初二語文學習計劃范文

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篇1

關鍵詞：合作學習 實效性 主體性 評價激勵

小組合作學習模式是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了“自主、合作、探究”的教學理念。時至今日，小組合作學習作為一種重要的學習方式在語文課堂中的運用已十分普遍，但是，很多語文課堂中的小組合作學習并沒有發揮出它的理論優勢，反而成為制約課堂教學有效性的弊端，成為學生能力提升的障礙。究其原因，就是老師和學生沒有真正明白合作學習的內涵和實質，始終處于合作學習表層的游離狀態，沒有使探究的主體與探究內容及探究的方式真正融為一體，致使合作學習華而不實、缺少實效性。下面就從四個方面淺作分析：

一、隨意組合，缺少長效機制

合作學習首要的任務是分組，而沒有實效的合作學習，多半是小組建設不夠完善。有些教師在運用小組合作時臨時分組，前后桌或鄰近幾桌為一組，這些教師簡單地把“合作”理解為“組合”。這樣臨時組成的小組形式松散，任務分工不明確，組織不健全，沒有獎勵評價等配套措施，而且這樣的小組成員也是缺乏合作的技能和技巧的。

二、隨意提問，缺乏探究價值

有些課堂無限放大合作學習的作用，成了只要有問題就進行小組合作學習的定勢，也不考慮這樣的問題是否有討論的價值。一個好的問題是合作學習成功的一半，如果讓一些直觀可知的甚至是根本就不屑一論的問題充斥課堂，也拿來進行小組合作探究的話，勢必會使合作學習成為虛招，也會讓學生對此學習方法失去興趣。

三、隨意發言，忽略了主體地位

有些教師把合作學習看作是課堂形式的一種手段，忽視了小組合作學習的全體參與性，即合作前沒有明確共同任務中的分工和個人責任。因為合作小組中學生層次的參差不齊，能力強的學生往往會成為討論的主角，形成了小組“一言堂”的局面。另一種情況是學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致往往誰也不在聽，小組匯報時發言的同學展示的并不是集體的智慧，仍然是一己之見。

四、隨意評價，忽視了合作過程

“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。但我們在實踐中常常看到：教師偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。長此以往，學生探討問題的積極性也會隨著他們主體地位的淡化而逐漸喪失。

為扭轉小組合作學習中華而不實的風氣，使合作學習扎實有效地進行，本人嘗試了一些有效方法和途徑，提高了小組活動的有效性。

一、合理組合小組成員

可采用“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，即每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，以便實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助，得到不同的鍛煉；而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。在座位的編排上，盡量把每小組近距離編排。

二、精心設計探究問題

首先，要選擇有思考價值的問題，準確把握合作學習的時機，讓學生到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。如學習重難點時、總結閱讀技巧和方法時、解答“開放性”問題時，這樣既激發了學生的學習興趣，也使學生產生了強烈的合作欲望。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發揮。

三、系統訓練合作方法

首先，要訓練學生如何去開展有意義的合作，教給學生合作學習的基本方法和技巧。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，讓組內的成員“人人有事做，人人有話說”，給所有學生創造平等參與的機會等等。其次，要培養學生的合作習慣，通過各種有效途徑培養學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會遵守組織紀律的習慣。

四、科學制訂評價機制

小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要引導學生自己與自己比較、自己與他人比較，從中找出個人的優劣，明確學習方向，增強學好語文的信心。另外對合作小組集體的評價要與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。

任何一種教學方法、教學模式絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。合作學習尤其如此，也唯有如此，“合作學習”才能體現出高效性。

參考文獻

[1]李炳亭《高效課堂》.2010年出版。