對積極心理學的認識范文
時間：2023-12-22 17:49:01
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篇1
中圖分類號：C633．8
文獻標識碼：B
認知心理學是探索人們如何獲取知識和使用知識的一門學問，自20世紀50年代中期以來，它隨著信息論和計算機科學與技術、語言學、神經科學等學科的迅速發展而興起，并成為發展最快的心理學分支學科之一。
認知心理學所探討的問題，涉及人類心理活動的深層次心理機制及其過程，如人是如何通過感知覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程。對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經驗來解決所面臨的問題；人是如何運用知識來對自己的行為和認知活動做出決定并產生效果的。
當代認知心理學的研究成果對在教學過程中指導教與學的過程，提高教學質量有重要的啟示。認知心理學強調學生學習時知識表征和信息加工過程是決定學習結果和學習效率的直接原因，把人看成主動的信息加工者。認為人腦在接收外部信息時不是消極的、被動的，他要用原有的知識和經驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取他們的本質，結合有關知識，選擇其主要的、有用的信息把它們儲存起來。這提示我們在教學中不能忽視學生的主體性。必須以學生頭腦中的認知規律為前提去創設學生學習的外部條件，這些外部條件可以激起學生進行思考和記憶等心理活動。同時，對學生學習心理機制的研究還有利于我們改進學生的學習策略并培養學生的原認知技能。使學生能對自己的認知活動進行監控，學會如何學習。
對于化學學科課程而言，有機化學部分是相對獨立的一個知識體系，學生在學習這一部分知識時往往會出現兩極分化的現象，有些學生很快就能抓住該部分知識的學習要領，學起來如魚得水，還有些卻遲遲不能人門，導致所學知識如一盤散沙，無法開竅。現結合認知心理學相關理論從知識表征、學習策略和原認知技能三個方面來談談有機化學的教學，希望能在理論的指導下實踐，有效地進行教學。
1 知識的建構與表征
知識的建構是刺激信息在人腦中的存儲與組織的過程。知識的表征指知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現方式。如何有效地建構知識并使知識表征最優化是提高學生學習能力的根本，因此在學習有機化學知識時要做到知識的條件化、程序化；網絡化、系統化。
1．1 知識的條件化、程序化
在化學學習中，有一條最重要的學習思想就是“物質結構決定物質性質”，因此有機物基礎知識的學習基本上是按照結構中官能團的分類進行編排的，每一類有機物官能團都具有特殊的性質，各類有機物的特殊反應也主要決定于它的官能團。學生在學習時就需要把所學到的具體物質與相對應的官能團的性質結合起來儲存在大腦中，并能夠舉一反三、觸類旁通，將陳述性知識轉化為程序性知識。
如學習了最簡單的烯烴――乙烯(能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色)，知道乙烯的官能團是碳碳雙鍵，分析碳碳不飽和雙鍵具有能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色的性質，由此及彼，可得知丙烯、丁烯等烯烴都有此性質。擴展到烴的衍生物和高分子化合物的學習中，也可推斷出，若結構中含有碳碳雙鍵，則易發生加成與氧化反應。
1．2 知識的網絡化、系統化
學生把所學知識在頭腦中組織起來，形成知識組塊，構建良好的結構系統有利于知識的記憶和提取。有機化學的知識結構系統完整、脈絡清晰，在課堂教學中，教師應注意引導學生理清知識要素間的縱橫聯系，分清知識的主干與分支，形成知識網絡。
有機化學知識主要分為烴、烴的衍生物、有機高分子物質幾大類，相互間能夠轉化，教師要鼓勵學生積極主動地分析整理，這樣有助于學生更深刻地理解有機物的各類官能團之間的差異與聯系。如下圖列出了烴和烴的衍生物之間的相互轉化關系，結構清晰。一目了然。
2 學習策略的掌握與改進
學習策略是學習者為達到一定的學習目標、有意識的進行自我認知、反饋、調控和優選學習方法的一系列活動過程的總和，它可以分為認知策略和自我調控策略兩大類，主要包括注意策略、記憶策略、精加工策略、組織策略、思維策略和自我調控策略(任務指向、自我指向)等。在教學過程中應結合教學內容選擇恰當的策略展開學習。
2．1 激發注意的策略
注意策略指對進入大腦的信息進行選擇，保證大腦有效的加工信息。教師可以通過情景設置或問題設計確立學習目標，強化焦點注意。使頭腦保證警覺和知覺集中，能迅速地選擇信息并對其進行加工。如：在學習乙酸酯化反應的性質時，教師通過乙醇與乙酸的實驗來引起學生注意，在實驗過程中，奇怪的化學現象(有油狀液體和香味產生)會吸引學生，引起他們的好奇心，此時，教師不失時機、環環相扣的提問，可以激發學生深層次的思維，有利于知識的掌握。
2．2 增強記憶的策略
記憶策略就是記住學習材料或保持新信息的有效方法，包括識記、保持、提取等策略。若要信息在長時記憶中保持，就需要多次復述和信息編碼。分類歸納是對信息進行編碼的基本過程和依據。如：
通過這樣的分類與官能團的性質比較，能有助于學生記憶的準確快速。
2．3 提高思維的策略
教師在教學中引導學生注重問題解決的思維過程，采用分析、綜合、抽象、概括、演繹等思維方法，遵循從個別到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜的規律，抓住已知與未知的聯系，使靜態知識內化到動態的思維中去思考和認識。
如：羧酸的學習中，先認識了生活中常見的羧酸――乙酸，了解并掌握了乙酸的性質后，分析其官能團羧基的性質，推而廣之就知道了羧酸類物質的性質。而作為酸，我們已經學過一些無機酸，可通過比較有機酸與無機酸的酸性加深對羧酸的理解。
3 元認知技能的培養
元認知指學生對自己學習過程的了解和對怎樣處理進入學習系統的信息所做出的決策，具體表現為學生在進行認知活動時，能把握活動的目的要求，將自己的認知活動作為意識的對象，積極自覺地監控自己認知活動的進行，選擇適宜的解決問題的策略，不斷地取得和分析反饋信息，及時相應地調節自己的認知過程，堅持或改變解決問題的策略和方法。
培養學生的元認知技能可從以下三個方面展開：
3．1 制訂學習計劃
在展開相關知識的學習前，先明確學習的步驟和方法。有機物的學習往往是從最簡單的或最常見的物質人手，展開一類物質的學習，從個體到一般，再從共性到個性。
3．2 開展自我評價
學生可以針對一定學習任務的認知要求，自覺地評價自己知識掌握的程度及存在的問題。學生的自我監控的培養要逐漸進行，使學生能客觀、準確地評價自我并進行調整。
3．3 認識所學知識技能的有效性
學生需要充分地體會到所學內容與生活、社會的聯系，認識到作業的意義和作用，這樣可以激發學習的積極性，促進更加有效的學習。有機化學與現代社會的發展密不可分，高分子化合物的不斷推陳出新為人類開拓出了一片新天地，學生能意識到這一點就能使他們了解所學內容的價值，提高了學習的主動性。
總之，認知心理學中的基本原理和觀點對當今的教學模式、教學方法、教學評價等方面都提供了幫助，我們作為教師應該更好地去體會并加以很好的利用。
篇2
一、樹立正確的教材觀：遵循課程標準，準確理解和把握歷史知識
新課程背景下，教學資源呈現出多元化的特點，以課程標準為中心，多種版本教材并存。由于編者對課程標準理解及對歷史知識的認識不同，對同一知識點，不同版本教材會有不同的表述和闡釋，觀點也會產生分歧，這對我們解讀歷史知識造成了困難。對此，筆者認為可以這樣理解：一方面，教材記錄了歷史事實，如新航路的開辟確系歷史上真實發生的人類活動；另一方面，教材的結論只是專家學者針對基本的歷史事實從自己研究的角度和視角而得出的一些看法和認識，這些看法和認識可能反映了當前史實研究的一些主流觀點，但并不一定是唯一的，也并非真正意義上的歷史知識。反思我們的教學實際，新課程已經實施多年了，但還有很多教師依然奉行“以教材為本”的教學觀念，將教材上呈現的內容不加選擇、不加整理地全盤灌輸給學生，要求學生背教材、背結論，學生的人文素養和學科能力得不到有效培養，歷史學習的實際意義得不到有效體現，致使學生距離新課程所界定的教學目標越來越遠。因此，教師在教學中應樹立正確的教材觀，應該在認真研究課程標準對于教學內容界定的基礎上，準確理解和把握教學內容的重難點，樹立“用教材教”而不是“教教材”的觀念，把教材作為一種幫助學生理解和掌握歷史知識的課程資源，而非傳統意義上奉為“教學大綱”的“教科書”，認真落實“教材內容資源化”的教學理念。同時，也要避免產生“教材無用論”的極端認識。教材雖不是教學的唯一資源，但目前來看，仍是最重要的教學資源，教學中要用好、用足。
二、樹立正確的教學觀：加強情境教學，培養學生獨立思考、探究學習的能力
1.將新材料、新情境貫穿到日常教學中
通過運用新材料設置新情景的方式考查學生分析、解決實際問題的能力，是近年來高考歷史試題的最明顯特點，也是新課程精神的重要體現。教學中，運用新材料設置新情境，更有利于再現歷史，引導學生探究知識獲得的過程和方法，從而有效培養學生史論結合、論從史出的學科能力，提高學生的人文素養。因此，在教學內容上，教師要突破教材限制，依據課程標準的基本要求，整合可利用的課程資源，拓寬資源的寬度和深度，重視通過運用鮮活歷史材料設置新情景的方式進行日常教學，讓學生更多地去了解歷史原貌，更清晰地認識問題、分析問題、解決問題，更好地落實三維教學目標。
但運用新材料創設新情境，實施歷史教學也要避免走入誤區。新材料的運用應當是指導學生在充分利用教材資源的基礎上，為幫助學生進一步理解和深化知識而選取，是為落實課程標準而服務的。要避免為材料而材料，致使課堂變成了材料的累積，忽視對教材現有資源的利用，增加學生理解和記憶的負擔。要深入研究課程標準，明確教材對哪些歷史知識解讀不夠全面或表述不夠，然后再去選取鮮活材料進行運用。
2.改變教學方法，尊重學生學習的主體地位
高中歷史課程標準對教學目標進行了重新界定，在強調知識與能力目標的基礎上，更加強調過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的落實。在學習方法上，倡導學生自主學習，養成獨立思考的學習習慣；探究學習，善于從不同的角度分析問題、認識問題，探究解決問題的過程和方法；合作學習，學會與他人，尤其是具有不同見解的人合作交流和學習。同時，在“一標多本”的教學現狀下，高考命題不會只依據某一個版本教材知識，而是源于教材而不拘泥于教材，重在考查學生的學科能力和人文素養。
因此，課堂教學中，教師要改變傳統的只注重講授教材知識的教學方式，真正做到尊重學生學習的主體地位，營造一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生積極思考，并認真聽取學生的思想觀點，予以精講點撥。引導學生實施探究性的學習方式，把課堂還給學生，讓他們自己去悟、去理解，才是歷史學科的真正發展方向。
三、樹立正確的價值觀：注重歷史知識的時代性和實踐性
篇3
關鍵詞：認知結構；建構觀；教學啟示
一、對認知心理學理論的初淺認識
認知心理學理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。
1.認知結構具有建構的性質
幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。其中，環境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環境、經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。
2.良好的認知結構是學習的核心
認知結構的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發現，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態，在解決問題時更多的注意問題的細節。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因。可見，認知結構的確在學習中發揮著強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。
3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想
認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發揮學生的主體性提供了科學的依據、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而發展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。
二、對學科教學的啟示
1.明確角色意識，增強認知的教學觀
教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。
2.呈現真實情景，提高學生自主學習的能力
教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關性和有意義性。
第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。
第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。
第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。]
第四步，協作學習。
通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。
第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發展元認知技能。
3.設計概念框架，建構認知圖式
學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。
第一步，圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。
第二步，將學生引入框架中的某個節點。
第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。
第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。
4．隨機教學，強化遷移
隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。
第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。
第二步，引導學生隨機進人教學。
第三步，思維訓練。由于所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。
第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。
第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。
5.注重策略訓練，讓學生學會學習
認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：
第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。
第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表征轉化為產生式表征，即由知識轉化為技能。
第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。
第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。
參考文獻:
[1]鄒艷春.現代認知心理學探析[j].佛山科學技術學院學報(社會科學版)，2002，（01）：88-91.
[2]邢強.現代認知心理學關于圖式模型的研究[j].心理學探新，2002，（04）：44-49.
篇4
一、信息技術與高中歷史課程資源整合，對自主探究很有效
歷史自主探究活動作為課程改革的一個重要組成部分，有助于促進學生的學習進步與發展。歷史因其不可復原性，其特點比較適合自主探究活動。歷史教學的自主探究，就是把歷史教學中一些歷史疑點、焦點、熱點等問題，以較多小主題的任務和形式提前一周布置給學生，讓學生3―5人自由組合成各個小組，并根據本小組成員的興趣、愛好選擇一個探究主題，選題盡量避免重復。讓學生自主利用課余時間在網上搜集相關主題資料，并要求各小組將自己研究的成果制成專題網頁或多媒體課件。當課程教學內容涉及某小組研究的相關問題時，就讓選擇這個主題的小組學生代表來當主講人，用自己做的課件，給學生講解，引導學生進行自主學習。事前教師把學生感興趣的、有不同爭議的歷史話題適時拋向學生，激發起學生的求知欲，并引導學生查閱相關的知識，知道自己該做什么，怎樣做，通過事前設計好的評價表讓學生進一步明確學習目標和學習任務。活動過程中，以“學生學習為主，教師輔導為輔”，評價貫穿于活動的始終，實現融教學、學習和評價于一體的新課程評價體系。
二、信息技術與高中歷史課程資源整合，對評價反饋很有效
評價是考核教育效果的重要環節。提高歷史教學的有效性，就要創新評價的方法，調整傳統課各欄目評分細則，增刪評價的內容，評價后的信息反饋、課后輔導也要跟蹤到位。歷史教學有效性評價一般分兩個層次，一是學生對歷史老師有效性教學的評價。對歷史教師有效性教學的評價，是調動學生主體性的有效機制，能激發學生的主體參與熱情，使其興趣和積極性得到充分發揮。二是老師對學生有效性學習的情況評價。歷史老師對學生有效性學習情況的評價，主要是通過定期的歷史考試來獲得的。針對河南歷史高考，我們歷史教師加重了歷史選擇題的訓練，對于歷史選擇題的答題分析與反饋，我們一般采用閱讀器OMR，它數據分析功能強大，可輸出普通教師所需要的平均分、得分率、學生錯誤情況排行榜、各小題區分度等一系列測試結果信息，對一線教師非常有用，可對錯誤較多的選擇試題加以關注和考情分析，能極大地提高歷史試卷講評的針對性和有效性。閱卷結束后，歷史老師能立馬得知本學校的歷史均分、與兄弟學校的差距、主觀題每一大題和每一小題的得分情況，本校內各班歷史主觀題的得分情況，讓歷史老師明白自己所授班級歷史知識點的掌握情況，是哪一本歷史教材復習掌握不扎實，需要補救，哪一部分、哪一種題型需要引起今后教學的重視。
篇5
摘 要： 新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大創新和突破，就地理學科而言，我們的任務不僅是讓學生記住一些現成的地理事象、原理和規律，更是思考如何與學生一起研究和探討這些地理事象產生的原因，讓學生在探討、研究的過程中自覺獲得地理知識，同時讓學生的地理技能得到訓練，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，讓地理成為學生心目中有趣、有用、好用的一門學科。
關鍵詞： 地理課堂 地理美 多媒體教學 自主探究
為了響應中央新課程改革政策，我校在近幾年中大力推行新課改政策，并通過開設“公共課”等活動增強政策實施效果。在對近幾年有關地理教學模式的探討分析過程中，我認識到如果要順利實現地理新課標希冀的目標，不僅需要地理老師對與新課程改革有關的教學資料如《地理環境新課程標準解讀》仔細研讀，還需要端正自身教學態度，充分扮演指導學生學習的良師益友的角色，將大部分課堂時間留給學生主動探索。此外，在新課程教學推廣之后，我有幸聆聽了由市教研室主辦的地理觀摩課，從而充分意識到通過新課改，可以大大提高學生在課堂上的主體地位，培養他們主動探索與小組相互合作能力。然而，在看到新課改帶來的優勢的同時，我也觀察到其中存在一些問題，這正是本文探討的重點所在。
1.地理美的缺失
地理的美是需要我們不斷探索、領悟，才能夠發現的。對于學生而言，他們能通過探索宇宙的奧美，回溯地球發展演變的過程，從而發現欣賞地理學科的美麗。然而，由于在實際地理教學中，老師們將教學重點放在講解地理知識、提高學生應試分數的基礎上，反而忽略地理學科的本質，忽略地理學科的地理教學、地理創造之美，令地理課堂成為枯燥乏味的應試課堂，從而不僅沒有辦法將地理課堂的美麗充分展現出來，更無法借此提升學生的思想情感。
對于教師而言，如果其希冀通過自身將地理的美傳遞給學生，則需要不斷學習專業文化知識，提升自我修養。具體而言，第一，除了具備一定專業知識外，教師還需要加強學習以做到博學多才，從而針對學生日常教學中提及的問題仔細回答，讓學生在得以解惑的同時建立起對教師的敬佩之情。第二，對教學內容的差異，教師更需要選擇最為合適的教學手段，將已有教學資源整合優化[1]，并與學生一同解決生活問題，令學生在提高學習興趣的過程中，進一步增強知識應用能力。總而言之，在課堂教學中，老師要以智慧教學、科學教學的方式打造輕松愉快的地理課堂，讓學生快速掌握相應地理知識及最基本生活技能。在這個過程中，教師還可以生活中的地理事物為例進行課堂教學，讓學生更為直觀地感受到地理學科的本質[2]。
2.“做秀”的課堂氣氛
在頒布的《新課改標準》中，最為重要的一點是提倡學生探究性學習。因此，對于某些教師而言，他們往往會盲目在課堂上增加探究學習部分，由于沒有充分理解探究性學習的實質理念，從而造成課堂氣氛雖較為活躍，但探究活動質量卻遠遠沒有達到理想標準，甚至以形式化活動加以形容也不為過。更重要的是這種“作秀”般的探究活動不僅錯誤理解了新課改探究理念，而且由于在開設的探究活動中缺乏對學生自身想法的關注，不重視學生之間的差異性與認知能力的區別性，使學生在沒有辦法充分吸收、理解教學內容的情況下，進一步形成厭學、退學的心理狀態[3]。有鑒于此，我以為教師在發現學生面臨難題之時，應先鼓勵其積極思考以尋找到解決方法，并在適當時機采取小組討論法協助學生順利解決問題，從而成功推動學生不斷發展與進步。
總而言之，我們在探究活動進行過程中，應該充分結合教學內容與學生實際狀況，嚴格遵循教學要求進行教學活動，并依據討論活動的開展與否對學生的座位進行適當調整。此外，在探究教學活動中，教師不僅要提倡民主探討、自由探究，更要端正自身態度，允許學生對老師進行提問，進而大大增強學生探究熱情與推動學生全面發展。值得一提的是，通過這種方式教學，教師不僅將最好的學習資源提供給學生，還讓學生在探究活動中充分展現個性與實力，實現德智體美勞全面發展。
3.黑板空白
隨著科學技術不斷發展，地理教師開始借助多媒體技術作為教學輔助工具，因此多媒體教學成為教師教課的主要工具，傳統黑板教學幾乎不復存在。多媒體教學具有黑板教學不具備的趣味性、生動活潑性，能充分調動課堂氣氛，并通過以境助學的方式吸引學生注意，加快學生理解速度，使教學效率借此大大提高。換言之，在以后的教學活動中，多媒體的利用是勢在必行的。值得注意的是，大部分老師利用多媒體進行教學時，會事先依據教學內容設計制作課件，沒有與學生商討，沒有考慮學生想法，從而讓課件制作缺乏合理性。由于大部分教師很少利用黑板進行教學，一堂精彩的課程過后，沒有在課堂上留下絲毫痕跡，也沒有辦法讓學生繼續回味課程詳細內容。
綜上所述，我以為雖然利用多媒體教學是大勢所趨，但依舊不能完全放棄傳統教學手段，而應該將兩者結合以進行教學活動，從而在提高課堂教學趣味性的同時，充分調動學生思考與動手能力，讓教學活動的開展更順利，教學更高效。再者，在地理課堂上以邊畫邊問的方式進行教學，教師能分階段展示各類地理要素，從而幫助學生在充分理解事物特征的同時，進一步牢固掌握所學相關知識[3]。
4.泛濫的表揚
是不是有時覺得學生像瓷娃娃，溫室里的花朵，受不了任何挫敗？原因就在于過多泛濫的表揚，長時間表揚不利于培養學生內在的、持久的學習興趣，學生在此起彼伏的掌聲中漸漸失去本有的喜悅，這樣的鼓勵失去應有的價值和意義。所以在課堂教學中，對于學生創造性的回答，一定要給予肯定，而錯誤的回答，要明確指出不足，抓住可取之處給予鼓勵。只有在客觀基礎上堅持鼓勵為主的原則，才能提高學生學習能力，用地理思維解決各種復雜問題，有利于學生身心發展。
5.把課堂還給學生
新課程帶給我們一種全新的教學模式――參與式學習，將教師的教學目標變成學生的學習目標，讓學生通過合作學習，在主動探究過程中自主獲得知識[4]。新的課程標準雖然在一定程度上改變了“教師獨霸講臺，學生被動聽課”的情況，但是離課程標準要求的自主探究仍有不小的差距。課堂的主體是學生，不是老師。學生被動地接受知識，學到的東西僵硬、呆板，不知道什么是生活中有用的地理，更談不上學習對終身發展有用的地理。
學生在教師引導下發揮主觀能動性，主動獲取知識[5]。如開展課外實踐，讓學生以新課內容為背景，在實踐中有觀察、有操作、有問題、有思考，產生地理學習興趣和后續學習動機。這種做法打破過去以課本為依據、以教師為中心的傳統教學結構形式，將只是成績好的少數人的活動變成全體參與的活動。
6.結語
地理新課程要求以學生為主體，以教會學生學習地理為目標，而不是以讓學生學會現成地理知識為最終目的，這是本次新課程改革的重要內容。所以地理課上的任務不僅是讓學生記住一些現成的地理事象、原理和規律，更應思考如何與學生一起研究和探討這些地理事象產生的原因，讓學生在探討、研究過程中自覺獲得地理知識。地理新課程的另一要求是用已有地理知識幫助學生解釋本來不明白的現象和地理問題，并且尋求解決辦法，讓地理成為學生心目中有趣、有用、好用的一門學科。
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篇6
教學目標
知識與技能：了解數字化生活的基本內容；了解信息技術如何推動經濟發展與社會進步；了解知識產權的定義。
過程與方法： 能夠探討數字化在生活的各個方面的體現；探討信息技術給經濟發展和社會發展所帶來的具體變化；理解保護知識產權的重要意義。
情感、態度與價值觀： 交流信息技術推動社會生活、經濟發展和社會進步所起的作用；辯證分析信息技術發展給生活帶來的影響；樹立自覺保護知識產權的意識。
教學重點、難點
重點：數字化體現在生活、經濟、社會發展的各個方面。 樹立保護知識產權的意識。
難點：樹立保護知識產權的意識。
教學過程
1.創設情境，引出課題
師：前幾天我聽到了一首旋律優美的歌曲，很想與大家一起欣賞，只可惜我不知道歌名。但是我記住了歌詞“每種色彩都應該盛開”，大家幫我想辦法一起來找到這首歌吧！
設計意圖：將輕松的搜索問題拋給學生，吸引學生盡快進入上課狀態，激發學生幫助教師解決問題的興趣。學生通過對歌詞檢索找到歌曲，實踐了互聯網搜索功能的應用，同時引出本課的學習內容。
學生找到歌曲，觀察歌曲的格式。
師：生活中一首歌曲、一段聲音，怎樣能把它存儲到計算機中呢？
設計意圖：通過舊課復習，回顧聲音數字化的過程是采樣和量化。再次明確數字化的概念含義，為數字化應用做鋪墊。
2.暢談：信息技術對人類社會的影響
師：請同學們想一想，在你的生活中還有哪一些數字化方面的應用是與計算機、互聯網有關的呢？
生1：用互聯網查找資料。
生2：用數碼照相機拍照。
生3：網絡聊天。
……
設計意圖：從日常生活中，尋找數字化給生活帶來的改變，讓學生自由表達數字化生活體驗，在不知不覺中認識到信息技術給我們的生活帶來了怎樣的影響。
師：數字化生活像空氣一樣無所不在的時代已經到來。每個人置身其中，享受著數字化帶來的快捷、便利。
教師展示幻燈片：中國互聯網信息中心在2011年6月做出了統計，中國網民規模達到4.85億。
教師展示2010年12月到2011年6月之間各項網絡應用統計表，學生從網絡用戶規模、半年間的網絡增長率，通過具體的數據比較，分析出用戶使用率大幅增加的是網上支付、即時通信、網絡購物等經濟領域的應用。
設計意圖：讓學生從宏觀上了解目前中國網民發展情況和互聯網應用的各項比例情況。歸納總結出微博、電子商務為首的數字化應用正逐步改變著人們傳統的生產方式和經營理念。
師：互聯網影響著我們每個人。在這樣一個大環境中，與普通大眾生活息息相關的社會事業，也在逐漸地數字化。今天，我們就深入地了解信息技術對人類社會的影響。全班分成教育科技組、醫藥衛生組、廣播電視組、電子政務組，每個小組成員通過各種途徑，查找社會事業信息化的具體內容，時間為10分鐘。
因為有部分學生對案例的搜索不是很有針對性，教師提供相應的網站，主要是為了幫助這部分學生。
任務實踐：通過討論、思考，學生完成了案例的搜索，并由組長代表發言。
組長發言(略)。
師：那么校園數字化有什么優勢，給我們教育帶來了什么？談談你的想法。
組長發言(略)。
師：你覺得此類數字化應用的發展，給我們生活帶來了怎樣的變化呢？
學生發言(略)。
設計意圖：學生通過搜索與分析案例，提煉關鍵詞，列舉自己身邊的信息技術應用，與組員共同討論，體會信息技術給社會生活帶來的推動作用，達到信息交流與共享的目的，對數字化社會生活有進一步的了解，從中理解數字化在社會生活中所滲透到的領域，思考數字化所帶來的影響。
師：我們要感謝每一位同學的努力，大家才可以共享到這么多的信息，開拓了眼界。前幾天有一則好消息，我們寧波獲得了“2011中國城市信息化卓越成就獎”。這個獎說明寧波在信息化建設方面走在了全國的前列，我們為此感到自豪。
設計意圖：全班群策群力，共享了信息，我鼓勵每位同學，并提及我們所在的城市的信息化建設成就，培養學生愛家鄉的情感。
3.數字化環境下如何保護知識產權
師：數字化改變了我們的生活，為我們帶來了數不清的好處，但是也引發了一些矛盾。就像剛才我看到部分同學很為老師著想，已經幫我下載了歌曲。大家想想，這種方式是否有不恰當的地方呢。這首歌曲飽含了作者的心血，我們是否可以輕易地占有別人的勞動成果呢？
師：知識產權這個概念聽起來很遠，其實離我們很近。你無意中的一個有價值的想法、一個創意，可能就屬于你的知識產權，是你的財富。
設計意圖：從數字化給生活帶來的一系列變化聯想到知識產權，從歌曲下載引到知識產權，貼近學生生活，引發學生的思考。
教師提示任務：自學教材中關于知識產權的內容。
學生看書并回答知識產權的概念、種類、法律法規，了解信息技術領域的知識產權主要涉及哪些方面。
設計意圖：明確知識產權概念，為接下來的案例探討做好知識鋪墊。
師：從2005年起，百度就因為MP3下載一事官司纏身。大家認為百度有沒有侵犯唱片公司的知識產權呀？你能在教材中找到相應的論據來支持你的觀點嗎？
學生看書，思考，并尋找相關論據。
生：沒侵權，估計百度和唱片公司有約定。
生：沒侵權，知識產權具有地域性和時間性保護。
生：沒侵權，百度沒有向我們網民收費。
生：有侵權，百度怎么可以把這么多的歌曲放在網站上呢？不得對其作品進行復制，傳播等非法操作。
設計意圖：挑選與學生生活接近又比較有爭議的案例，供學生討論。學生通過討論，聯系生活實際應用，梳理對知識產權的理解。
師：既然公說公有理，婆說婆有理，就讓我們來看看最后的判決結果和媒體的評論，并思考下面兩個問題：①你覺得MP3下載中，誰侵犯了知識產權？②你認為未來MP3的免費下載時代將終結嗎？
學生瀏覽網站，思考問題，揭曉有爭議的案例謎底，思考未來的下載模式，考慮該如何保護權利人的合法權益。
教學反思
在本節課中，教師沒有一味地灌輸學生知識，而是讓學生通過自己搜索資料，提煉數字化的應用，體會信息技術對人類社會的影響。通過音樂搜索、下載這條主線，展開了信息技術在使用過程中的知識產權保護等一系列問題的探討。
在課堂教學中，要重視分組工作，這是完成小組學習的基礎。教師要根據實際情況對個別學生進行指導，提供相關資源，創設良好的學習情境，從而激發學生學習的興趣。
篇7
【關鍵詞】佛教儀式音樂；文化人類學；心理影響
中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0125-02
佛教中的音樂是中國現代文化和傳統文化的一個組成部分。早在魏晉時期，佛教梵唄隨著佛教傳入中國，歷經數百年的發展，與中國各地不同的世俗音樂相互影響、相互結合，形成了主要的三大佛教音樂派系：南傳佛教音樂、藏傳佛教音樂和漢傳佛教音樂。地處浙江東部的寧波自古就有“東南佛國”之稱，有著浙東“四大叢林”之稱的全國聞名的佛教寺院：天童寺、阿育王寺、七塔禪寺等。自宋代以來，寧波佛教又形成了以禪宗、天臺宗、凈土宗共融的“江東佛教”風格。
佛教歷來看重用音樂“宣唱法理，開導眾心”，在慧皎的《高僧傳》中，他形容佛教中的音樂是：“玄師梵唱，赤雁愛而不移；比丘流響，青鳥悅而忘翥。曇憑動韻，猶令象馬蜷局；僧辯折調，尚使鴻鶴停飛。”《醒心琴譜》：“南宋普庵禪師所作。佛教咒語也，有蕩滌邪穢，安心懷護之妙。原曲為梵唄之歌，后譜入琴曲。其音節清凈平和，自然安穩，為靜慮滌心之妙曲。”這些都說明音樂在為佛教教義服務和在渲染佛教儀式的氣氛時“宣唱法理，開導眾心”的作用。
一、對天童寺瑜伽焰口儀式音樂的詳實采錄
筆者采錄了2014年農歷七月十五日寧波天童寺僧眾舉行的瑜伽焰口儀式實況，對儀式中的音樂進行了現場錄像和記錄，儀式使用文本為《瑜伽焰口》，音樂以聲樂為主要吟誦方式，使用的樂器有：小木魚、鐺、鉿、引磬、小鼓、大鼓等。瑜伽焰口儀式具體實施過程如下：
17：30儀式開始，主位金剛上師站于法堂中間，手持如意，齋主站于兩旁，起腔唱《戒定真香》。17：45起唱“觀音”念心經“供養咒”，大眾師附合，金剛上師上香禮拜，齋主依次上香禮拜，念完唱“南無阿彌陀佛”。
18：00大眾師繞行于四生六道壇、孤魂壇、至亡靈壇，金剛上師齋主依次上香、問訊。敲維那的法師起腔唱《蓮池》，念“彌陀經”，唱《供養咒》《彌陀》，齋主禮拜。
18：20念完回主壇，由第二位法師頌，誦完偈文后，眾僧唱誦《楊枝凈水》，金剛上師、齋主依次上香禮拜，金剛上師行十方禮，齋主隨禮，眾法師互相行禮，禮畢登金剛座，戴毗盧帽，奏鼓段。
18：40《瑜伽焰口施食要集》開始，引磬和鼓聲，眾人唱誦《吉祥會啟甘露門》，眾齋主在香燈師引領下禮拜。
18：50第一金剛上師直頌“此一瓣香至收來在一微塵”，眾師唱誦《佛面猶如凈滿月》。
19：00金剛上師誦“五方玉佛大威神，結界降魔偏剎塵”（眾和），金剛上師登寶位，邊頌“準提咒”邊手持五佛冠，至額前正反頂禮，禮畢放回桌上，眾僧唱念《稽首皈依蘇悉帝》。金剛上師呼“毗盧如來”，眾師起立和誦（鼓和引磬齊鳴伴奏），后唱誦《五方佛》。
19：25眾師誦《大悲咒》一遍，唱“南無甘露五菩薩三遍。金剛上師搖鈴，唱誦“我今振鈴語，聲遍十方處”，至“十二因緣咒”。
19：40上師三寶真言，眾師唱誦《方便自性》，接唱誦《音樂咒》，金剛上師念“施食文”，念畢眾師齊念“偈云”，金剛上師拍驚堂木，此時鐘、鼓、木魚、引磬齊鳴。
19：50金剛上師誦“三寶文”，大眾師齊唱《志心信禮》，結印，維那師唱《音樂咒》，大眾師和，此時，木魚、鐘、鼓齊鳴。
19：55金剛上師拍驚堂木念《皈依三寶》唱誦完畢，眾人起立，鐘、鼓、鈴、木魚齊鳴，奉請三寶，金剛上師手持檀香唱《香花吟》，眾師唱《香花清》，金剛上師請圣，金剛上師唱誦《啟告十方》，大眾師齊唱《十方一切剎》至“普供養菩薩莫訶薩”，金剛上師念《薩荔多文》，誦畢金剛上師摘冠，念：“南無阿彌陀佛”，下座唱誦《回向》，大眾齊唱：“施食功德殊勝行，無邊聲符皆回向，普愿沉溺諸有情，速往無量光佛剎，十方三世一切佛，一切菩薩摩訶薩。”齋主同金剛上師禮拜，儀式結束。
以上儀式的全過程共運用二十八首唱誦：《戒定真香》、《天廚妙供》、《觀音》、《彌陀》、《蓮池》、《千華眙上盧舍那佛》、《楊枝凈水》、《吉祥會啟甘露門》、《五方佛》、《香蓋》、《稽首皈依蘇悉帝》、《禮請諸圣賢》、《嘛呢哞》、《十二因緣》、《志心信禮》、《方便自性》、《安曼怛》、《音樂咒》、《薩哩執稹貳《諦想清凈》、《音樂咒》、《十方一切剎》、《以此振鈴申召請》、《我今奉獻甘露食》、《一心召請》、《六趣偈》、《稽首皈依雄》、《回向》，音樂貫穿到整個瑜伽焰口儀式的過程之中。瑜伽焰口儀式中的音樂即在祭奠亡靈、消災祈福等儀式中運用的音樂，是信徒自我修練的一種途徑。法師和信徒在演奏儀式音樂、唱誦儀式音樂時關注到自己內心世界的變化起伏，控制自己的內心回歸淡泊、平靜的狀態。從天童寺瑜伽焰口儀式音樂的曲調、旋律特點中可以看出為了迎合當地民眾的風俗習慣，儀式音樂大量吸收了寧波本地民間音樂素材。這種內容和形式上的民間化、世俗化是為了更好地宣傳佛教教理教義，這種佛教音樂觀念是佛教普渡眾生思想滲透到世俗社會中的最有效的手段。
二、佛教音樂對人的心理產生作用的體現
（一）佛教音樂培養人們對美好生活的向往
人們從事音樂活動主要是為了從音樂中體驗美、感受美，不斷地從生活中感受美好事物所形成的音樂體驗。佛教中的音樂同樣也是幫助信徒們去體驗生活中的美好，擯棄信徒在生活、工作中所產生的惡念，激發信徒內心深處對美好生活和積極人生狀態的向往，引領信徒擺脫生活困境和內心痛苦，達到內心安詳平和的人生狀態。
（二）佛教儀式中的音樂對信徒積極心理的支撐作用
在佛教儀式上，音樂是用來渲染整個佛教儀式氣氛、營造佛教的神秘感和莊嚴神圣氛圍的。參加佛教儀式的信徒們置身在神秘莊嚴的佛教音樂的儀式法會上，使他們的心靈從煩躁不安和欲求不滿的現實社會中轉換到安靜祥和、莊嚴肅穆的精神體驗，借助音樂使信徒感受神靈，實現與神靈的交流互動等，使信徒通過佛教音樂營造的氛圍了解人生、認識人生和頓悟人生，從而影響信徒對不良行為的有效控制能力，支撐健康樂觀積極的人生心理狀態。
（三）佛教音樂傳播和諧人生觀念
佛教音樂中傳遞著佛教的教理教義，佛教教義主張眾生平等，用慈悲、寬容的胸懷對待他人，無論這個人是你的親人、愛人、仇人或者陌生的人，提倡信徒遵守社會規范和次序，尊重和敬畏生命，主張人們和平共處，培養信徒的仁愛之心，將這種仁愛傳遞到家庭、單位和社會上的陌生人之中，營造一種人與人之間和諧共存的社會環境，同時通過唱誦使信徒更容易了解和記住佛教的教理教義，將佛教眾生平等、棄惡從善的思想灌輸給每一位佛教信徒，并通過信徒在現實生活中的言行來實現佛教的思想，進而通過共同的追求和信仰增強了相互之間的凝聚力和認同感。
參考文獻：
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作者簡介：
朱惠娟（1979-），女，安徽省淮南市人，碩士，寧波工程學院，講師，研究方向：音樂學。
篇8
【摘要】 目的 觀察重組人腦利鈉肽（rhBNP）對大鼠實驗性心肌缺血再灌注損傷的保護作用。方法 制備實驗性心肌缺血再灌注損傷模型，隨機分為假手術組、模型組、rhBNP組，rhBNP按0.1 mg/kg，通過舌下靜脈給藥，其他組給予等容積生理鹽水，然后計算心肌梗死面積（MIS），NBT染色心肌標本，測定心肌酶學、超氧化物歧化酶（SOD）、髓過氧化物酶（MPO）活性及丙二醛（MDA）含量。結果 與假手術組比較，模型組的心肌染色變淺，梗死重量和MIS及AST、LDH、CK活性均明顯升高（P
【關鍵詞】 重組人腦利鈉肽；心肌缺血再灌注損傷；心肌酶；自由基
重組人腦利鈉肽（rhBNP）主要用于急性心力衰竭的治療〔1〕。有實驗證明rhBNP可以擴張冠狀動脈，提高冠脈血流量，增加心肌供血供氧〔2～4〕。但rhBNP對于心肌缺血再灌注損傷的作用少見報道。本實驗通過觀察rhBNP對實驗性大鼠心肌缺血再灌注損傷的保護作用及其機制，為心肌缺血再灌注損傷治療的新方法提供實驗依據。
1 材料與方法
1.1 動物
30只Wistar大鼠，雌雄各半，體重200～250 g，由吉林大學實驗動物中心提供。
1.2 主要藥品及試劑
rhBNP（西藏藥業公司）；氯化硝基四氮唑藍（NBT）(上海前進試劑廠)；丙二醛(MDA) 、超氧化物歧化酶( SOD)及髓過氧化物酶（MPO）測定試劑盒(南京建成生物研究所)。乳酸脫氫酶（LDH）、磷酸肌酸激酶（CK）、谷草轉氨酶（AST）在7150型全自動生化分析儀(日本)上測定。
1.3 大鼠模型的建立
30只Wistar大鼠隨機分為假手術組、模型組及rhBNP組，每組10只。大鼠冠脈結扎按文獻〔5〕方法稍加改進，在乙醚麻醉下仰位固定于手術臺，自左側3～4肋間開胸，暴露心臟，于肺動脈圓錐及左心房間找出冠脈左前降支，除假手術組僅穿線不結扎外，其余各組均以0號線立即結扎冠脈，結扎時用一細小乳膠管墊于血管與結扎線之間，將心臟送回胸腔，并擠出胸腔內血液和氣體，迅速關閉胸腔，開胸時間不超過30 s。rhBNP按0.1 mg/kg給予相應劑量的藥物，假手術組及模型組給予等容積的生理鹽水。于結扎后立即舌下靜脈給予相應組別的藥物，給藥容積0.2 ml/100 g體重。
1.4 心肌標本的染色和心肌梗死面積的測定
取血后剖取大鼠心臟，用生理鹽水洗凈心腔內積血，去掉心房組織及脂肪，稱重，將左心室心肌橫切4片，然后浸入NBT磷酸緩沖液中，置37℃恒溫水浴，待染色完全后取出，用數碼相機記錄心肌標本，正常組織染色，梗死組織不染色。切下梗死心肌稱重，用梗死心肌與左心室濕重的百分比計算心肌梗死面積(MIS)〔6〕。
1.5 生化指標的測定
各組動物在結扎30 min后松解結扎線進行再灌注，再灌注4 h后，以戊巴比妥鈉30 mg/kg腹腔注射麻醉，腹主動脈插管取血，檢測血清AST、LDH和CKMB活性；按試劑盒方法測血清MDA含量，SOD、MPO活性。
1.6 統計學方法
實驗結果均以x±s表示，應用統計學軟件SPSS12.0進行處理，兩樣本均數組間比較采用t檢驗。
2 結果
2.1 rhBNP對實驗性心肌缺血再灌注損傷大鼠的保護作用
與假手術組相比，模型組大鼠的NBT染色淺，梗死重量、MIS(P
2.2 rhBNP對實驗性心肌缺血再灌注損傷大鼠氧化應激的影響
與假手術組相比，模型組血清MDA、MPO含量明顯增加，而SOD活性明顯降低（P
3 討論
心肌細胞缺血再灌注損傷時，心肌標本NBT染色變淺，梗死范圍增大，梗死重量及MIS均增加。MIS與左室舒張期末壓之間呈平行關系，左心室MIS愈大，左室舒縮性能降低愈明顯，恢復愈差〔7〕。心肌細胞損傷時，細胞膜的完整性遭到破壞，細胞內的大分子物質(血清心臟標記物)開始彌散至心臟間質組織并最后進入梗死區的血液中。心肌細胞損傷時CK溢出越多，活性越高，反映心肌損傷程度越重〔8〕。LDH增加可反映細胞膜的損傷，其外漏的程度也可間接反映心肌再灌注受損程度〔9〕。因此，心肌梗死重量和MIS及血清CK、LDH及AST的活性測定可作為觀察心肌缺血再灌注損傷程度及藥物抗心肌缺血再灌注損傷療效和預后的指標之一。本實驗表明，rhBNP能明顯縮小心肌缺血再灌注損傷大鼠的心肌梗死面積，NBT染色變深，明顯降低梗死重量和MIS及血清CK、LDH 和AST活性，證實其對缺血再灌注心肌具有明顯保護作用。
心肌缺血再灌注損傷時，自由基的產生及其介導的脂質過氧化反應是心肌缺血再灌注損傷重要環節之一〔10〕，心肌缺血再灌注時隨著大量氧的涌入，致使氧自由基大量產生，后者與心肌細胞膜上的多價不飽和脂肪酸發生連鎖反應，造成細胞膜的脂質過氧化，使膜電位不穩定，觸發嚴重的心律失常〔11〕。MDA是脂質過氧化的共同產物，細胞中MDA水平常可反映機體內脂質過氧化的程度，間接反映心肌細胞受自由基攻擊的嚴重程度和細胞損傷的程度，因此MDA是評價心肌缺血損傷的較好指標之一〔12〕。有研究表明早期冠脈內皮細胞損傷和其后所引發的中性粒細胞聚積是缺血再灌注損傷過程中的兩個關鍵的階段〔13〕。MPO是存在于中性粒細胞、單核細胞中嗜天青顆粒內的一種氧化酶，炎癥時被釋放到細胞外，通過與過氧化氫（H2O2）作用，產生次氯酸等強氧化劑，進而造成鄰近組織損傷，MPO的活性愈強，炎癥損害愈嚴重，即缺血再灌注損傷愈重。氧自由基極易與其他物質反應，生成新的自由基，如羥自由基，其活性更強，能引起細胞膜的結構和功能更大的損傷，從而加劇缺血心肌的損傷。SOD能清除氧自由基，阻斷脂質過氧化的鏈式反應。因此，SOD活力的高低可反映機體清除氧自由基的能力。本實驗觀察到rhBNP組與模型組比較，MDA及MPO含量明顯減少，血清SOD活性顯著升高，表明rhBNP可降低缺血再灌注損傷大鼠血清MDA、MPO含量，提高SOD活性。說明rhBNP保護缺血再灌注損傷的作用機制可能與其增強抗氧化酶活性，減少自由基對心肌的氧化損傷有關。
此外，缺血再灌注損傷機制還包括微血管損傷等，rhBNP 還可能通過直接擴張冠脈血管及微血管，對抗神經激素應激導致的冠狀動脈及微血管痙攣，增加冠脈及微血管血流量，減輕心肌缺血癥狀及微血管損傷，從而發揮保護缺血再灌注損傷心肌的作用。
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篇9
關鍵詞：積極心理學；高校心理健康教育；教學理念；策略
隨著人們對心理學研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學，這主要是注重開發和應用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過這種方式促進人們的心理健康。積極心理學理念下的心理健康教育，在教學過程中通過某種方式積極宣傳和培養學生構建自身積極健康的心理，維護并促進學生的心理健康發展。
一、高校心理健康教育的現狀
隨著心理問題出現逐漸的低齡化、極端化，我國的各個高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進行心理健康教育的普及，向學生介紹促進心理健康的途徑和方法，注重培養學生的優良品格和心理品質。在教學的過程中，通過解析各種心理疾病或者是心理問題的現象，向學生傳授進行心理調適的方法。在實際的教學中，教師的主要任務是進行心理問題的預防，為學生提供心理輔導和咨詢，不定期地開展心理健康的講座和主體活動宣傳。通過這些方法，提升學生對心理健康的認識，有效預防心理危機事件的發生。但是這種教育模式，更多的是對心理疾病和心理問題的預防，教學的重點是學生的心理問題，實質上屬于一種“消極心理學”。但是隨著時代的發展，這種理念已經難以適應當前教育以及時代的發展要求，需要及時進行改進，加強學生對積極情緒的體驗，注重培養學生的幸福能力和積極人格，促進學生健康的成長和發展。
二、積極心理學理念下，高校實施心理健康教育的策略
1.改變傳統的心理學教育的理念
教育理念約束著整個教學活動，是進行教學設計和開展教學活動的前提和理論基礎，是對整個教學活動的主觀要求和理性認識。人們越來越重視學生的心理健康，以及逐漸增加的學生心理健康問題，對心理健康教育提出了更高的要求。在傳統的心理學教育理念下，教師開展心理健康教育更加注重緩解和消除學生的心理問題，教學的重點是“預防”。在這種教育理念下，人們會對心理教育產生誤解和偏見，認為心理健康教育的實質是各種各樣的心理健康問題，沒有心理疾病或者是心理健康的問題直接等同于心理健康，開展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學生的心理是否健康。這種理念是典型的問題取向，沒有正確、科學地認識心理健康教育。積極心理學理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學生固有的、潛在的積極力量。通過讓學生不斷地體驗積極地情緒，培養出積極的人格和心理品質，達到預防心理問題的目的。轉變傳統的心理學教育理念，需要做到的是在知識觀方面的轉變，通過在高校中全面的普及積極心理學相關的知識，使學生正確認識和意識到積極心理學對自己健康成長的重要意義和作用。
2.在教學的過程中，增加積極心理學的內容
目前，高校的心理健康教育主要包括職業生涯規劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應對、自我認識、常見心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標準等。從教學內容可以看出來，目前更加注重對心理問題的預防和普及心理健康的知識。在積極心理學教育理念下，學校應該增加相關的教學內容，注重讓學生體驗積極的情緒，培養學生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛、感激、自豪、興趣、滿意、快樂等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內或者是外部的刺激以及個體的需求得到滿足而產生的。積極的情緒有利于預防疾病，有助于身體健康，同時能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進行心理健康教育的同時，應該注重使用體驗式教學的方法，增加學生在積極情緒方面的體驗，培養學生調節情緒的方法。
3.對心理學教學模式和方法進行拓展
為了更好地培養學生積極的人格和心理品質，教師需要注重拓展心理學教育的模式和方法，多渠道對向學生灌輸積極心理學的理念。首先，教師是要注重課堂教學，這是對學生進行教育的主要途徑。教師根據積極心理學的教育目標，注重加強學生進行自我認識和完善，注重培養學生積極健康的心態，提升學生的幸福感，在課堂上加強師生之間的互動，提高教學的效果和質量。其次，在其余的時間，教師可以積極加強與學生之間的關系，發掘朋輩資源，在日常的溝通中促進互相之間的了解，在潛移默化中對學生進行積極心理學的指導和培訓。高校心理健康教育的教學理念轉變為積極心理學，是時代和心理健康教育發展的要求，有利于提升學生的心理品質和人格，有助于全面提升學生的心理素質和綜合能力。在積極心理學的教學理念下，首先教師需要改變傳統的教育理念，正確認識積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學的過程中，增加積極心理學的內容，這樣才能真正發揮積極心理學的作用。最后，教師需要對心理學教學模式和方法進行拓展，在日常的生活中加強對學生的指導，培養學生的積極心理，促進學生理解和掌握積極心理學的內涵。
參考文獻：
[1]屠鳴，李曉彧，魏春燕，邱建國，王媛.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學學報（社會科學版），2015
[2]米豆豆.高校輔導員心理健康教育能力提升途徑探究——以積極心理學為視角[J].科教文匯（下旬刊），2014
篇10
自高校的公共課心理學教學恢復以來，我國的公共課心理學教材建設呈現出百花齊放的繁榮局面，出現了不少優秀的公共課心理學教材，對提高公共課心理學的教學質量產生了積極的影響。但傳統的公共課心理學教材也往往存在以下一些問題。
1.教學目標的單一性
傳統的公共心理學教材往往將其教學目標限定在教師的職前培養目標上，主要講述與教育教學活動相關的心理學知識，為師范生將來的教育教學活動提供指導，為學生進一步學習教育學、教學法等教育學科提供必要的知識準備。但隨著我國教師培養模式從傳統的師范院校單一培養向高等教育開放式培養的改變，隨著社會經濟發展人們承受的心理壓力日益增大，暴露出的心理問題日益增多，人們對心理健康問題日益關注，再將公共心理學的教學目標局限為教師的職前培養顯然是不合時宜的。
2.教材體系的學科性
傳統的公共心理學教材往往過分拘泥于心理學的學科結構體系，注重按照學科結構來組織教材內容，往往注重了學科體系的完整而忽視了教學對象的需求和教學目標的達成。具體表現為傳統的公共課心理學教材往往是以普通心理學的的體系為基本框架，其教學內容往往是對心理學學科中普通心理學知識的簡化，公共課心理學的教材也往往就表現為是普通心理學教材的簡寫本。事實上，中國心理學會心理學教學工作委員會第一次學術會議紀要中就已經指出：“公共課心理學不是普通心理學或其他心理學分支學科本身，或它們中的幾門簡單湊合，而是一門綜合心理學有關分支的科學內容，自成一體的心理學科”。[2]因此，注重按照公共課心理學的教學目標來設計教材的結構體系是十分必要的。
由廣州大學教育學院院長蔡笑岳教授主編，高等教育出版社出版的《心理學》教材，對傳統的公共課心理學教材內容體系進行了大膽的改革和創新。該教材因教育理念先進，教學目標正確，體系構建合理，教材內容新穎而成為同類教材中的佼佼者。
蔡笑岳教授主編的《心理學》教材在以下幾個方面有明顯的創新與突破。
一、教學目標的多元化
蔡笑岳教授主編的《心理學》教材提出了多層次、多元化的教學目標，具體包括以下目標。
1.職業發展目標。這是公共心理學教學的第一層次的目標，是一個指向于學生未來發展的教學目標。即公共心理學教學首先是要為學生將來的職業活動服務，為學生將來的職業活動提供必要的知識準備和技能訓練。使學生具備從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質、職業素養，促進教師的專業化發展。
2.現實指導目標。這是公共心理學教學的第二層次的目標，是指向于現實的教學目標。公共心理學教學除要服務于學生未來的職業活動外，還應服務于學生現實的心理生活，積極結合學生現實的心理生活，通過心理學知識的傳授，指導學生的專業學習活動和學校生活活動，幫助學生更高效地進行專業學習，合理地進行人生發展規劃，幫助學生解決所遇到的心理問題和困擾，促進學生心理的健康發展。
3.人類自我認識目標。這是心理學教學的第三層次的目標，是指向于學生人文素質和理論修養提高的教學目標。心理學就是一門在認識人自身的過程中發展起來的“人學”，研究人類自己是心理學的科學追求，服務人類自己則是心理學的科學價值所在。通過心理學的研究，人類可以獲得對人的精神生活實質的科學認識，可以獲得對人性、個性、生命發展的科學認識。[3]公共心理學課程在幫助學生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學的人性觀方面有著重要的作用。如果說哲學課程是在幫助學生形成科學的世界觀，心理學課程則擔負著幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的責任。通過公共課心理學的學習，要幫助學生在人文素質、理論修養上有所提高和進步。
蔡笑岳教授主編的《心理學》教材中所提出的這三個層次的教學目標，是一個從具體到抽象、從微觀到宏觀、從側重實踐應用到注重理論修養的發展過程。在教學中隨著這三個層次的課程目標的依次實現，學生不但在具體的生活行為、職業技能上會發生變化，而且在理論修養、思想深度上也會有大的提高。
二、教材體系的科學性與實用性
蔡笑岳教授主編的《心理學》教材，跳出了按照學科體系來構建教材內容的窠臼，注重按照教學目標的要求來構建教材體系，使教材體系科學性與實用性并重。該教材共分為三個知識模塊，現分述如下。
1.心理學的基礎知識模塊。該模塊的作用主要是讓學習者了解心理學的基本概念與原理，形成對心理現象的正確認識與理解，掌握心理活動的基本規律。在這個知識模塊中，該教材突破了一般的公共心理學教材往往只將普通心理學的內容作為心理學基礎知識的陳規，將發展心理學、社會心理學的知識也納入到心理學基礎知識的模塊中。這樣，學習者不單能認識掌握個體心理現象的規律，也能掌握群體心理現象的規律；不單了解了成人的心理現象，也認識到了不同年齡段兒童的心理發展水平和特點。這樣的基礎知識模塊的構成，能使學生打下更全面、更扎實的心理學學科基礎。
2.教師職業心理模塊。該模塊主要包括了學習心理、教學心理、品德心理等內容。通過該模塊的學習，能使學習者認識教育教學過程中主要的心理活動與心理規律，了解影響學習活動與教學效果的主要心理因素，掌握從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質、職業素養。這個知識模塊，針對教師的專業化發展，綜合考慮了教育教學所需的各種心理學知識與技能的培養，對提高教師教育的培養質量有重要作用。
3.學生心理生活指導模塊。該模塊主要包括了學生群體心理、心理健康、心理教育等方面的內容。該模塊考慮到了學生現實的心理生活問題，內容涵蓋了學生在現實的學習、社會生活中常見的一些心理現象、心理問題。該模塊的學習，能對學生的專業學習活動、個人發展規劃、人際關系處理等提供指導，為學生現實的心理生活提供幫助。
這樣的一種教材體系，突破了傳統公共心理學教材按照學科體系來構建教材體系的做法，克服了傳統教材學科邏輯嚴謹、完整有余而實用性、針對性不強的弱點。
三、教材內容的通識性與人文性
注重教材內容的通識性、人文性，是蔡笑岳教授所主編的《心理學》教材在內容上的閃亮的創新之處。心理學是一門“人學”，是人類為認識自己而發展起來的一門特殊的科學。認識人，是心理學的根源，也是心理學的目標。心理學課程承擔著幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的責任。蔡笑岳教授所主編的《心理學》教材，在內容上充分突出了心理學的“人學”價值，注重教學內容對學生人文素質的培養和理論修養的提高。在教材中加大了“心理本性”等心理學基本理論問題的論述篇幅，對心理的本質從生理、哲學、社會、文化等多方面進行了深入的分析與闡述，其觀點新穎、論述深入，即使在心理學專業的教材中也難見有對該問題做如此清晰而深入的剖析。這些內容，對學生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學的人性觀起著著重要的作用。這使得該教材既是一本優秀的公共課教材，也是一本生動的通識教育讀本。
蔡笑岳教授主編的高校公共課《心理學》教材，教學目標設置具有創新性，教材體系構成具有科學性，教材內容應用性與人文性相結合。筆者相信，該教材的出版、使用，必將對我國高校公共課心理學的教學產生積極而深遠的影響，必將在適應新時期社會需要的全面發展的高素質人才培養中發揮積極的作用。
注釋：
[1]盧家楣.面向21世紀的高師公共課心理學教學改革[J].高等師范教育研究，1999，3：14～17
[2]盧家楣，張慶林.中國心理學會心理學教學工作委員會第一次學術會議紀要[C].心理科學，1994，17（6）：379～380
