現(xiàn)有知識是達不到目的的。還必須對學(xué)生進行一定量的課外筆頭訓(xùn)練，以逐步形成學(xué)生的基本技能。對學(xué)生進行訓(xùn)練時，既要考慮有利于鞏固本課知識，又要考慮使練習(xí)具有綜合性、新穎性、靈活性特點，突出“活用”二字。

篇5

一、高職英語課堂教學(xué)改革的必要性分析

1.教學(xué)內(nèi)容過于單一，缺乏特色。我國現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺乏高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特色，基本上是沿襲傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，教材制定與高校本科生沒有明顯的區(qū)別。也沒有根據(jù)不同專業(yè)的英語需求來分層次教學(xué)，使得高職學(xué)生的英語交際能力欠缺、業(yè)務(wù)資料翻譯能力薄弱。

2.對英語聽力和讀說的重視度不夠。重理論、輕技能是高職院校教學(xué)實踐普遍存在的一個突出問題。受過去教學(xué)思維的限制，理論知識的講授仍然是課堂教學(xué)的重點，因而忽視了對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽說讀寫能力普遍薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)效果也不好。

3.課堂教學(xué)方式陳舊，缺乏吸引力。新課標(biāo)倡導(dǎo)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這是對我國新型教學(xué)模式的一個展望和期待。但是過去高職英語教學(xué)方式比較陳舊，很多教師機械性地沿襲了教師講、學(xué)生聽，教師讀、學(xué)生做記錄的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力、厭學(xué)心理普遍，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、游戲活動在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用時需要注意的問題

游戲教學(xué)是高職英語課堂改革的一個重要著手點。首先，它要求教師必須平衡好課堂基礎(chǔ)內(nèi)容教授和游戲環(huán)節(jié)之間的進度，能夠高質(zhì)高效地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。游戲教學(xué)的好處是能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)過程，在教師所設(shè)定的游戲情境當(dāng)中鍛煉自己的能力，提高口語能力、理解能力等。第二，教師要科學(xué)有效地設(shè)計課堂的游戲內(nèi)容，使游戲內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使課本內(nèi)容以更加生動、具體、形象的方式展示給學(xué)生，保證教學(xué)游戲的教育性和價值性。第三，游戲形式要變化多樣，游戲規(guī)則要在事先說清楚。不僅僅可以選擇角色扮演類游戲，還可以通過一些情景類游戲、競賽類游戲來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、游戲活動在高職英語課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

1.描述和猜想游戲（describe and guess）。描述和猜想游戲是高職英語課堂教學(xué)中常常會用到的一種游戲形式。它的要求是按照小組劃分結(jié)果每組派一名代表到講臺之前，通過運用英語口語表達能力把自己心中想說的目標(biāo)單詞委婉的描述出來，例如可以從外形、功能或者其他一些方面進行描述，學(xué)生則根據(jù)每個同學(xué)所給出的相關(guān)信息進行猜測。這是鍛煉學(xué)生口語交際能力、描述能力、英語應(yīng)用能力的有效途徑。

2.誰是間諜游戲（who is the spy）。該游戲要求把全班同學(xué)分成八組，每個組派一個代表，教師則給這八個代表分別發(fā)一張背面寫著英語詞語的卡片，其中有7張卡片上的詞語是完全一樣的，剩下的一張卡片則是不同的單詞，拿到不同單詞卡片的小組就是臥底。游戲的具體規(guī)則要求每組輪流派代表用一些長短句來描述卡片上的詞語，但是不可以直接說出這個詞語，這樣第一輪結(jié)束之后，八位參賽者便同時指出自己認為是臥底的那個人。得票最多的那個人需要由老師來確定他是不是臥底。猜錯的小組退出游戲，猜對的小組則繼續(xù)進行下一輪猜測。這個游戲有助于強化學(xué)生的口語運用能力，使學(xué)生能夠正確地描繪人和物。

3.拍七游戲（clap seven）。拍七游戲的規(guī)則是選7個人圍成一圈，并且按照順序依次用英語來報數(shù)，是七的倍數(shù)的同學(xué)不能直接報出seven，而應(yīng)該用拍手來代替，報錯的同學(xué)要接受懲罰。這個游戲可以進行稍微的加工，使之與單詞的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)相結(jié)合，例如要求是七的倍數(shù)的那些同學(xué)選一個剛剛學(xué)過的英語單詞，單詞讀得正確就順利通過，不正確則被罰下去。這樣有助于鍛煉學(xué)生的單詞記憶能力，還可以以競賽的形式來開展，更有助于活躍課堂氣氛。

篇6

【關(guān)鍵詞】微課 讀寫課 應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的傳播與人們的交流方式都發(fā)生了巨大的變化。諸如微信、微博等新型媒介的快速發(fā)展，對人們的工作生活產(chǎn)生了多方面的影響。在信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式也正在經(jīng)歷著各種挑戰(zhàn)與變革，信息化教育成為了當(dāng)前一種新的發(fā)展趨勢。在這種時代背景下，教育也迎來了“微時代”。“微課”這一全新的教學(xué)資源類型和教學(xué)手段自出現(xiàn)以來就被越來越廣泛地應(yīng)用到各類教學(xué)中。

一、微課的主要特點

按照國內(nèi)著名的微課實踐研究者――佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生的觀點，“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。”微課實際上是簡化的、細分的教學(xué)，因而在美國也被稱為短期課程、課程組件，是一個易于被學(xué)生掌握的實踐系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課主要有以下三方面的鮮明特點：

1.微課具有針對性。微課通常要求教師要在15分鐘以內(nèi)對某一知識點進行講解，然后以視頻的形式呈現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)一節(jié)課45分鐘相比，微課的內(nèi)容短小精悍，針對性非常強。根據(jù)認知心理學(xué)家的研究，人腦的注意力在10分鐘以內(nèi)最為集中，而后就會慢慢分散，所以微課的時長使得學(xué)生更容易吸收。比如一節(jié)英語微課內(nèi)容可以只是講解如萬圣節(jié)的習(xí)俗這一文化內(nèi)容，學(xué)生通過15分鐘微課的學(xué)習(xí)，可以生動清楚地了解萬圣節(jié)的由來和習(xí)俗。在微課制作過程中，教師已經(jīng)省去了很多冗余的信息，呈現(xiàn)給學(xué)生的是提煉加工的精華。

2.微課教學(xué)設(shè)計精致。教師在設(shè)計制作一節(jié)微課之前就有清晰的教學(xué)目標(biāo)，就聚焦某一知識點，所選內(nèi)容必須在15分鐘內(nèi)能講清講透。在清晰的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)策略，時刻突出以學(xué)生為中心。視頻制作講究圖文并茂、動靜結(jié)合、聲話結(jié)合，教師講解時也一般很少用枯燥語言，而多用簡潔流暢的語言進行講解。因而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.微課學(xué)習(xí)具有自主性。因為微課一般是由教師提前制作好的，學(xué)生可以不需要在課上統(tǒng)一學(xué)習(xí)，完全可以利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間空間上的局限性。學(xué)生隨時隨地都可以觀看微課視頻，即使在宿舍也可以觀看微課進行口語練習(xí)。

二、微課在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用

讀寫課幾乎是所有高校英語教學(xué)的主干課程，讀寫課從一開始的填鴨式的教學(xué)模式不斷經(jīng)歷著變革，但所取得的效果仍不能令人滿意，仍有很多學(xué)生認為大學(xué)英語讀寫課枯燥乏味，無法提起興趣。根據(jù)英語讀寫課本身的特點，教師在課上需要進行詞匯、語法、翻譯、閱讀、寫作、文化背景等多模塊的講解，教學(xué)任務(wù)繁重。隨著微課的興起，結(jié)合微課本身的特點以及當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為微課在大學(xué)英語讀寫課中具有廣泛的應(yīng)用前景。

1.可將讀寫課中語法、翻譯、文化等各模塊分類制作微課。因為讀寫課內(nèi)容豐富，因而為微課制作提供了豐富的素材，將原本需要在課堂上講解的內(nèi)容放到微課中讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上只進行討論、檢查，這樣可以將語法等學(xué)生感覺比較枯燥的知識以一種更為生動的形式呈現(xiàn)出來，課上對學(xué)生有疑問的部分進行著重講解，會比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效。教師應(yīng)注意的是微課雖然可以起到良好的教學(xué)作用，但不能用微課徹底取代傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)，要將二者進行有效的結(jié)合。

2.通過分門別類制作讀寫課不同模塊的微課，可以形成重要的英語學(xué)習(xí)資料庫學(xué)生可以反復(fù)觀看，便于理解。因為微課學(xué)習(xí)具有自主性和針對性，教師制作微課選題時一般都是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，涉及的內(nèi)容比較專一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，可根據(jù)自己的英語水平不同，自行安排學(xué)習(xí)進度。比如翻譯技巧欠缺的同學(xué)在學(xué)習(xí)翻譯模塊微課時，可就該翻譯技巧反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到理解吸收為止。

三、 結(jié)語

當(dāng)前外語教育教學(xué)正在朝著多元化的方向發(fā)展，要結(jié)合時代特點，改變單一的教學(xué)模式，針對微課本身的特點和國內(nèi)大學(xué)英語讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀，不斷改進完善微課。我們應(yīng)該結(jié)合讀寫課的教學(xué)內(nèi)容，更有效更科學(xué)應(yīng)用微課。同時筆者認為，教師在制作微課時，不應(yīng)一味地炫技而忽略了選題、教學(xué)設(shè)計等核心內(nèi)容。另一方面，微課的主體是學(xué)生，教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的同時，可以設(shè)立任務(wù)型微課，讓學(xué)生在觀看微課的過程中完成一些任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考。簡言之，微課在英語讀寫課中具有廣泛的應(yīng)用前景，教師應(yīng)該將微課與讀寫課教學(xué)巧妙結(jié)合，提高學(xué)生英語能力。

參考文獻：

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[2]李紅琳.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（8）.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2013.

篇7

我們都知道，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們一般還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，一開始學(xué)習(xí)英語的時候還感覺不怎么習(xí)慣，甚至還有的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有種畏懼心理。所以說，作為從事小學(xué)英語教學(xué)的一線教師，如何在教學(xué)實踐中將新課標(biāo)的目標(biāo)要求貫穿于日常教學(xué)呢？通過一段時間的實踐教學(xué)，我個人覺得應(yīng)該從以下幾個方面作出努力。

一、不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念

在新課標(biāo)的要求下，明確要求英語教師要不斷學(xué)習(xí)，參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷更新自己的教育觀念，在課堂教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，通過各種新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，千萬不能在我們的教學(xué)過程中采取以往的教學(xué)方法，只是簡單地以課本為中心，采取填鴨式的教學(xué)方法。這充分說明，作為從事小學(xué)英語教學(xué)的教師要學(xué)會在教學(xué)實踐過程中，樹立人本主義教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中堅持做到以生為本，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

二、把學(xué)生作為課堂研究的主體

作為一名從事小學(xué)英語教學(xué)的教師，無論你的知識水平有多高，你的課堂多么精彩，如果在課堂教學(xué)過程中，沒有把學(xué)生作為研究的主體，那么英語課堂必將是失敗的課堂，而且在英語教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的積極參與和配合，那么教學(xué)效果肯定會大打折扣，所以教師在組織課堂教學(xué)時，一定要突出學(xué)生的主體作用，不管教學(xué)進行到哪個環(huán)節(jié)，我們都要考慮到學(xué)生的種種因素，只有這樣才能使教學(xué)開展和新課標(biāo)相吻合，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。那么在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們?nèi)绾蝸砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在我的教學(xué)過程中，我將主要從以下幾個方面來著手：（1）自己根據(jù)所要教授的教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，通過在課件中插入圖片、聲音以及視頻等直觀信息，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。（2）在教學(xué)過程中，通過開展多種形式的競賽活動，不管是個人競賽還是小組競賽，往往都使學(xué)生感到非常有趣，充分調(diào)動了他們的積極性。（3）采用表演法，當(dāng)我們上到情景對話的時候，我在班讓學(xué)生根據(jù)書本上的情景對話內(nèi)容進行表演，學(xué)生往往都會積極配合，表演得有模有樣，非常有趣！通過表演活動的開展，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。

四、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生

在新課標(biāo)中，要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，所以在教學(xué)過程中，我們不能因為某個學(xué)生的英語成績不好，或者因為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而放棄對他們的關(guān)注，我們所要關(guān)注的是教授的每一個對象，不管他們的成績?nèi)绾危麄兌际俏覀兯P(guān)注的對象，有些時候，可能對于那些成績不是很好的學(xué)生，我們往往還要投入更多的時間對他們進行正確的引導(dǎo)和關(guān)注。雖然在這個過程中，我們可能要花費很多時間，但是無論如何，我們都沒有理由放棄任何一個學(xué)生。

五、采取有效的課堂教學(xué)方法

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【摘 要】英語教學(xué)的主要目的就是使學(xué)習(xí)者熟練掌握這門語言，最終將其作為一種工具用于溝通與交際，而交際教學(xué)法正是確保這一目的得以實現(xiàn)的最佳途徑。然而，縱觀交際教學(xué)法在我國英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并不十分理想，存在諸多問題，從而導(dǎo)致英語教學(xué)的教學(xué)目的難以實現(xiàn)。文章主要從交際教學(xué)法的概念與特點入手，并結(jié)合我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，深入探討了交際教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用，充分顯示了其優(yōu)越性，號召英語教師在今后的英語教學(xué)課堂中開展交際教學(xué)法，提高英語教學(xué)質(zhì)量，確保英語教學(xué)的教學(xué)目的得以順利實現(xiàn)，進而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的綜合應(yīng)用型英語人才。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法；英語教學(xué)；應(yīng)用

近些年來，經(jīng)濟全球化愈演愈烈，我國與世界各國的溝通與聯(lián)系也日益緊密，英語的重要性日益凸顯，作為大學(xué)生，熟練掌握英語這門語言已成為其在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中生存以及競爭必不可少的手段。英語教學(xué)的主要目的就是使學(xué)習(xí)者熟練掌握這門語言，最終將其作為一種工具用于溝通與交際，而交際教學(xué)法正是確保這一目的得以實現(xiàn)的最佳途徑。然而，縱觀交際教學(xué)法在我國英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并不十分理想，存在諸多問題。這些問題突出表現(xiàn)為大部分英語教師在課堂教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的“教材+黑板+錄音機”的教學(xué)模式，側(cè)重應(yīng)試教學(xué)，缺乏對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生“開不了口”，無法用英語進行溝通與交流。如此一來，英語教學(xué)的教學(xué)目的根本無法實現(xiàn)。因此，作為英語教師，應(yīng)正視交際教學(xué)法在英語教學(xué)課堂中的重要性，并在日常教學(xué)中有效貫徹交際教學(xué)法，注重對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生們的聽、說能力，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的綜合應(yīng)用型英語人才。

一、交際教學(xué)法的含義及特點

交際教學(xué)法又可以稱為功能法或者是意念法，英文譯作Communicative Approach。交際教學(xué)法始創(chuàng)于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國家，以社會語言學(xué)、社會心理學(xué)、心理語言學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科為其理論基礎(chǔ)，該教學(xué)法的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法的特點主要表現(xiàn)在三個方面：第一、交際教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生語法能力的同時，更加注重對其交際能力的培養(yǎng)。如此一來，就可以有效彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端；第二、交際教學(xué)法重在討論。在交際教學(xué)法開展的過程中，每一位學(xué)生都可以用英語盡情表達自己的見解，從而提高自身的表達能力以及分析問題、解決問題的能力；第三、交際教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)造真實的語言訓(xùn)練環(huán)境。

教師在課堂教學(xué)中開展交際教學(xué)法時，必須以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為原則，任何教學(xué)活動都應(yīng)服務(wù)于該原則。交際教學(xué)法在充分考慮學(xué)習(xí)者實際需求的基礎(chǔ)上，以真實自然的語言材料開展教學(xué)。在實施交際教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)多多采取小組活動的形式，并將課內(nèi)交際活動與課外生活中的交際有機結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造真實的交際情境，使學(xué)生在交際的氛圍中提高交際能力。在交際教學(xué)法開展的過程中，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者與輔助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)造性也得到了極大的調(diào)動。

二、交際教學(xué)法在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)語言情景，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

在英語教學(xué)過程中，課堂仍然是教師進行知識輸出，學(xué)生進行語言操練的主要場所。因此，作為英語教師，應(yīng)把握好課堂的這四十分鐘時間，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更好的語言情境，獨立學(xué)生多說，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。首先，在學(xué)習(xí)新知識之前，教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)懸念，亦或者是布置與即將學(xué)習(xí)知識相關(guān)的任務(wù)，進而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們做好課前預(yù)習(xí)的工作，這樣就可以大大提高課堂的聽講效率；其次，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性以及創(chuàng)造性，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵同學(xué)們積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語交際能力。

（二）開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣

其實，很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語具有強烈的排斥感，他們抱著“我是中國人，為何要學(xué)外國語”的思想，為自己不學(xué)英語、學(xué)不好英語找借口。針對這一問題，英語教師首先應(yīng)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。為達到這一目的，英語教師可以開展形式各樣的活動吸引其注意力，使其慢慢喜歡上英語。如課前三分鐘的“free talk”，這三分鐘的時間是學(xué)生自由表達心聲的時間，學(xué)生們可以提前準(zhǔn)備，也可以臨場發(fā)揮，把自己想說的用英語表達出來。之后，英語教師針對學(xué)生們所講的內(nèi)容進行點評，指出學(xué)生們在表達過程中存在的缺點與不足，同時對其好的一面給予鼓勵，久而久之，就會培養(yǎng)學(xué)生們對英語的興趣。

（三）運用各種課堂評價手段，檢測課堂交際效果

作為英語教師，還應(yīng)運用各種課堂評價手段，對學(xué)生的課堂交際效果進行一定的檢測。英語教師可以鼓勵學(xué)生們采取自我評價以及互相評價的相結(jié)合的方式對自己學(xué)習(xí)效果進行評價，如自己復(fù)述所學(xué)知識，或者向同學(xué)復(fù)述，彼此互相檢測，滬江監(jiān)督。亦或者是同學(xué)之間彼此進行對話，以檢測相互之間存在的不足之處。此外，還可以采取教師評價以及小組評價相結(jié)合的方式對課堂交際效果進行檢測。在這個過程中，教師應(yīng)總領(lǐng)全局，指出各個小組存在的缺點與不足，各小組之間也相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步，最終確保英語交際教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，作為英語教師，應(yīng)在英語課堂教學(xué)過程中，采取有效措施，開展交際教學(xué)，充分發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生們的英語聽、說、讀、寫能力，使其熟練掌握英語這門語言，最終成為社會發(fā)展需要的英語綜合應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1] 張琪.現(xiàn)代交際教學(xué)法在高等專科學(xué)校英語課堂中的應(yīng)用[J].普通高等專科英語教學(xué)改革理論與實踐，2011（05）：36.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 微課 應(yīng)用

“微課”是近些年來興起的一種新型的教學(xué)方法，廣受社會關(guān)注。“微課”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效的聯(lián)系了現(xiàn)代科技與教學(xué)，這種新型的教學(xué)方法基于新課標(biāo)以及教學(xué)實踐，以視頻為主要載體，立足于教學(xué)知識點開展教學(xué)活動的全過程，各種教學(xué)資源因此得以有機組合，有限的課堂教育時間、空間也得以延伸。在教學(xué)過程中合理的運用“微課”教學(xué)方法，有助于提高教師自身的教學(xué)效果、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于改變現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生課后輔導(dǎo)難的現(xiàn)狀也有著非常積極的意義。

一、概述微課及其特點

現(xiàn)階段，“微”教學(xué)模式已經(jīng)開始在國內(nèi)中小學(xué)課堂上得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)課程教育不同，“微課”教育的時間往往只有5-10分鐘，有限的教學(xué)時間使得“微課”很難涉及過多的內(nèi)容，往往圍繞教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)或是某些點展開，因此，“微課”必須精細化，必須具備突出、鮮明的主題。“微課”的呈現(xiàn)方式以視頻居多，視頻教學(xué)方式具備情景化特質(zhì)，因此課堂因此變得生動、活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更容易被調(diào)動。“微課”的最大的特點在于顧及了課程的特點以及聽課學(xué)生的特點。對小學(xué)英語教學(xué)來說，聽課學(xué)生的特點是活潑好動，學(xué)習(xí)動機主要為興趣，因此，小學(xué)英語教學(xué)中的“微課”應(yīng)用也應(yīng)更偏重于英語教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)以此為“宗”，開展相關(guān)的教育教學(xué)工作。

二、“微課”在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.將情景化教學(xué)與“微課”相結(jié)合。“微課”時間短，主要呈現(xiàn)方式是視頻，因此教師可以在課堂教育的過程中穿插視頻，或是讓學(xué)生模擬教學(xué)情境，并以此情景化教學(xué)，打破常規(guī)教育受時間、空間局限的弊病。

如，在牛津小學(xué)英語4A unit 1“ May I have...？”教學(xué)時，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小朋友過生日”的情境、KFC餐廳情境或是舞會情境。用這些與孩子們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的場景激發(fā)孩子們的興趣，孩子們快速進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅復(fù)習(xí)了食物類單詞，鞏固了句型“ May I have some...？”的使用，更將傳統(tǒng)課堂變得趣味、新穎、靈活。值得一提的是，小學(xué)生受自身客觀條件制約，很難把握教學(xué)過程中的主次關(guān)系，因此教師在結(jié)合情景化教學(xué)與“微課”的時候，應(yīng)該合理把握、科學(xué)拓展，防止喧賓奪主，否則，“微課”教學(xué)將失去效果和意義。

2.將學(xué)生需求與“微課”相結(jié)合。“微課”教育的理念是發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式，因此教師要充分地考慮到學(xué)生的實際情況以及學(xué)生課上學(xué)習(xí)的即時狀態(tài)，并以此為參考要素，積極的更新“微課”資源。如此一來，學(xué)生可以按照自身常規(guī)的學(xué)習(xí)路徑落實課程學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身的實際情況來合理地調(diào)整學(xué)習(xí)進度、提前預(yù)習(xí)，方便知識吸收和消化。

如在牛津小學(xué)英語1A unit 10“ What colour？”一章的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的顏料，以及幾只透明的、裝滿清水的玻璃杯，讓學(xué)生混合不同顏料，不僅幫助學(xué)生更好地認識了blue，red，yellow，geeen，black，white等顏色，更利用手動實驗使學(xué)生明白了類似于“blue + yellow=geeen”這樣的知識，可謂一舉數(shù)得。

3.將教學(xué)大綱要求與“微課”相結(jié)合。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度較低，但因為英語是外來語言，學(xué)生并不熟悉，加之小學(xué)生年齡小，理解能力差等因素的存在，很多學(xué)生還存在學(xué)習(xí)難的問題。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，很多教師會采取增加知識傳輸量、延展知識面、深入知識點等措施，以期解決問題。然而這種近乎極端的方式所能夠取得的效果微乎其微，還有可能損傷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。為了解決上述問題的發(fā)生，教師應(yīng)深入地研究教材和學(xué)生，善用“微課”開展動態(tài)教學(xué)，設(shè)置符合學(xué)生個性特征和學(xué)習(xí)心理的教學(xué)計劃激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在區(qū)分介詞的時候，教師可以利用動畫向?qū)W生演示人物前進、后退、跳躍、蹲起、站立等等姿勢，最終幫助學(xué)生更好地理解in，on，under，over等的使用情境，熟練掌握詞意，匹配教學(xué)目標(biāo)的要求。

4.將以人為本與“微課”相結(jié)合。通過研究我國傳統(tǒng)英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)之所以缺乏實效性的最主要原因在于以學(xué)生為本的教育核心思想被忽視，教師盲目的、大量的向?qū)W生機械的灌輸知識，學(xué)生被動的接受教師整理好的知識，不知道思考，不懂得思考，因而一旦脫離教師就變得不會學(xué)習(xí)。基于此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“微課”時，教師應(yīng)充分的把握“學(xué)生為本”思想，積極認真地設(shè)計教案，以引導(dǎo)學(xué)生思考為目標(biāo)，從知識的疑點、難點出發(fā)，幫助學(xué)生糾正理解錯誤，發(fā)掘解決問題的突破口。

如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語“my friend”章節(jié)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“He/She/This is…”、“Who is she/he？”等重點句型相互提問、回答，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)的問題因此被避免，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以發(fā)揮，教學(xué)效果自然更能取得讓人滿意的結(jié)果。

綜上所述，作為新型教學(xué)方式的“微課”，能夠有效的提高英語教學(xué)的實效性，對提高學(xué)生的成績、發(fā)展學(xué)生的能力意義巨大。現(xiàn)階段，“微課”已經(jīng)引起了廣泛的社會關(guān)注，教師也在積極的嘗試將之合理運用進自身教學(xué)，改善自身的教學(xué)方法，更好的服務(wù)于學(xué)生。相信通過廣大英語教師的不懈努力，“微課”一定能夠在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮作用，改善英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)英語教學(xué)的進一步的發(fā)展。

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目前初三的英語教學(xué)中，因種種因素，造就了相當(dāng)一部分英語學(xué)習(xí)比較困難，并伴有心理障礙的差生。因此對這部分學(xué)生加強心理指導(dǎo)，培養(yǎng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)，幫助他們盡快走出困境，成為學(xué)習(xí)的主人，就顯得十分必要。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道、主陣地，學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困惑都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，各種人格品質(zhì)也在學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。英語作為語言學(xué)科，在教學(xué)中加強德育及心理方面滲透工作，堅持以人為本，堅持教育創(chuàng)新，堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持內(nèi)涵發(fā)展，以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為重點，以加強細節(jié)教育。

二、**年工作計劃中工作要點

對于向?qū)W生進行思想教育、品德教育、科學(xué)文化教育和心理素質(zhì)教育，在本學(xué)期的教學(xué)中加強德育工作如下：

（一）有敬業(yè)精神，熱愛學(xué)生。

要用自己的愛來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛，從而引伸到對生活的愛。其實，英語課堂教學(xué)不只是語言知識的學(xué)習(xí)和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會際能力的早期培養(yǎng)，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動。因此教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)的同時，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。

（二）創(chuàng)新教育讓學(xué)困生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生自使自終是被動者，即使是一些很有天賦的好學(xué)生。久而久之，也缺乏了創(chuàng)造力。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識差，不愿主動思考和提出問題，更不主動解決問題。依賴于教師現(xiàn)成的說教答案，因此，教師必須更新教學(xué)觀念，樹立心的學(xué)生觀和教學(xué)觀。我認為，新的學(xué)生觀最本質(zhì)的內(nèi)容就是在教學(xué)中真正能夠樹立“合作教學(xué)的觀念”新的學(xué)生觀念作根本的出發(fā)點就是尊重學(xué)生，在英語教學(xué)匯總充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）滲透情感——與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

情感具有遷移作用。親其師，則信其道。學(xué)生對老師的情感能改善學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的傾向性。只要師生建立起相互信賴的感情，學(xué)生對老師所提出的要求就容易接受。我們的教學(xué)活動能就比較順利地開展。學(xué)困生并非自然固有。學(xué)困生渴求得到尊重與關(guān)心，信任與理解。教師只有用真誠的愛才能使他們感到溫暖，消除自卑，樹立信心，才能使他們自尊、自愛、奮發(fā)進取。我認為，對于學(xué)困生，只要我們真誠地給予關(guān)心和幫助，他們也會以愛和敬意來回報我們。他們是不會讓老師失望的。